王夢(mèng)娜

《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練》是高職院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)“理、實(shí)一體化”課程，主要從語(yǔ)文課程論與教學(xué)論兩方面著手培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力。本文以課程的改革“四化”意識(shí)和趨向?yàn)橹饕黄泣c(diǎn)，研究在義務(wù)教育階段“部編本”語(yǔ)文新教材背景下如何改革語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，如何引導(dǎo)職前師范生準(zhǔn)確把握新教材的教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)，提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，更好地適應(yīng)新教材和新義務(wù)教育的語(yǔ)文教學(xué)工作。

近年來(lái)，隨著教師資格證“國(guó)考”和教師入職“公考”雙重壓力的到來(lái)，高職院校的師范專(zhuān)業(yè)面臨極大的挑戰(zhàn)和壓力，新時(shí)代和新形勢(shì)迫切要求高職院校的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革和創(chuàng)新發(fā)展。目前，四川省省內(nèi)和省外的多所高職院校開(kāi)始從課程的設(shè)置上進(jìn)行反思和研究，來(lái)提高本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

如以實(shí)踐為導(dǎo)向所提出的“頂崗實(shí)習(xí)”“頂崗支教”“產(chǎn)教融合”等模式要求加大對(duì)教學(xué)實(shí)踐的投入;以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向來(lái)調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，如師范類(lèi)的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)“雙考”的變化而作出相應(yīng)調(diào)整。平時(shí)的期末考核也可以模仿教師資格證考試的流程，增加面試考核，讓學(xué)生熟悉面試環(huán)節(jié)，為今后的面試做好準(zhǔn)備，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。如此確可在短時(shí)期內(nèi)提升學(xué)生的資考過(guò)關(guān)率和就業(yè)率，但師范教育一味追求單一的實(shí)踐性和應(yīng)試性，就會(huì)導(dǎo)致師范教師能力的“缺鈣”和“萎縮”，教育教學(xué)的未來(lái)性被時(shí)代所制約，導(dǎo)致未來(lái)基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的偏失和滯后。

因此在提倡能力教育的同時(shí)，教育者還應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)的提升，使其作為人才發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和潛力。高職教育面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)和課程改革的重要性和緊迫性都要求每一位高職教育者從本校出發(fā)，做好基礎(chǔ)調(diào)研，根據(jù)實(shí)際情況，提出改革研究方向，通過(guò)實(shí)踐得出研究成果，從而更好的服務(wù)于高職語(yǔ)文教育教學(xué)。本人提出對(duì)師范生的教育和職業(yè)技能的訓(xùn)練提升應(yīng)以立體化、實(shí)踐化、信息化和生命化為主要趨向“四位一體”地進(jìn)行課程的改革。

一、課程的立體化

課程的立體化一方面是指師范教育中解讀教材的時(shí)空意識(shí);另一方面指課程設(shè)置的項(xiàng)目化和活動(dòng)化。

國(guó)內(nèi)對(duì)部編新教材的解讀和研究主要以報(bào)告會(huì)的形式，對(duì)在崗中小學(xué)教師進(jìn)行教材解析與教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于師范院校的職前師范生則缺少專(zhuān)門(mén)性和針對(duì)性的培訓(xùn)，這導(dǎo)致多數(shù)師范生對(duì)新教材的編寫(xiě)理念、課文內(nèi)容、主要特點(diǎn)等不熟悉，一旦畢業(yè)走上工作崗位將很難適應(yīng)新教材的教學(xué)工作。

語(yǔ)文課程解讀教材的時(shí)空意識(shí)，是引導(dǎo)師范生在解讀部編新教材時(shí)不僅要考慮時(shí)間的維度，如民族文化的傳承、未來(lái)科技的運(yùn)用，時(shí)代的需求，也要考慮現(xiàn)實(shí)生活中地域的因素、全球人才能力的需要，一方面使課程的改革順應(yīng)歷史時(shí)代的需求，注重對(duì)中華歷史文化的傳承，重視對(duì)當(dāng)前文化現(xiàn)象的溯源解讀，這一點(diǎn)如在進(jìn)行《識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)》時(shí)，我們關(guān)注到目前小學(xué)教師在進(jìn)行識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，往往針對(duì)漢字不僅進(jìn)行音、形、義三方面的教學(xué)，還會(huì)經(jīng)常將某漢字的甲骨文、篆文、金文呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解漢字的起源和漢字的造型美學(xué)特征。如群文閱讀課《走進(jìn)牛文化》中，老師將犀、牽等和“?！庇嘘P(guān)的字的篆文呈現(xiàn)，并以唐朝韓滉著名的《五牛圖》來(lái)串起整個(gè)課堂，既有主題性，也有文化性。（如圖1）

