鄒積華

（山東省威海市文登區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 威海 264200）

一、臨摹仿寫，讀與寫的初步結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)大綱中提出了閱讀教學(xué)的要求，讓學(xué)生對(duì)教材中課文作者的表達(dá)方式進(jìn)行掌握與感悟。從另一方面看這是為學(xué)生的閱讀與寫作結(jié)合進(jìn)行鋪墊。小學(xué)語(yǔ)文教材集合了眾多才質(zhì)兼?zhèn)涞奈恼?，同時(shí)也融合了眾多教育者的智慧與結(jié)晶，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)啟迪，同時(shí)也能夠讓學(xué)生享受文字的魅力。因此教師可以開(kāi)展臨摹仿寫的教學(xué)方式，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，然后摘取其中優(yōu)秀的語(yǔ)文進(jìn)行仿寫，做到閱讀與寫作的初步結(jié)合，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與技能，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《找春天》時(shí)，首先教師讓學(xué)生閱讀全文，并標(biāo)注學(xué)生自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句，然后教師根據(jù)學(xué)生標(biāo)注的語(yǔ)句進(jìn)行仔細(xì)講解，將所用手法，以及生字詞進(jìn)行詳細(xì)解釋，從而幫助學(xué)生了解該句子的突出之處，進(jìn)而提高學(xué)生的仿寫能力。如很多學(xué)生標(biāo)注了“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏?！贝藭r(shí)教師向介紹，該句為擬人句，將春天比作了小姑娘，后面的修飾用了疊詞，既能夠體現(xiàn)出春天的特點(diǎn)，同時(shí)也給人帶來(lái)美的享受。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫，有的學(xué)生寫道：“夏天像個(gè)調(diào)皮的小孩，蹦蹦跳跳，風(fēng)風(fēng)火火。”

臨摹仿寫讓學(xué)生的閱讀成果有了用武之地，同時(shí)也為學(xué)生的寫作能量添加了輔料，是幫助學(xué)生提升語(yǔ)文表達(dá)技能，掌握語(yǔ)文知識(shí)的重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師通過(guò)仿寫的方式，讓閱讀與寫作進(jìn)行初步結(jié)合，能夠有效地在學(xué)生心中種下一粒讀寫結(jié)合的種子，幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力便會(huì)提升，書(shū)寫出一篇又一篇優(yōu)秀的文章。

二、有感而發(fā)，讀與寫的初次融合

閱讀就像是一場(chǎng)心靈的旅途，既能夠欣賞沿途的風(fēng)景，同時(shí)也能夠凈化心靈，產(chǎn)生情感上的共鳴。當(dāng)學(xué)生閱讀完一本優(yōu)秀的書(shū)或者一篇文章后，很容易受到內(nèi)心的波瀾與觸動(dòng)，產(chǎn)生自己的觀念與想法，此時(shí)應(yīng)該及時(shí)記錄，這是對(duì)當(dāng)下閱讀感受的抒發(fā)，也是學(xué)生進(jìn)行自我闡述的重要途徑。因此小學(xué)語(yǔ)文教師便可以通過(guò)“有感而發(fā)”的教學(xué)方式，進(jìn)行閱讀與寫作的初次融合，不再單純地進(jìn)行語(yǔ)文技巧的模仿，而是情感上的分享與共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生深入地理解文章內(nèi)容，更好地開(kāi)展寫作任務(wù)。

例如，《開(kāi)滿鮮花的小路》主要內(nèi)容為長(zhǎng)頸鹿寄給鼴鼠一個(gè)包裹，鼴鼠先生并不知道包裹里裝的什么，后來(lái)意外地將包裹里的顆粒漏撒在去松鼠太太家的路上，卻不曾想春天來(lái)了，路上開(kāi)滿了鮮花。教師先讓學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，并隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生閱讀之后的感受：“大家覺(jué)得這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？”有的學(xué)生回答：“老師，如果用一首詩(shī)來(lái)說(shuō)的話，我覺(jué)得是‘無(wú)心插柳柳成蔭’”還有學(xué)生回答：“我們應(yīng)該熱愛(ài)大自然，學(xué)會(huì)分享快樂(lè)?！泵總€(gè)學(xué)生之間的差異性導(dǎo)致觀后感的不同，此時(shí)教師便可以自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀后感的寫作。

