吳洪富

摘要：人類已然進入知識社會，知識社會有其鮮明的獨特性。在這一以知識為基礎和核心要素的社會形態(tài)中，科技與經(jīng)濟社會是耦合發(fā)展的，它們之間相互作用，相互影響，而大學在其耦合發(fā)展中處于關鍵地位。知識對于任何社會都是極其重要的，在知識社會，大學仍是科技發(fā)展的核心，同時通過科技轉(zhuǎn)化和科技教育，大學可以以科技的發(fā)展促進社會的全面發(fā)展，從而更好地滿足人們對高品質(zhì)生活的需求。

關鍵詞：社會接合發(fā)展;大學;知識社會

隨著知識在經(jīng)濟社會發(fā)展中的地位越來越突出，學界普遍認為“知識社會”是當代社會一個恰當?shù)姆Q謂。知識社會有著與傳統(tǒng)社會不同的特征和發(fā)展方式，這種差異性或者說獨特性的關鍵在于知識處于社會中的核心地位，而大學無疑在知識社會中處于非常關鍵的地位。

一、科技與經(jīng)濟社會耦合發(fā)展是知識社會的發(fā)展方式

20世紀70年代之后，隨著知識的爆炸式發(fā)展和知識的社會價值的更多體現(xiàn)，“知識社會”作為一種社會形態(tài)被學界提出。在1973年出版的《后工業(yè)社會的來臨》一書中，丹尼爾·貝爾提出了“后工業(yè)社會”的概念。他指出：“如果資本與勞動是工業(yè)社會的主要結(jié)構(gòu)特征，那么信息和知識則是后工業(yè)社會的主要結(jié)構(gòu)特征?！痹?0年后出版的《后資本主義社會》一書中，彼得·德魯克指出：“我們現(xiàn)在正經(jīng)歷這樣一場變革。這場變革創(chuàng)造了一個后資本主義社會——知識社會?！薄爸R社會”的提出，不僅得到了學界的認同，而且還成為社會發(fā)展的實踐模式。比如，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織1996年發(fā)布了年度報告《以知識為基礎的經(jīng)濟》，歐盟委員會2000年3月里斯本會議以來的主要目標是“知識歐洲”的創(chuàng)建等。

知識社會有著鮮明的獨特性。這種獨特性至少體現(xiàn)在兩個方面：一是其核心要素是知識，這與傳統(tǒng)社會不一樣;二是其發(fā)展方式是以知識為基礎的耦合發(fā)展，尤其是科技與經(jīng)濟社會的耦合發(fā)展。關于第一點，管理學大師德魯克有經(jīng)典的論述。他指出，人類歷史在20世紀經(jīng)歷了前所未有的變革，在世紀末更是處于巨變之中，人類將進入下一個社會，即知識社會。在這樣一個社會中，知識成為最主要的資源，傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素——土地、資本和勞動力等依然存在，但退居次要的地位。相應地，具備專門知識的工作者將是這個社會的主體——至少是勞動大軍的主體。德魯克還指出，由于知識比金錢更容易流動，所以知識社會是沒有邊界的社會。由于知識是主要的資源，接受正規(guī)教育的每個人都有向上流動的機會，每個人都可以獲得知識這種生產(chǎn)要素，但并不是每個人都能成功，成功與失敗并存。

知識社會以知識為資源、以知識工作者為主體、以知識習得和流動為變革機制的特點，決定了其以知識為中心的耦合發(fā)展模式。其中，科技與經(jīng)濟社會的耦合發(fā)展又是其基本的方面。所謂區(qū)域科技與經(jīng)濟耦合發(fā)展，表現(xiàn)為二者的相互促進與協(xié)同發(fā)展，進而呈現(xiàn)科技與經(jīng)濟社會的一體化進步。具體體現(xiàn)為科技社會化和社會科技化兩個方面。