針對(duì)這一點(diǎn)在進(jìn)行師范生教學(xué)時(shí)，大多數(shù)師范生都會(huì)注意到教師在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中要去模仿尋找漢字和中華文化的起源，但學(xué)生并不能注意到之所以這么做的原因，即是我們語(yǔ)文課程應(yīng)有其歷史的延續(xù)性和時(shí)間性，知識(shí)的教學(xué)不僅要體現(xiàn)其歷史的淵源，還要去挖掘歷史文化的當(dāng)代意義及未來(lái)將有的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)時(shí)間流意識(shí)。

在空間上來(lái)說(shuō)，人類(lèi)文化的發(fā)展總是不平衡的，空間呈現(xiàn)出文化的差異性和豐富性，因此在教學(xué)中，還要具有空間的意識(shí)，如新版部編本八年級(jí)下第一單元閱讀版塊的四篇文章《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》，本單元呈現(xiàn)了中國(guó)各地區(qū)“民風(fēng)民俗”的差異性以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)豐富民間文化和多元民族精神的了解。此版塊的教學(xué)就需要引導(dǎo)師范生從空間上來(lái)解讀教材，解讀教材中呈現(xiàn)的教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)。

課程設(shè)置的項(xiàng)目化和活動(dòng)化指在課程的設(shè)置和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上拋棄傳統(tǒng)單一和扁平化的理論講述，追求知識(shí)、技能的培養(yǎng)在立體的活動(dòng)和項(xiàng)目中呈現(xiàn)。在進(jìn)行課程的改革時(shí)，首先必須進(jìn)行基礎(chǔ)調(diào)研和一線專(zhuān)家座談，了解師范畢業(yè)生未來(lái)工作崗位的特點(diǎn)和真實(shí)能力需求，其次以調(diào)研的結(jié)果來(lái)劃分真實(shí)的工作情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的立體化劃分和呈現(xiàn)。如“識(shí)字游戲的設(shè)計(jì)”“錯(cuò)別字成因探究”“古詩(shī)朗讀”“課本劇排演”“作文批改”“說(shuō)話訓(xùn)練”“綜合實(shí)踐活動(dòng)組織”“考試試卷編排”“教學(xué)資源整理”“教研活動(dòng)開(kāi)展”“磨課”等，以活動(dòng)和項(xiàng)目來(lái)建立研討會(huì)議、名師對(duì)話、活動(dòng)探究、游戲設(shè)計(jì)、教研活動(dòng)、以賽促教。以其建立起中小學(xué)語(yǔ)文教師的工作立體化。

二、課程的實(shí)踐化

課程的實(shí)踐化不僅要求課程教學(xué)以“實(shí)踐取向”為主，加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)課、講課。更多的是如何將學(xué)生在先修課程中所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐化的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練》課程普遍開(kāi)設(shè)在二年級(jí)或三年級(jí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，在先修課程中會(huì)開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程：包括思想素質(zhì)課（《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》）、人文科學(xué)素養(yǎng)課（《體育與健康》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《心理健康教育》《自然科學(xué)基礎(chǔ)》《教育法學(xué)》）;職業(yè)崗位課程：包括職業(yè)基礎(chǔ)課（《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《三筆字》《普通話》）和專(zhuān)業(yè)核心課（《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》《古代文學(xué)》《外國(guó)文學(xué)》《寫(xiě)作》）;職業(yè)能力課程：包括專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)（《德育和班主任工作》《課件制作》《教育科研寫(xiě)作指導(dǎo)》）等。

這些先修理論課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位和職業(yè)能力三方面的認(rèn)知和能力?！墩Z(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練》處于對(duì)前導(dǎo)理論的總結(jié)和后續(xù)指導(dǎo)實(shí)習(xí)與工作的重要過(guò)渡時(shí)期，因此其課程的實(shí)施重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)與技能實(shí)踐化的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，探究如何引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)實(shí)踐化，縮短其職前過(guò)渡期。如以下的五個(gè)方面：