學(xué)生在進(jìn)行觀后感寫作時(shí)，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，不僅要幫助學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，同時(shí)也要在寫的過(guò)程中回憶閱讀內(nèi)容與情感，從而將情感寄托在寫作中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地完成有效的寫作。總之，閱讀能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感與情緒的變化，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)欲望，進(jìn)而通過(guò)有感而發(fā)的方式幫助學(xué)生完成對(duì)寫作能力的提升，同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在分析為什么自己會(huì)有這樣的看法，在本文中自己有什么新的認(rèn)識(shí)等，既能夠讓學(xué)生深層次地思考問(wèn)題，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力的提升。

三、想象外延，讀與寫的深層交互

小學(xué)生天性浪漫，有豐富的想象力，教師可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象外延，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的深層交互，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的深入掌握，同時(shí)也能夠發(fā)揮自己的想象力與語(yǔ)文功底，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)力的綜合提升。例如，教師在教學(xué)《雷鋒叔叔你在哪里》時(shí)，文章中寫出了雷鋒叔叔路過(guò)小溪，留下深深淺淺的腳窩，走過(guò)小路撒下了辛勤的汗滴。此時(shí)教師便可以讓學(xué)生根據(jù)上下文意識(shí)進(jìn)行文章的延伸，將雷鋒叔叔可能會(huì)路過(guò)的地方，可能會(huì)做的事情進(jìn)行表達(dá)，形成一首完整的詩(shī)歌，既考驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)文功底，同時(shí)也讓學(xué)生會(huì)發(fā)揮出自己的文學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，需要考慮到文章的整體內(nèi)容與構(gòu)思，從而展開(kāi)合理、科學(xué)的想象，而不是天馬行空的創(chuàng)作，使續(xù)寫部分與原文章大相徑庭。與此同時(shí)，想象延伸也能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的程度，提高學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫作實(shí)力。例如，教師在教學(xué)《彩色的夢(mèng)》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的夢(mèng)想，結(jié)合文章的表達(dá)方式，將閱讀與寫作放在同一個(gè)水平線中，實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)的效果。如有一名學(xué)生說(shuō)：“我的愿望是與爸爸媽媽一起去游樂(lè)場(chǎng)玩耍?！贝藭r(shí)教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行續(xù)寫“我有一個(gè)色彩的夢(mèng)，筆尖繞過(guò)五彩的摩天輪，滑至藍(lán)色的過(guò)山車，最后落在幸福的爸爸媽媽身后?！痹摾m(xù)寫既表達(dá)出學(xué)生的美好愿景，同時(shí)也讓學(xué)生的讀寫結(jié)合能力得到了提升。

四、貼近生活，讀與寫的深入融合

在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容越來(lái)越趨近生活化，貼近小學(xué)生的生活狀態(tài)，既能夠提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生與教師更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在高度的理解下進(jìn)行有效的閱讀與寫作。為此教師可以選擇一些貼近生活的文章，喚起學(xué)生的生活回憶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。例如教師在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，可以讓學(xué)生在眾多節(jié)日中選擇自己最喜歡的一個(gè)節(jié)日進(jìn)行寫作，讓學(xué)生針對(duì)自己對(duì)節(jié)日的了解，或者親身經(jīng)歷開(kāi)展寫作練習(xí)，既能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的深入融合，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的綜合實(shí)力。

知識(shí)源于生活，又反饋到生活之中。語(yǔ)文知識(shí)與生活密不可分，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師也可以引入更多的生活化元素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，既能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣與理解，同時(shí)也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生的寫作能力得到有效提升，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的真正結(jié)合。例如，教師在教學(xué)《我是一只小蟲(chóng)子》時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谏钪锌吹竭^(guò)蟲(chóng)子嗎？他們是怎樣走路、吃飯、工作的呢？”此時(shí)有很多學(xué)生表示看到過(guò)“螞蟻”，那么教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)螞蟻的了解，開(kāi)展“我是一只小螞蟻”的主題寫作，既能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，同時(shí)也能夠?qū)⑸钆c語(yǔ)文之間的關(guān)系變得更加密切。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在語(yǔ)文教育中發(fā)揮著重要的作用，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得到發(fā)展，語(yǔ)文視野得到開(kāi)闊，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，合理地利用閱讀與寫作的關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累寫作素材、語(yǔ)言知識(shí)等，有效地增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力；讓學(xué)生在寫作中摸清文章結(jié)構(gòu)與寫作技巧，并將其合理地套用在閱讀中，從而提高閱讀效率與質(zhì)量。最后，希望每一位小學(xué)生都能夠展現(xiàn)出自己的語(yǔ)文實(shí)力，以最大的信心去挑戰(zhàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難關(guān)，揮動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)勝利的旗幟。