科技社會化指現(xiàn)代科技以某種方式或者渠道潛移默化地滲透到人們生活的各個方面，大到國家的各項宏觀政策，小到每個人生活的微觀事項。在這一過程中，人們開始逐漸理解和享受科技帶來的各種便利，逐漸將科技內(nèi)化到自己的生活中。據(jù)統(tǒng)計，科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品在18世紀時需要花費平均70年的時間，到了19世紀需要平均20年的時間，而在20世紀中葉時平均只需要幾年，在21世紀的今天，科技成果的轉(zhuǎn)化有時不足1年。同時，科技社會化也讓人們更多地用科學的思維方式生活，被科學的思想和觀念改變。隨著科技逐漸被運用到社會中，科技也滲透到科學決策、科學管理以及高新技術管理等各個方面。

科技社會化與社會科技化相互依存，協(xié)同發(fā)展。實現(xiàn)社會科技化必然離不開科技社會化，科技的發(fā)展?jié)M足了人們對高水平生活的需求，同時更促進了社會的進步。現(xiàn)代科技影響了人們的方方面面，不僅提高了人們的生活水平，而且使人際關系發(fā)生了變化?？茖W技術將人們通過電話、傳真、網(wǎng)絡等方式更加親密地聯(lián)系起來，社會組織化程度也逐漸提高。社會科技化是指科技滲透到社會的各個方面，在社會中被廣泛應用。隨著人類的發(fā)展，科技開始被廣泛運用于社會中，并且使各個方面都發(fā)生了極大的變化。新科技革命改變了人們的勞動方式、生產(chǎn)方式以及管理方式，它把科技、生產(chǎn)以及管理視為一個系統(tǒng)。而這一系統(tǒng)通過改變生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)以及人們的生活狀況，進而改變了整個社會的結(jié)構(gòu)，使其朝著更好的方向發(fā)展。

總之，在知識社會，科技與社會相輔相成，渾然一體，呈現(xiàn)耦合發(fā)展的模式?？萍疾辉偈菃我坏目萍?，而是社會化的科技，同樣社會也是充滿高新技術化的社會?？萍忌鐣蔀楫斀癫豢勺钃醯某绷?，社會科技化則推動著社會其他文明的進步，進而實現(xiàn)著科技社會化。

二、大學是知識社會科技發(fā)展的核心機構(gòu)

知識，尤其是高深知識，是大學的基礎。整理和保存知識、傳授知識、創(chuàng)造知識、應用知識是大學的基本活動，也是其基本職能。而知識對于任何社會都是重要的，因此，大學始終備受珍視。美國學者普西在《學者的時代》中曾指出：“對一個社會來說，無論其政治、經(jīng)濟或宗教制度是什么類型的，都需要建立一個機構(gòu)來傳遞深奧的知識，分析批判現(xiàn)存的知識，并探索新的學問領域。換言之，凡是需要人們進行理智分析、鑒別、闡述和關注的地方，那里就會有大學?！比毡緰|京大學校長濱田純一也有此認識，他指出：“大學的基本功能是通過研究創(chuàng)造知識，以改善人類的命運，代表社會成為知識的儲存庫，并通過教育來傳播這些知識。通過這樣的方法，大學將成為一個社會的指南針，一個在危機和變化的時代中恒定的參照物。”

