張章 白鶴 梁少剛

摘 ?要：“雙師型”人才是既具備教師資格、教學(xué)能力又具備相關(guān)專業(yè)技能和素養(yǎng)的復(fù)合型人才。隨著高等職業(yè)院校教學(xué)模式的不斷改革，為適應(yīng)國家對“雙一流”高等院校教育發(fā)展的要求，加快高?！?雙師型”師資隊伍的建設(shè)，加大“雙師型”人才的培養(yǎng)力度已經(jīng)成為目前高校師資隊伍建設(shè)工作的重點。通過分析建設(shè)“雙師型”人才的必要性，提出了高等院校“雙師型”教師培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：雙一流視角 ?高職院校 ?“雙師型”人才培養(yǎng)

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0194-02

國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，要求按照“四個全面”戰(zhàn)略布局，堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，堅持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在推進和落實雙一流高校建設(shè)過程中，“雙師型”人才培養(yǎng)占據(jù)著重要位置。因而，加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是目前高校教育中的重要課題。

1 ?“雙師型”教師培養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以專業(yè)知識的傳授為基礎(chǔ)，缺少對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展需要?！半p師型”教師人才的培養(yǎng)是當(dāng)前教育事業(yè)改革升級的客觀要求，也是高校實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的必然趨勢，更是“雙一流”高校建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略的本質(zhì)要求[1]。

高校職業(yè)教育的任務(wù)就是為各行業(yè)輸送復(fù)合型應(yīng)用人才，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)要求的專業(yè)人才是高等院校的教育目標(biāo)，提高“雙師型”人才隊伍的建設(shè)是高校發(fā)展的內(nèi)在要求。“雙師型”人才培養(yǎng)情況也代表了高校的核心競爭力和教學(xué)質(zhì)量。在職業(yè)教育中，將理論知識、專業(yè)技能與生產(chǎn)實踐相結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要方式。在目前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。目前，部分高校課堂教學(xué)過程中依然沿用傳統(tǒng)滯后教學(xué)模式，沒有根據(jù)新時代教育事業(yè)發(fā)展要求調(diào)整教學(xué)體系，更新課程結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)體系下培養(yǎng)的高校學(xué)生在一定程度上缺少創(chuàng)新實踐能力，涉獵的知識面狹窄，視野不夠開闊，無法適應(yīng)社會發(fā)展要求。

2 ?“雙師型”教師培養(yǎng)策略

2.1 培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)意識

終身教育是適應(yīng)社會發(fā)展以及現(xiàn)代高校教育改革的一種新興教育理念。終身教育將個人成長過程和教育經(jīng)歷相結(jié)合，具有靈活性和持續(xù)性。高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的責(zé)任，因此對自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及更新都有著更為嚴(yán)格的要求。高校教師只有不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展才能在現(xiàn)代教育領(lǐng)域站穩(wěn)腳跟，適應(yīng)社會發(fā)展需要。因而，高校教師應(yīng)樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的意識，注重提升自身的教學(xué)能力和理論知識儲備，擴展自身學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，積極將專業(yè)知識應(yīng)用于實踐中，切實提高自身教學(xué)能力[2]。

2.2 拓展教育人才的培養(yǎng)渠道

高校教師培訓(xùn)首先要結(jié)合教師的自身教學(xué)素養(yǎng)有針對性地進行專業(yè)技能、理論知識培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)。另外，要考慮教師所教專業(yè)和學(xué)校的專業(yè)設(shè)置情況，結(jié)合所在院校的辦學(xué)特色，有針對性地開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。在“雙師型”人才培養(yǎng)的過程中，對于教師的培養(yǎng)工作不僅僅體現(xiàn)在高校課堂上，教師應(yīng)有意識地、主動地將自己的專業(yè)知識和理論技能應(yīng)用于實踐中，以提升教學(xué)技能、創(chuàng)新教學(xué)模式為目標(biāo)，將理論與實踐有機結(jié)合，在實踐中檢驗教學(xué)成果，提高教學(xué)水平。此外，組織各專業(yè)、各高校的教師參加培訓(xùn)和進修，促進教師之間的交流學(xué)習(xí)，擴展教學(xué)視野的同時掌握不同地區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)模式，提升自身的教學(xué)能力。

