張戈

摘 ?要：隨著我國留學人員的增多，雅思英語越來越受到出國人員的親睞，也成為出國的第一門必須課。為此，雅思英語教學在英語教學中，起著中流砥柱的作用。MOOCs的蓬勃興起，倡導混合式教學模式以打破雅思考生在時間、空間上的學習壁壘，盡可能為雅思考生提供便捷的學習條件。該文根據對微課慕課的概念和特點分析，探討慕課對雅思英語教學的作用，及其是否能夠得到普遍應用和應用的有效性等問題。

關鍵詞：雅思 ?慕課 ?教學模式

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0146-02

慕課（MOOC）一種面對公共的教學課程，是現(xiàn)代信息技術下對傳統(tǒng)理論的深度融合，很多學者開始對它的理論和實踐進行研究，并輔以實證教學研究進行驗證。實驗結果表明，慕課是傳統(tǒng)課堂與信息化技術相結合的產物，國內外很多學者就慕課的教學模式、慕課教學模型等進行深入研究探討。慕課的特點在于大規(guī)模的線上教學，每個視頻包含一個重難點，短小精悍的微視頻群就形成了慕課。在雅思英語教學中，隨著現(xiàn)代信息教學技術的發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學方式也發(fā)生了沖突，在教學手段、教學質量、教學評價等方面帶來了新的挑戰(zhàn)。

1 ?傳統(tǒng)雅思課堂教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)雅思課堂主要是以教師講授、學生填鴨式接受的過程。雅思課程從難易程度上分，屬于較難型。而傳統(tǒng)的雅思課堂教學主要存在以下幾個問題：首先，傳統(tǒng)的講授式教學模式難以吸引和保持學生的學習注意力的共性問題。雅思的聽說讀寫內容不短，學生在課堂上無法集中精力將大塊的內容讀下來、聽下來。其次，學生雅思英語學習過程中存在閱讀技巧欠缺、詞匯量不足等現(xiàn)實障礙。閱讀技巧在雅思閱讀中尤為重要，而詞匯匱乏，缺乏技巧，導致學生閱讀技能欠缺。最后，學生普遍缺乏外語文章閱讀的興趣和熱情的實際情況。興趣是最好的老師，學生在閱讀時缺乏對材料的興趣，無法提升學習的積極性和主動性，被動地接受教師講解，學習效果不佳。

2 ?基于慕課的雅思課堂教學模式創(chuàng)新研究

基于慕課的雅思課堂，有效地解決了學生學習雅思的積極性不高、閱讀詞量欠缺、缺乏閱讀技巧等問題?；谀秸n的雅思課堂有別于傳統(tǒng)雅思課堂，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）創(chuàng)新教學模式，增加學生學習積極性。傳統(tǒng)的教學模式強調教師的主導作用，學生只是被動地接受，缺乏語言交流的環(huán)境，語言學習和語言運用相互脫節(jié)，造成了啞巴英語的局面，同時也挫傷了學生學習英語的積極性。拉姆齊·穆塞萊姆（Ramsey，M.，2013）綜合運用同儕互助教學、即時教學、引導式探究等理論，在Explore-Explain-Apply模式和Think-Ask-Understand（TAU）學習方法的基礎上，構建了探索—翻轉—應用（Explore-Flip-Apply）模式。該翻轉模型中，“探索”涉及任務、活動和結論三大部分，“翻轉”即指使用教學視頻的及時教學（JiTT），要求學生觀看教學視頻并提交視頻反饋，上述兩個環(huán)節(jié)均在課前完成。在教師的引導下，課中“應用”環(huán)節(jié)主要完成概念測試、材料延伸、評估3項任務。這一模型與兩分型流派的差異主要體現(xiàn)在課前環(huán)節(jié)除了教學視頻的常規(guī)使用之外，還要求學生完成相應的前置性學習活動。曾貞（2012）制作的“反轉”教學圖示印證了這一流派的觀點，同樣將“反轉”教學劃分為3個關鍵步驟，即：觀看視頻前的學習，討論并提出問題（課前）;觀看視頻時的學習，根據問題尋找答案（課前）;應用并解決問題的學習，深入問題進行探究（課中）。

以微課慕課為基礎的翻轉課堂的教學模式中，教師先讓學生在課前學習微課或慕課視頻資料，了解該次課程的重難點，帶著疑問進入課堂討論，教師就普遍性的問題給予解答。這樣學生的學習具有目的性、主動性和創(chuàng)造性。

