林明哲

摘要：大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展，受家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育、家庭環(huán)境等家庭因素的影響較大，家校聯(lián)動(dòng)是開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的有效途徑。但家校聯(lián)動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中存在制度缺失、主體缺位、客體缺知、隊(duì)伍缺口等問(wèn)題。因此，家校聯(lián)動(dòng)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，應(yīng)完善制度建設(shè)，夯實(shí)家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制基礎(chǔ);收集家長(zhǎng)信息，搭建家校聯(lián)動(dòng)交流平臺(tái);創(chuàng)新宣傳載體，掃除家校聯(lián)動(dòng)人為障礙;加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)人力保障。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康;家校聯(lián)動(dòng)

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園以后，面臨著管理方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式、交際方式等多方面的轉(zhuǎn)變。一旦其無(wú)法及時(shí)、有效地適應(yīng)高校環(huán)境、融人校園文化，孤僻、抑郁、焦躁、敵對(duì)等負(fù)面情緒就會(huì)隨之產(chǎn)生，心理壓力也會(huì)隨之增大。有研究對(duì)西安某高校2006—2015級(jí)“80末”“90初”“95后”三個(gè)年齡段近900名大學(xué)新生心理健康普查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，指出大學(xué)生心理健康水平在逐步提高，大學(xué)新生的心理適應(yīng)能力也在不斷提升。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的不斷發(fā)展，聯(lián)絡(luò)變得方便及時(shí)，但同時(shí)也產(chǎn)生了“最熟悉的陌生人”現(xiàn)象，家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康教育仍有著持續(xù)深遠(yuǎn)的影響。

一、家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)校里的一切問(wèn)題都會(huì)在家庭里反映出來(lái)，而學(xué)校教育過(guò)程中產(chǎn)生一切困難的根源，也都可以追溯到家庭。家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，主要包括三個(gè)方面：家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育、家庭環(huán)境。

（一）家庭結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

家庭結(jié)構(gòu)指的是家庭的組成方式，不同的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生心理健康有著顯著的影響。父母親在家庭教育中發(fā)揮著相輔相成的互補(bǔ)作用，健康心理的形成既需要父親在責(zé)任、勇氣、擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴慕逃?，也需要母親溫柔細(xì)膩、潤(rùn)物無(wú)聲的呵護(hù)。單親家庭的學(xué)生，由于長(zhǎng)期缺乏完善的教育和呵護(hù)，更易出現(xiàn)極端人格，形成人格障礙。再婚家庭的學(xué)生，幾乎都曾經(jīng)歷過(guò)情感和心理層面上的波動(dòng)，缺乏安全感和歸屬感，成為抑郁、強(qiáng)迫等心理問(wèn)題的高發(fā)人群。獨(dú)生子女家庭的學(xué)生，由于長(zhǎng)期受到父母、長(zhǎng)輩過(guò)多的關(guān)注和寵愛(ài)，進(jìn)入大學(xué)后更容易出現(xiàn)人際關(guān)系緊張、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、自理能力較差等方面的困擾。

（二）家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

家庭教育是指家庭成員間相互學(xué)習(xí)、相互教育的過(guò)程，主要是指父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)青少年兒童的教育。家庭教育方式大致可以歸為三類(lèi)：民主式、放羊式、強(qiáng)迫式。不同的家庭教育方式會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生不同程度的影響。民主式的家庭教育有利于學(xué)生形成自立、自信、自強(qiáng)的人格特質(zhì)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后更容易實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。放羊式的家庭教育方式多見(jiàn)于農(nóng)村留守兒童，這種方式容易使學(xué)生產(chǎn)生放縱心理，人際關(guān)系淡漠、缺乏團(tuán)隊(duì)精神和集體主義觀(guān)念。強(qiáng)迫式的家庭教育往往使用責(zé)罰、命令甚至毒打的方式強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，長(zhǎng)此以往甚至?xí)?dǎo)致強(qiáng)迫癥、抑郁癥等精神疾病。

（三）家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

家庭環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面，大學(xué)生長(zhǎng)期身處不同的家庭環(huán)境，受到的影響也千差萬(wàn)別。物質(zhì)環(huán)境主要取決于家庭的經(jīng)濟(jì)水平，經(jīng)濟(jì)水平過(guò)高、學(xué)生花銷(xiāo)沒(méi)有節(jié)制，經(jīng)濟(jì)水平太差、基本花費(fèi)難以保障，都會(huì)對(duì)學(xué)生人際關(guān)系、心理品質(zhì)的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。精神環(huán)境主要包括家庭成員文化程度、家庭氛圍等因素。文化程度較高的父母，更愿意理解、尊重大學(xué)生的心理困境，有利于幫助大學(xué)生排解學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種困難，更有利于大學(xué)生健康心理的形成。此外，家庭氛圍也對(duì)大學(xué)生健康人格的形成起著不容忽視的作用。和諧的家庭氛圍、親密的家庭關(guān)系，有助于大學(xué)生更加從容、自信地面對(duì)各種挑戰(zhàn)和挫折。

二、家校聯(lián)動(dòng)視角下大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及原因

家庭因素對(duì)大學(xué)生心理有著深遠(yuǎn)的持續(xù)影響，家校聯(lián)動(dòng)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育具有重要的實(shí)踐意義，但在具體的實(shí)施過(guò)程中仍然存在著一定的困難和問(wèn)題。