對知識的控制和貢獻，直接影響大學的發(fā)展。有學者指出：“維護作為知識權威的地位，始終是大學得以存在的基礎，而一旦它喪失了作為知識權威的地位，就意味著危機的真正到來?！币恍W者認為，未來社會將是網(wǎng)絡時代，那時任何人都可以接觸到知識和技能的最前沿，大學在知識上的壟斷地位或許將不能再繼續(xù)維持，大學所擁有的高深知識獲取門檻也將失去，那時的大學不再是高深知識唯一的把持者，大學也會因此陷入深深的危機。還有學者認為，知識生產(chǎn)模式的變革也將導致大學在知識生產(chǎn)上壟斷地位的衰減。邁克爾·吉本斯等人于1994年出版的《知識生產(chǎn)的新模式：當代社會科學與研究的動力學》一書提出，我們正經(jīng)歷著知識生產(chǎn)方式的根本變革，傳統(tǒng)的以理論獨尊、試驗性科學、學科內(nèi)部驅(qū)動、以大學為核心的傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式即“模式1”，正在被新知識生產(chǎn)范式“模式2”取代?！澳Ｊ?”是一種學科框架內(nèi)的知識生產(chǎn)方式，而“模式2”則是一種分散性知識生產(chǎn)的模式。知識生產(chǎn)不再是自我封閉的活動，它既不是“大學的科學”，也不是“產(chǎn)業(yè)的技術”，更不再是某類機構(gòu)的專屬領地，知識生產(chǎn)已經(jīng)從大學發(fā)展到了許多不同的機構(gòu)。基于這樣的背景，有人擔心大學在社會的知識創(chuàng)新體系中的地位將會衰落。

但現(xiàn)實是，大學仍是知識社會的核心機構(gòu)，而且是知識創(chuàng)新和科技發(fā)展的軸心。歐盟委員會就指出：“考慮到大學處于研究、教育培訓和創(chuàng)新的交叉地帶，大學在很多方面是知識社會和經(jīng)濟的關鍵，大學處于‘知識歐洲的中心。”據(jù)統(tǒng)計，在發(fā)達國家，足以影響人類生活方式和生產(chǎn)方式的重大科研成果中有70%誕生于世界一流大學，諾貝爾獎獲獎成果中的70%是在世界一流大學產(chǎn)生的。隨著知識社會的日漸發(fā)展，大學在可預見的未來仍有極為重要的作用。之所以有此判斷，主要原因有二：第一，大學已經(jīng)在用打破知識圍墻的方式，積極地與企業(yè)、科研院校合作，協(xié)同創(chuàng)新知識，促進科技發(fā)展。我國的“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）就是基于這種合作提出的一種政策支持。在協(xié)同創(chuàng)新的模式下，大學依然會是社會知識創(chuàng)新的中心，其科技創(chuàng)新與科技發(fā)展價值將有增無減。第二，作為一個多學科知識匯聚的場所，大學可以為多種知識包括科技知識提供交集的渠道，進而促進科技快速發(fā)展。而上述這兩點，也正是知識社會中大學以其科技創(chuàng)新促進經(jīng)濟社會發(fā)展的基本特征。

三、以科技促進經(jīng)濟社會發(fā)展是知識社會中大學的基本特征

在知識社會中，知識生產(chǎn)和擁有分散化，大學不再是知識的壟斷者，但大學的地位不會降低。貝爾認為，大學將是知識社會的軸心機構(gòu)，因為“大學是社會上最能把工業(yè)需求、技術和市場力量與公民需求相聯(lián)系的機構(gòu)”。以科技創(chuàng)新促進經(jīng)濟社會全面發(fā)展是知識社會中大學的基本特征。這種特征具體體現(xiàn)在兩個方面：一是大學的創(chuàng)業(yè)導向，使得大學的科技貢獻直接產(chǎn)生經(jīng)濟社會收益;二是大學通過提升公眾對科學反身性的認識，促進整個社會的進步。

隨著知識生產(chǎn)從“模式1”轉(zhuǎn)向“模式2”，近年，創(chuàng)業(yè)型大學逐漸成為世界眾多大學的組織變革方向和發(fā)展路徑選擇。在《建立創(chuàng)業(yè)型大學：組織上轉(zhuǎn)型的途徑》一書中，伯頓·克拉克指出，外部世界對大學的需求日益擴張，各種要求把大學又推又拉，甚至已經(jīng)使得全世界的大學進入一個看不到盡頭的令人感到混亂的時期。為應對外部環(huán)境的變化，大學需要進行組織變革，走向創(chuàng)業(yè)型?；跉W洲五所大學的案例研究，克拉克提出大學轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)型，至少要有五個要素——一個強有力的駕馭核心、一個拓寬的外圍、一個多元化的資助基地、一個激活的學術心臟和一個一體化的創(chuàng)業(yè)文化?？梢姡揽繉W術（及相應的科技創(chuàng)新）促進創(chuàng)業(yè)，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，是創(chuàng)業(yè)型大學存在的基本方式。

