王萬福 馬燕

摘 ?要：大數(shù)據(jù)給高校學(xué)生資助工作帶來了新的思路和方法。該文以Y學(xué)院2015級4492名學(xué)生兩個(gè)年度的跟蹤數(shù)據(jù)為例，進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ确治?，?shí)證檢驗(yàn)了國家助學(xué)金對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的顯著影響。實(shí)證結(jié)果顯示，獲得了國家助學(xué)金的學(xué)生比未獲得者有更優(yōu)秀的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。大數(shù)據(jù)背景下，高校要借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢提高資助工作的效率，發(fā)揮資助的育人功能。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) ?國家助學(xué)金 ?學(xué)業(yè)表現(xiàn) ?資助育人

中圖分類號：G649.2 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0104-02

國家助學(xué)金是當(dāng)前高校覆蓋面最廣的一項(xiàng)資助措施，主要用于解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校期間的生活費(fèi)問題。而當(dāng)前高校缺少對獲得資助的學(xué)生學(xué)習(xí)效果及在校表現(xiàn)情況的跟蹤掌握及資助育人效果的評價(jià)。隨著數(shù)字化校園建設(shè)的發(fā)展，學(xué)生日常生活的數(shù)字化，大數(shù)據(jù)客觀真實(shí)地反映了學(xué)生的生活軌跡和行為特征[1]。大數(shù)據(jù)不僅是一項(xiàng)技術(shù)、一種資源，也是一種思維方式[2]。在大數(shù)據(jù)思維下，高校可以通過抽取分析學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績、課外行為活動等相關(guān)的數(shù)據(jù)，來對學(xué)生受資助前后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評價(jià)。

1 ?研究方案設(shè)計(jì)

1.1 研究對象與方法

學(xué)生發(fā)展主要體現(xiàn)在個(gè)體成長的現(xiàn)實(shí)性，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)和生活中的具體活動積極關(guān)注和參與[5]。學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展方面增加時(shí)間和行為投入，獲得學(xué)習(xí)性發(fā)展是評價(jià)資助績效的關(guān)鍵。根據(jù)Y學(xué)院《學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》，綜合素質(zhì)測評總分=智育分×70%+實(shí)踐分×30%。綜合素質(zhì)測評既包含了學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績又體現(xiàn)了課外的行為表現(xiàn)，是對學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)表現(xiàn)的量化評價(jià)。國家助學(xué)金于每學(xué)年第一學(xué)期初進(jìn)行申請?jiān)u定，學(xué)生綜合素質(zhì)測評是在一學(xué)年結(jié)束后對上一學(xué)年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行的綜合評價(jià)?；谝陨戏治觯芯康膯栴}即轉(zhuǎn)化為對獲得與未獲得國家助學(xué)金兩類學(xué)生智育分、實(shí)踐分及綜合分的差異分析。該文采用假設(shè)檢驗(yàn)中常用的t檢驗(yàn)方法對學(xué)生的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行橫向、縱向比定量較分析，主要采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對樣本t檢驗(yàn)方法，應(yīng)用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

1.2 數(shù)據(jù)獲取

該研究從學(xué)校學(xué)籍、教務(wù)、學(xué)工、資助管理系統(tǒng)獲取了2015級4492名學(xué)生在2015—2016學(xué)年和2016—2017學(xué)年的課程成績、綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)和助學(xué)金評定數(shù)據(jù)，有效地確保了數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

2 ?實(shí)證研究與數(shù)據(jù)分析

2.1 獲得與未獲得國家助學(xué)金學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)橫向比較分析

將學(xué)生分為獲得與未獲得國家助學(xué)金兩類成員，分別對兩個(gè)學(xué)年里兩類成員的智育分、實(shí)踐分和綜合分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

2015—2016學(xué)年智育分、實(shí)踐分和綜合分方差一致性檢驗(yàn)的f值所對應(yīng)的顯著性值均為0，小于0.05，方差不齊，結(jié)果分析采用第二行的t值和顯著性值。由第二行的結(jié)果可以看出，顯著性值均為0，小于0.05，說明2015—2016學(xué)年獲得了國家助學(xué)金的學(xué)生與未獲得國家助學(xué)金的學(xué)生的智育分、實(shí)踐分和綜合分有顯著性的差異。2016—2017學(xué)年獲得了國家助學(xué)金的學(xué)生與未獲得國家助學(xué)金的學(xué)生在學(xué)年結(jié)束后的3項(xiàng)分?jǐn)?shù)有顯著性的差異，且2016—2017學(xué)年獲得了國家助學(xué)金的學(xué)生較未獲者的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)提升得更多。

2.2 獲得與未獲得國家助學(xué)金學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)縱向比較分析

在對獲得與未獲得國家助學(xué)金學(xué)生兩個(gè)學(xué)年的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行縱向比較時(shí)，有4類情況：第一類2015—2016學(xué)年未獲得而2016—2017學(xué)年獲得;第二類2015—2016學(xué)年未獲得且2016—2017學(xué)年未獲得，第三類2015—2016學(xué)年獲得而2016—2017學(xué)年未獲得，第四類2015—2016學(xué)年獲得且2016—2017學(xué)年獲得。在進(jìn)行分類縱向比較前，對整體學(xué)生的智育分、實(shí)踐分和綜合分進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，2016—2017學(xué)年與2015—2016學(xué)年相比，2015級4492名學(xué)生平均智育分提升了0.29002，平均實(shí)踐分提升了4.16392，平均綜合分提升了1.19796。

從表2可以看出，4類情況的顯著性值均小于0.05，說明4類情況的學(xué)生在兩個(gè)學(xué)年的智育分、實(shí)踐分、綜合分存在顯著性的變化。具體從平均值來看，第一類情況智育分降低0.47595，實(shí)踐分提升6.84868，綜合分提升1.57811。第二類情況智育分、實(shí)踐分和綜合分分別提升0.64232、2.82299和0.95696。第三類情況智育分、實(shí)踐分和綜合分分別提升0.86755、2.34508和1.16259。第四類情況智育分降低0.70032，實(shí)踐分提升7.86478，綜合分提升1.75048。兩年均獲得了的學(xué)生，其平均實(shí)踐分提、平均綜合分提升高于2015級全體學(xué)生的平均提升水平。兩年均未獲得的學(xué)生，其平均實(shí)踐分和綜合分提升量低于整體水平。

3 ?結(jié)語

通過橫向比較和縱向比較，獲得了國家助學(xué)金的學(xué)生與未獲得的學(xué)生在學(xué)年結(jié)束后的智育分、實(shí)踐分和綜合分相比均有顯著性的提高，證明其有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。為更好地發(fā)揮國家助學(xué)金對高校學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的促進(jìn)作用：第一，學(xué)校應(yīng)做好資助工作的頂層設(shè)計(jì)。持續(xù)發(fā)揮課外活動在資助育人工作中的積極作用，通過校園活動、社會實(shí)踐等平臺，全方位關(guān)注受資助學(xué)生的發(fā)展與成長，不斷提升學(xué)生的綜合能力。第二，輔導(dǎo)員應(yīng)做好學(xué)生的教育引導(dǎo)。正確引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)好課程學(xué)習(xí)和課外活動的關(guān)系，兩者兼顧才能更好地促進(jìn)受資助學(xué)生的發(fā)展。第三，資助工作者應(yīng)強(qiáng)化大數(shù)據(jù)意識。全面采集學(xué)生行為相關(guān)數(shù)據(jù)，建立更為完善的學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫，把握大數(shù)據(jù)背景下的資助工作規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

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