2.3 建立高校特色化教學(xué)模式

隨著國家建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科重大戰(zhàn)略決策的提出，高校教師隊伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)要形成適應(yīng)本校自身定位和發(fā)展的特色模式。在對高校教師培訓(xùn)時應(yīng)注重利用本校的辦學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合本校特色，提升教師教學(xué)能力。教師教學(xué)能力和科研能力決定了高校整體的教學(xué)效果，只有教師具備了一定的科研能力才能實現(xiàn)高校特色化發(fā)展，更利于學(xué)生的發(fā)展。因此，高校應(yīng)利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，積極為教師提供科研環(huán)境，盡可能為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和提升機會[3]。

2.4 加強產(chǎn)教融合和校企合作

在高校教育體制改革的背景下，高等院校與教育相關(guān)企業(yè)進行合作是已經(jīng)成為高校培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的重要手段，是實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要途徑。通過將教學(xué)理論和實踐相結(jié)合可以加強高校特色學(xué)科的建設(shè)和人才的培養(yǎng)。積極鼓勵教師將教學(xué)過程與生產(chǎn)實際相結(jié)合，根據(jù)學(xué)科特點和實踐情況積極開展生產(chǎn)性科研活動，引入學(xué)科相關(guān)企業(yè)的合作模式，在學(xué)校和企業(yè)中設(shè)置實踐學(xué)習(xí)基地，引進企業(yè)中的高級技術(shù)人才指導(dǎo)實訓(xùn)活動，鼓勵高校教師下到企業(yè)進行實訓(xùn)，提高自身實踐能力，更好地完成本職教學(xué)工作[4]。

2.5 建立完善“雙師型”教師教學(xué)評估考核機制

由于傳統(tǒng)教師的招聘受場地等客觀條件的影響，多為對理論知識的考核，缺少對實踐教學(xué)能力的考核，一般難以保證教師整體專業(yè)技能水平?！半p師型”教師培養(yǎng)要求理論知識和專業(yè)技能都要達到一定水平，因而需要建立和完善教師的教學(xué)質(zhì)量評估機制，提高高校教師的準(zhǔn)入門檻，對于無法勝任目前教學(xué)工作的教師采取一定的淘汰退出機制。此外，院校應(yīng)為優(yōu)秀的“雙師型”教師提高進修學(xué)習(xí)和深造的機會，鼓勵其參加大型學(xué)術(shù)會議、評定職稱等，將優(yōu)質(zhì)資源在一定程度上向優(yōu)秀教師傾斜[4]。

3 ?結(jié)語

國務(wù)院發(fā)布的“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決策”，要求通過試點推動和示范引領(lǐng)等方式引導(dǎo)一批普通本科高等院校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，這也標(biāo)志著高等院校的發(fā)展從早期追求規(guī)模擴張到現(xiàn)在的注重提升教育質(zhì)量轉(zhuǎn)變，而高校師資隊伍的建設(shè)直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量，影響著“雙一流”建設(shè)的推進。隨著我國人口紅利的逐漸消失，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、專業(yè)型復(fù)合型人才是高校教育事業(yè)的重點工作內(nèi)容。因此，應(yīng)加強“雙師型”教育人才的培養(yǎng)，提高院校的師資隊伍的素質(zhì)，提高高校核心競爭力，進而提升國家文化軟實力。

參考文獻

[1] 朱靜，蔣華.高職高專院校雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)的模式和策略研究[J].成人教育，2017（10）：80-81.

[2] 陳宏麟，楊衛(wèi)燕.終身教育理念下“雙師型”教師人才培養(yǎng)策略探究[J].人才資源開發(fā)，2017（14）：99-101.

[3] 杜虹景.“PLM”理論視角下的高職“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實踐[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（6）：29，31.

[4] 唐學(xué)紅，肖先舉，孫婷婷，等.“雙主體”育人模式下高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)[J].河北職業(yè)教育，2017，1（5）：73-75.