郭緒敏 秦振貴

摘要：隨著社會的發(fā)展，我國國務院于2015年對信息技術在高職教學中的應用進行了明確。將信息技術有效運用到當前的職業(yè)課程教學中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維的同時，推動高職院校的教學能在全面了解學生和個性化需求的過程中，通過視頻教學開發(fā)、虛擬工作環(huán)境教學、教學內(nèi)容多樣化等，確保學生能形成正確的價值觀念和知識體系。基于此，本文先對當前高職院校改革中微課應用問題進行了分析，并提出了提升高職院校教學改革微課應用的對策。

關鍵詞：高職院校;微課;問題;對策

1當前高職院校改革中微課應用問題分析

為了更加精確掌握目前微課在高職院校中的教學效果和學生學習情況，采用了問卷調(diào)查法和訪談法。本次調(diào)查和訪談的樣本為不同年齡段的高職院校教師和不同年級、不同專業(yè)的高職學生。調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及到微課在教學中的應用情況、存在的問題等，通過統(tǒng)計得出高職院校微課應用現(xiàn)狀和存在的問題，并進行了分析。

1.1微課使用不充分

目前高職院校教師所開發(fā)的微課主要是用于各級各類比賽，為了取得優(yōu)異的比賽成績，微課在設計與制作時普遍不考慮成本和適用性，使微課設計與制作嚴重偏離教學應用，教學應用和實際效果不理想。高職院校教師開發(fā)的微課數(shù)量不少，但應用程度與數(shù)量規(guī)模不相匹配。由于相關的理論研究、操作模式、應用指導與技術培訓等方面仍顯不足，高校微課建設仍然存在“建多用少”的問題。

1.2微課使用較隨意

首先有部分高職院校教師盲目追求信息化的潮流，在微課開發(fā)時，不認真選題，任意一門學科的任何一個知識點都拿來做微課，而不管這個知識點是否是教學中的重點難點，是否適合用多媒體表達，其實很多微課的知識點都是學生通過課堂講授或自主學習就能輕松掌握的知識點，那么選擇這樣的知識點做微課就是一種時間的浪費;其次，很多微課為了追求界面美觀、內(nèi)容吸引人等效果，不管是否有必要，添加了太多的圖片、動畫和視頻，很容易使學生的關注點從微課的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到表現(xiàn)形式上，這樣設計顯然偏離了教學目標，使學生容易養(yǎng)成僅關注微課花里胡哨的形式而忽略知識本身內(nèi)容的習慣。

2高職院校教學改革中微課應用的對策

2.1提升微課開發(fā)專業(yè)化效率與水平

建設微課的目的是更好的對教育教學進行改革以及對學生學習等進行服務，而不單單只是為了建設而建設?！拔⒄n制作是技術，而對微課進行設計卻是藝術”。為了將微課缺乏統(tǒng)一設計理念的問題予以解決，則要不斷提升開發(fā)效率與專業(yè)化的水平。在對微課進行設計的過程中，始終堅持以學生為中心的理念，站在學生對新知識進行學習的角度對材料與素材進行組織。在進行開發(fā)的時候，大都采用信息化技術手段，并吸收技術人員加入，從而大大提升專業(yè)化制作水平。還要對優(yōu)秀微課示范效應進行加強，定期對開發(fā)人員進行培訓，提升高職院校對微課開發(fā)的效率，從而降低了低水平的建設。

2.2整合組建以課程或?qū)W科為聯(lián)系的微課系列

微課開發(fā)時往往以單個知識點為單元，作為課程學習的一種輔助模式，但是隨著微課數(shù)量的增加以及應用的推廣，需要對微課以課程或?qū)W科為聯(lián)系按照課程教學大綱進行重新整合組建，使新開發(fā)的微課與已經(jīng)開發(fā)應用的微課之間加強相互關聯(lián)與邏輯關系。

2.3建設微課資源管理和獲取平臺

任何資源的管理和應用都少不了運行良好、易于使用的平臺，這些平臺是資源的存儲地和用戶訪問的接口。優(yōu)秀的微課資源管理和獲取平臺既可以整合碎片化的微課，對微課資源進行管理，又可以方便學生搜索需要的微課內(nèi)容，提高微課的應用效果。隨著大數(shù)據(jù)的普及和云平臺的應用，基于云端的自主學習模式得到快速發(fā)展。通過構建云端微課資源管理和獲取平臺，在云端存儲和管理微課資源，學生可以根據(jù)自我需要隨時獲取微課資源，大大提高了微課的獲取便利性和推廣效果。同時，通過此平臺可以使高職院校教師對微課資源進行交流、共享和評價。

2.4探索基于教學和實踐應用的微課評價標準體系，促進微課可持續(xù)性發(fā)展

一個新興教學方式的可持續(xù)發(fā)展，需要一個合理正確的評價標準體系來對這種教學方式進行衡量和改進。用微課評價指標對微課教學應用進行及時的評價，從而不斷改進、優(yōu)化、調(diào)整教學策略，可以達到最佳的教學效果。參考各類微課大賽所采用的評價標準等，結(jié)合自身參與微課建設的經(jīng)驗，建立了基于教學和實踐應用的微課評價標準的兩級指標。將微課評價標準首先應用于學生和教學督導對老師的評價中，學生在微課學習結(jié)束后，教學督導在對微課評估結(jié)束后，通過學習評價系統(tǒng)對微課進行效果評價。經(jīng)過對學生和教學督導評價效果的評估，微課評價標準基本能夠正確反映微課的教學和應用效果，老師通過評價結(jié)果調(diào)整微課內(nèi)容和形式。

2.5多樣化教學形式對工作環(huán)境的行為

微課的應用，在一定程度上將課本中描寫的工作環(huán)境和操作行為，通過多媒體技術進行動畫的虛擬化效果呈現(xiàn)，使學生在動作示范的動畫效果展現(xiàn)中有了更為具象的行為認知和動作規(guī)范。

3總結(jié)

近年來，隨著國內(nèi)外微課相關研究的逐步深入和微課的實際應用，微課的應用力度在高職院校也逐步加大?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中明確提出，要“應用信息技術改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成”。作為推動職業(yè)教育信息化建設的新方式，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展和教師的日益重視，微課在高職院校的應用必將得到推廣和提高。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究———基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013 （1），65-73.

[2]陳正，吳偉.微課在高職院校教學中的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017 （8），6-7.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014 （2），5-13.

[4]鄧映峰.微課的發(fā)展及其應用模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018 （12），20-21