（一）制度缺失，心理健康教育合力尚未形成

目前，各高校對(duì)家校聯(lián)動(dòng)解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題的效果已經(jīng)形成共識(shí)，高校心理健康教育工作者尤其是高校輔導(dǎo)員在家校聯(lián)動(dòng)方面已經(jīng)進(jìn)行了大量的積極探索。但截至目前，家校聯(lián)動(dòng)依然是高校內(nèi)個(gè)別院系、個(gè)別輔導(dǎo)員的小范圍或單人行動(dòng)，家校聯(lián)動(dòng)體制機(jī)制尚不健全，大學(xué)生心理健康教育的合力尚未完全形成。大學(xué)生心理問(wèn)題的解決主要依賴(lài)于輔導(dǎo)員、心理健康教育中心，家庭參與的廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）主體缺位，家校聯(lián)動(dòng)渠道不暢、效果不佳

目前，高校大學(xué)生的主體正由“95后”向“00后”過(guò)渡，學(xué)生家長(zhǎng)逐漸以“70后”為主。他們的文化程度、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)水平有著較大的差異，對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展、解決有著不同的認(rèn)知，但實(shí)際卻存在著家校聯(lián)動(dòng)中家長(zhǎng)缺位的現(xiàn)象。家長(zhǎng)的主體缺位嚴(yán)重影響到家校聯(lián)動(dòng)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的渠道暢通和效果實(shí)現(xiàn)。

（三）客體缺知，大學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，抵觸情緒較大

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生的自主意識(shí)不斷增強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生爭(zhēng)相逃離父母的管控，不愿父母過(guò)多干涉自己的大學(xué)生活，因此，在主觀(guān)意識(shí)上對(duì)學(xué)校和家庭實(shí)時(shí)溝通的家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制存在較大的抵觸情緒，不愿意或者不樂(lè)于向雙方提供相關(guān)的信息。這也對(duì)家校聯(lián)動(dòng)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育形成了一定的障礙。

（四）隊(duì)伍缺口，心理健康教育工作隊(duì)伍人力不足

輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，也是大學(xué)生心理健康教育的骨干力量?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)按總體上師生比不低于1：200的比例設(shè)置專(zhuān)職輔導(dǎo)員崗位，按照專(zhuān)兼結(jié)合、以專(zhuān)為主的原則，足額配備到位”。但在實(shí)際工作中，由于職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不充分、不完善，高校輔導(dǎo)員往往存在人手不足、轉(zhuǎn)崗率高等問(wèn)題。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的人員缺口及不穩(wěn)定性，使家校聯(lián)動(dòng)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作人力不足。

三、家校聯(lián)動(dòng)視角下開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的途徑

（一）完善制度建設(shè)，夯實(shí)家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制基礎(chǔ)

工作開(kāi)展，制度為先?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)高效的制度設(shè)計(jì)，往往能取得事半功倍的效果。高校學(xué)生工作部門(mén)、院系學(xué)生工作辦公室要積極作為，主動(dòng)調(diào)研國(guó)內(nèi)外高校家校聯(lián)動(dòng)的有效機(jī)制，認(rèn)真總結(jié)近年家校聯(lián)動(dòng)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步建立健全的家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，夯實(shí)家校聯(lián)動(dòng)制度的基礎(chǔ)，為大學(xué)生心理健康教育工作者提供指導(dǎo)借鑒。

（二）收集家長(zhǎng)信息，搭建家校聯(lián)動(dòng)交流平臺(tái)

一是要做好信息收集工作。新生人校報(bào)到之初，在做好新生信息收集工作的同時(shí)，教師還應(yīng)主動(dòng)登記學(xué)生家長(zhǎng)手機(jī)號(hào)、QQ號(hào)、微信號(hào)、詳細(xì)住址等有效信息，建立完善的學(xué)生家長(zhǎng)信息庫(kù)，掌握第一手信息資料。二是要搭建家校聯(lián)動(dòng)交流平臺(tái)。在書(shū)信、電話(huà)等傳統(tǒng)媒介交流基礎(chǔ)上，教師要不斷創(chuàng)新工作平臺(tái)與載體，積極搭建家校聯(lián)動(dòng)線(xiàn)上、線(xiàn)下兩個(gè)平臺(tái)，建立學(xué)生家長(zhǎng)交流群、微信交流群，同時(shí)公布學(xué)校、學(xué)院相關(guān)部門(mén)微信、微博賬號(hào)，為家校聯(lián)動(dòng)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育提供暢通的渠道。

（三）創(chuàng)新宣傳載體，掃除家校聯(lián)動(dòng)人為障礙

教師要堅(jiān)持以生為本，切實(shí)做到貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，及時(shí)了解、掌握大學(xué)生思想狀況，不斷創(chuàng)新工作載體，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于接納的方式方法開(kāi)展心理健康教育宣傳、咨詢(xún)工作。如教師可根據(jù)學(xué)生溝通交流主要平臺(tái)的不斷變化，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的主要特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作，不斷創(chuàng)新工作載體，增強(qiáng)心理健康教育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，逐步提高大學(xué)生心理健康教育認(rèn)知水平，爭(zhēng)取他們的理解和幫助，為家校聯(lián)動(dòng)開(kāi)展心理健康教育掃除人為障礙。

（四）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)人力保障

制度建設(shè)是基礎(chǔ)，隊(duì)伍建設(shè)是保障。家校聯(lián)動(dòng)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。首先，高校應(yīng)不斷加大心理健康教育工作人員配備，尤其是要嚴(yán)格按照不低于1：200的師生比選配專(zhuān)職輔導(dǎo)員來(lái)不斷充實(shí)心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)。其次，高校應(yīng)不斷提升心理健康教育工作人員的工作能力，通過(guò)培訓(xùn)、調(diào)研、交流學(xué)習(xí)來(lái)不斷提高心理健康教育工作隊(duì)伍的理論水平和實(shí)踐能力，不斷強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的人力保障。

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