賈明

摘要：生本教學(xué)理念旨在“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。這是一種一切以學(xué)生角度出發(fā)的教育理念與模式，這種教育理念契合新課標(biāo)的主要思想—以學(xué)生作為課堂的主體，提升學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與探究能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)這種教育要求，應(yīng)積極創(chuàng)建新的教學(xué)方式，而小組合作便是其中最能充分體現(xiàn)生本理念主要思想的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)在課堂開展小組合作的教學(xué)，提升學(xué)生的主動探究能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生本理念;小組合作;策略

小組合作教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說具有相當(dāng)重要的作用，學(xué)生通過在課堂中結(jié)成小組進(jìn)行對知識共同的探究與解決，之后還可以進(jìn)行組內(nèi)對知識充分的討論，以便加深對知識的理解能力。在小組的學(xué)習(xí)運(yùn)作過程中，每個學(xué)生不再是獨(dú)立的個體，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己在小組中的作用，與小組成員共同協(xié)作，提升學(xué)習(xí)水平。

一、創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)熱情

想要踐行生本理念，提升學(xué)生的課堂主體地位，就要求教師在課堂中創(chuàng)新多種小組合作學(xué)習(xí)模式對教學(xué)知識進(jìn)行探究。這其中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行情境的創(chuàng)建，體會知識的實(shí)際運(yùn)用，可以有效強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握理解能力。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《有余數(shù)的除法》這一課時，教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建合理的情境展現(xiàn)教學(xué)知識。教師將學(xué)生分成幾個小組，然后跟每個小組設(shè)定不同的情境內(nèi)容，在其中一組進(jìn)行表演時，其他的小組就運(yùn)用教學(xué)知識進(jìn)行思考。

比如一組的情境是要展現(xiàn)一個百貨商店，其中有兩個同學(xué)作為店員，其他同學(xué)作為顧客開始進(jìn)行教學(xué)情境演示。老師讓他們只做幾張代表貨物的卡片，并對其標(biāo)價。比如顧客要買的貨物是橙子，教師給每個橙子標(biāo)價三元，然后顧客學(xué)生甲乙丙手中卡片代表的金錢數(shù)額分別是10、20元與25元，讓他們進(jìn)行購買演示，通過演示顧客同學(xué)會進(jìn)行計(jì)算自己能買幾個橙子，并且還剩多少錢，而店員學(xué)生也會這樣計(jì)算核對。比如同學(xué)丙的25元就可以列出算式25除以3等于8個余1元，其他組的同學(xué)也會進(jìn)行這樣的列式求出甲乙同學(xué)可以買到的橙子數(shù)目以及分別剩下多少錢。通過這樣小組合作共同探究問題的情境，提升了學(xué)生對問題的主動探究與解決能力，提高了課堂效率。通過小組之間的合作與演示，全部學(xué)生都會主動地進(jìn)行思考與知識的運(yùn)用，提升了學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的熱情與欲望，進(jìn)而促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。

二、做好合理小組分工，提升合作效率

小組合作比較重要的一種教學(xué)意義是它可以大大節(jié)省學(xué)生對知識單獨(dú)探索的時間，通過組內(nèi)成員的分工合作，有效提高了學(xué)習(xí)效率，這就是小組分工合作的一大教學(xué)優(yōu)勢。通過小組合作，小組成員之間將教學(xué)任務(wù)分成不同的小任務(wù)，由每個成員去分別完成。由于每個成員盡力去完成自己的任務(wù)，這樣就能保證教學(xué)探究中的任何一個因素都具有準(zhǔn)確性，最后也會得出準(zhǔn)確的教學(xué)結(jié)論。

比如在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊的《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，對要統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行探究。比如教師給甲組分配的任務(wù)是統(tǒng)計(jì)全校各年級人數(shù)求出其中四年級所占的百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在這樣的情況下如果僅靠個人進(jìn)行各年級逐一統(tǒng)計(jì)的方式過于浪費(fèi)時間。小組的合作讓組內(nèi)的每個成員都可以分別去向不同的年級進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)，最后再由 成員分別匯報統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行信息記錄，由組內(nèi)成員共同計(jì)算出四年級學(xué)生人數(shù)占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分比。通過小組的共同協(xié)作，組內(nèi)成員都有了各自明確的分工任務(wù)。成員專注于自己的任務(wù)，然后進(jìn)行組內(nèi)成員的任務(wù)成果分享，大大節(jié)省了教學(xué)時間，學(xué)生便擁有更多的時間進(jìn)行數(shù)學(xué)的知識學(xué)習(xí)與反思，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)組內(nèi)交流互助，共同提升學(xué)習(xí)水平

小組合作的教學(xué)模式處處體現(xiàn)著生本理念的思想，教師在教學(xué)過程中只要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，就能有效的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用。在小組學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間可以有多重的學(xué)習(xí)關(guān)系。上面提到的都是如何利用小組對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究與解決，然而小組成員之間的交流、談?wù)撆c互相幫助也是小組合作重要能力的前提。教師在進(jìn)行小組安排是要根據(jù)學(xué)生觀念的整體情況，盡量將學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生放入同一小組內(nèi)，讓成績優(yōu)異的同學(xué)當(dāng)小組長。

這樣的話，組內(nèi)成員之間便會形成鮮明的學(xué)習(xí)關(guān)系層。成績優(yōu)異的同學(xué)給予學(xué)困生知識上的幫助;小組長在小組的學(xué)習(xí)探究中給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督;探究結(jié)果得出后，組內(nèi)成員進(jìn)行共同的談?wù)撆c交流，發(fā)表自己的意見看法，其他同學(xué)給予糾正，幫助其改正，嚴(yán)格做到不讓每個組員在學(xué)習(xí)中落伍的目標(biāo)。這種方式促進(jìn)了小組合作的良性發(fā)展，不僅提升了共同的探究能力，也讓學(xué)生通過小組合作增強(qiáng)了集體責(zé)任感，并建立了對數(shù)學(xué)學(xué)科的自信，勇于說出自己的學(xué)習(xí)看法。在這樣的小組運(yùn)行中，促使每個同學(xué)都會緊跟教學(xué)步伐，提升整體教學(xué)水平。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式能夠使生本理念所主導(dǎo)的思想內(nèi)容得到很好的實(shí)施，提升學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動思考、探究與解決能力。教師通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)建教學(xué)情境，深化學(xué)生對知識的吸收;然后通過正確的小組指導(dǎo)，使小組內(nèi)部明確分工，提升學(xué)習(xí)效率。最后教師制定詳盡的小組內(nèi)部機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)行互相的幫助與監(jiān)督，交流與互動。通過這一系列措施，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂取得較大的教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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