以科技促進經(jīng)濟社會發(fā)展，是知識社會中大學的基本特征，也是其內(nèi)部人員的重要活動方式。2015年5月，我國國務院印發(fā)的《關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求探索高校、科研院所等事業(yè)單位專業(yè)技術人員在職創(chuàng)業(yè)、離崗創(chuàng)業(yè)有關政策。2016年11月，國務院辦公廳印發(fā)了《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》，提出要通過多種措施，包括允許大學科技人員兼職兼薪，激發(fā)其積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵其多出成果、快出成果、出好成果，推動科技成果加快向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)創(chuàng)新科技驅(qū)動社會發(fā)展戰(zhàn)略。2018年9月，國務院印發(fā)《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，明確提出要“鼓勵和支持科研人員積極投身科技創(chuàng)業(yè)”，以自身科技創(chuàng)新促進經(jīng)濟社會發(fā)展。2018年12月，國務院辦公廳又印發(fā)了《關于抓好賦予科研機構(gòu)和人員更大自主權有關文件貫徹落實工作的通知》，全面推動相關工作。

通過提高公眾對科技反身性的認識，進而幫助其應對未知社會，是大學以科技促進經(jīng)濟社會發(fā)展的高級體現(xiàn)。20世紀90年代以來，以貝克和吉登斯為代表的學者提出，當代社會是一個處于文明火山口上的社會，是充滿風險的社會。他們認為，風險是人為制造且無時無處不在的，其主要根源在于知識本身的不確定性及與之相伴的現(xiàn)代科技的潛在危險。大量的事實已經(jīng)證明，一些科技創(chuàng)新在促進人類發(fā)展的同時，也有給人類帶來災難的可能——而這種可能性是科技人員最初很難預見的。那么，如何應對風險呢？學界給出了科學民主化的方案，那就是，科學不能再以生產(chǎn)可靠的知識為目的，而應開展“更穩(wěn)健知識的生產(chǎn)”?？茖W不應再完全處于科學家同行的掌控之內(nèi)，而應該社會化，讓科學進入“廣場”。若非如此，一些掌控科學的群體如公司、政策制定者和專家可能會制造了風險，卻又找各種理由搪塞，呈現(xiàn)“有組織地不負責任”。而知識民主化，一方面可以通過公眾監(jiān)督提升科學發(fā)展本身的風險評估和責任意識，另一方面可以實現(xiàn)公眾對科學的理解和參與，使他們清楚科學本身可能蘊含的不確定性及可能帶來的社會風險，形成對待科學的批判性接受能力，繼而提升風險意識。

大學是知識生產(chǎn)的關鍵機構(gòu)，也是一個知識民主化的和風險意識培養(yǎng)的理想機構(gòu)。因為大學是科學發(fā)展和公眾教育的結(jié)合之處，是多種知識集合的場所，是社會利益相關者可以“各抒己見”的共同體。在發(fā)展科學、促進科技發(fā)展的同時，大學還吸納學生進入科學共同體，并通過科學普及的方式向公眾傳遞科技知識，在“科研與教育相統(tǒng)一”的過程中，大學既發(fā)展了科技，又創(chuàng)建了一個協(xié)商式的發(fā)展穩(wěn)健科學知識的機制。這樣可以讓公眾更多地了解科學研究的過程及其風險，更多地認識科學研究意料之外的結(jié)果，這有利于提升科學的反身性，同時也是培養(yǎng)具有風險意識、具有應對風險能力的公民的教育過程。這正是大學通過科技促進經(jīng)濟社會發(fā)展的重要方式，也體現(xiàn)了大學在科技與經(jīng)濟社會耦合發(fā)展中的關鍵價值與地位。

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