摘 要：小學作文教學中蘊含著學生品德教育的因素。在習作教學中，教師應當針對具體教學目標，立足德育滲透與習作教學的結合點，運用相關策略，在習作“積蓄”中培養(yǎng)學生健全人格，在寫作過程中形成正確思想觀念，在作文講評中滲透德育教育。

關鍵詞：小學習作;德育滲透;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.113

我們平時實施語文學科德育滲透時，主要以閱讀教學為依托，挖掘和滲透教材德育教育，而忽視了習作教學過程中的德育作用和任務，導致語文德育教育的不完整，語文教育功能未能完全發(fā)揮。因此，要全面落實小學語文教學目標，把思想教育工作滲透于整個語文教學中去，培養(yǎng)有道德、有能力、人格完善、綜合素質(zhì)高的學生，還應加強作文教學的德育教育。

一、在習作“積蓄”中培養(yǎng)學生健全人格

學生習作“積蓄”包含思想認識積蓄的過程，是平時對生活和事物逐漸認識清楚、認識準確、認識深入，逐步形成正確價值觀、人生觀、世界觀的過程。

（一）加強閱讀鑒賞，沐浴情感熏陶

讀寫讀寫，讀是寫的基礎。只有廣泛的閱讀、鑒賞，才能使學生掌握寫作技能，沐浴情感熏陶，培養(yǎng)高尚品格。為此，教師必須重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，不但要引導學生做好課內(nèi)的“再積蓄”，而且要有意識地引導學生廣泛閱讀課外優(yōu)秀讀物，尤其是古今中外的優(yōu)秀文學作品。不管是寫山川名勝、仁人志士，還是寫兒女情長、家國變遷。那豐滿的人物、優(yōu)美的文字、跌宕的情節(jié)和深刻的主題都充滿激情，散發(fā)著美感，富于啟迪和感召力?？梢约顚W生熱愛自然、體悟生命、感受崇高;也可以激勵學生喚醒自我、仁愛博大、積極奉獻。學生在認識美、體驗美的同時，提高認識，凈化靈魂，培養(yǎng)品格，完善人格，提高素質(zhì)。

（二）觀察生活，培養(yǎng)健全美好個性

當今的時代是信息的時代，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代不能再延續(xù)，學生在堅持課堂主渠道的同時應走出課堂，參與生活。從生活中積累寫作素材，尋找寫作觸發(fā)點，捕捉寫作契機，產(chǎn)生寫作靈感。

教師要鼓勵學生走進大自然，游歷山川田野，觀賞花鳥魚蟲，感受大自然的神奇與博大。教師可有意識地引導學生觀察本鄉(xiāng)土著名景觀，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國大好河山的情感，學生不但增長了見識，開拓了視野，而且培養(yǎng)了愛國主義情感。教師還要鼓勵學生參與社會生活，深入社會，觀察人生百態(tài)，傾聽群眾心聲，激發(fā)熱愛生活的情感，謳歌人性真善美，鞭撻社會丑惡現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)學生健全美好人格，形成良好的思想意識。

二、在寫作過程中形成正確的思想觀念

（一）作前準備——實現(xiàn)思想認識再積累

作前準備是作文教學的首要環(huán)節(jié)。通過作前準備，學生積累了語言，積累了素材，有效消除學生作文畏難心理，拉近學生與生活的距離，是一次思想認識具體化的過程。如寫人的作文，事先發(fā)給學生作前提綱，讓學生完成以下任務：（1）想想身邊最熟悉的人是誰？考慮清楚并最后確定下來。（2）注意觀察這個人的外貌、動作、語言、神態(tài)，發(fā)現(xiàn)其與眾不同的地方。（3）回憶有關這個人物的難忘的事情，列出提綱。（4）說說從這個人物肖像和具體事例中你獲得什么感受。

（二）習作過程——分辨是非，形成正確思想觀念

小學生求知欲、好奇心都很強，渴望認識社會生活中的新事物、新現(xiàn)象，但由于缺乏足夠的是非分辨力，難免會接受一些好壞參半或全是糟粕的東西，導致是非價值觀的模糊與混亂。作文教學中，教師一方面要重視學生習作的指導，引導學生正確梳理自身的感性素材積累，汲取自身“素材庫”中的精華，寫出一篇篇立意新穎、文質(zhì)兼美的好文章。這樣有助于學生優(yōu)化語言及思想認識結構，提高學生的分辨是非的能力。另一方面，教師要有意識地結合校內(nèi)外的社會現(xiàn)象，組織學生開展豐富多彩的作文實踐活動，如讓學生當“小記者”去發(fā)現(xiàn)并歌頌生活中美好的事物，揭露丑陋的現(xiàn)象，闡述自己的正確觀點;或舉辦“小辯論會”，對校內(nèi)外一些熱點進行辯論，通過學生間不同觀點的正面碰撞去發(fā)現(xiàn)問題，認清本質(zhì)，明辨是非，逐步形成正確的思想觀念。

三、在作文講評中滲透德育教育

在作文講評中，教師不單要重視結構安排和語言表達，還要重視文章的立意和材料的選擇。通常來說，作文立意貴新，但如果不以正確、有啟發(fā)教育意義為首要要求，那“新”就有可能誤導。因此教師在習作中大力倡導學生大膽創(chuàng)新、自由想象的同時，還要注意引導，嚴格把關。還有習作材料的選擇也至關重要，材料的選擇反映了學生的思想問題，講評時應認真對待，并加以點撥引導。

如教學“假如我是……”習作中，學生興趣盎然，大膽想象，寫出一篇篇有童真童趣的文章來，例如寫當一名科學家，獻身祖國建設的，反映出學生美好的生活愿望和追求。但也有學生是這樣寫的：假如我是一名富翁，就可以要什么有什么，什么事情也不要做了……教師講評時應重視啟發(fā)點撥，有效矯正學生錯誤思想，樹立正確的思想觀念。

參考文獻：

[1]林娟.讓童真飛揚在快樂的寫話中[J].福建基礎教育研究，2015（9）.

[2]陳水英.在“悅讀”繪本中提高學生表達能力[J].福建基礎教育研究，2015（9）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 林曉惠（1979.10— ），女，漢族，小學高級教師，研究方向：小學語文。