（2）符合學生的認知學習規(guī)律。拉姆齊認為，教育工作者的真正職責在于激發(fā)學生的好奇心，并大力主張喚醒學生想象力、激發(fā)學生學習興趣和引導學生探索世界，由此所設計的EFA模型十分強調“探索”的重要性。慕課中的微課程內容豐富，題材多樣，語言地道鮮活。有關文化、科技、社會生活、歷史地理、保護環(huán)境等方面的材料突出了英語的豐富性和人文色彩，真實的英語母語，使教學內容更貼近學生、貼近社會生活，更地道實用，這樣大大激發(fā)了學生的積極性，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，提高了英語的實際應用技能，培養(yǎng)了運用英語的成就感，進一步激發(fā)了學生的學習欲望。微課慕課依托先進的多媒體網絡信息技術，集聲光色動為一體，圖像、聲音、影視的多重感官刺激，使教學內容直觀化、形象化，刺激學生多種感官參與學習，增強了記憶的深度，更有利于學生對知識的理解和接受。同時，微課慕課視頻短小精悍，時間控制在10min之內，符合學生的注意力集中規(guī)律，因此能取得較好的學習效果。

（3）培養(yǎng)學生自主學習能力。以往的英語教學，教師一言堂，學生在課堂上被動學習;但慕課可以翻轉課堂，讓學生在課前自主學習教師授課的內容，在課堂上，教師提出問題由學生討論，真正實現(xiàn)了學生是課堂學習的主體，是課堂的主角，這樣做大大提高了雅思英語教學和學習的效果。既培養(yǎng)學生自主學習能力，又促進學生自主學習是雅思英語課程標準的要求，是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。微課慕課可以在各種移動終端上播放，不受時間、地域的限制，學生可以利用零碎時間學習課程，非常適合于開展自主學習。而且視頻可以反復播放，讓學生根據自己的學習特點和要求自由調節(jié)，逐步培養(yǎng)起學生自主學習的能力。

（4）解決雅思英語分級教學的難題，滿足多樣性、個性化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。近年來，高校的擴招使得學生英語水平參差不齊，再加之大班英語教學，使得教師無法滿足學生的個性化需求。慕課可以利用平臺上大量的學習資源，改進教學內容和教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“因材施教”的個性化學習服務。同時通過系統(tǒng)性的數據分析，發(fā)現(xiàn)學習者個體真實的學習規(guī)律和學習行為，可以監(jiān)控、跟蹤、記錄學生的學習軌跡，進而提出針對性的導學和建議，從而突破個性化、差異化教學的難題，滿足多樣性、個性化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

3 ?結語

綜上，慕課在雅思英語教學中改變了傳統(tǒng)的雅思英語教學模式，學生的自主學習能力得到不斷提升，同時教師的教學水平和技能也隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而提升。但是在慕課實際教學過程中，也存在一些問題：首先，由于中國學生在學習方式上不同于外國學生，相對較內斂，但雅思英語集聽說讀寫各個環(huán)節(jié)，如在口語交際時，不能積極主動溝通，就達不到學習效果。這就要求教師盡可能激發(fā)學生說的能力，在慕課中加以體現(xiàn)，鼓勵學生提出自己的觀點和互動交流。其次，學生是學習的主體，教師是引導，在多媒體環(huán)境下的學習，往往效果受到內外因的綜合作用。外因包括課程難易程度、學習內容的性質、教師的教學手段，而內因包括學生的學習動機、已有基礎、學習方式以及學習主動性。再次，教師已習慣傳統(tǒng)的教學方式，在思想上、觀念上，如何能夠轉變過來，以實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術的變革。最后，教學新技術的革新，勢必帶來教學資源、教學硬件、配套設施的革新，短時間內全部到位也是一個不太現(xiàn)實的問題。由此，筆者認為慕課不可能完全取代傳統(tǒng)課堂教學，但可以預見的是，隨著教育技術的日新月異，像地平線報告（2015、2016）中所提出的自帶設備（BYOD）、可穿戴技術、增強和虛擬現(xiàn)實、創(chuàng)客空間等新興技術也將在近期迅速引領翻轉課堂的新一輪變革。基于慕課的雅思英語教學，在未來的教學中，結合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，融合現(xiàn)代新技術的特點，能夠提升學生學習主動性，激發(fā)雅思英語學習興趣，同時也能夠提高外語教師的信息化技術水平，提升現(xiàn)代信息手段下的英語教學策略。在現(xiàn)代信息技術下，困難與機遇并存，但未來的雅思英語教學應該是趨于智慧教學，這樣更加符合培養(yǎng)英語聽說讀寫的綜合能力。

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