朱含鋒 路歡

[摘? ?要] 初中物理新程改革積極倡導(dǎo)探究性教育，以問題為中心，轉(zhuǎn)變師生角色，注重激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，更有利于學(xué)生主動獲取并理解科學(xué)知識，提高其科學(xué)探究能力。從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，帶著問題自主體驗激發(fā)興趣;從以知識結(jié)果為主轉(zhuǎn)向以探究過程為主，帶著著問題深度探尋培養(yǎng)興趣;從以傳授知識為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)為主，解決生活實際問題發(fā)展興趣。

[關(guān)鍵詞] 問題中心;學(xué)生主體;過程教學(xué);社會實踐

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念和物理課堂教學(xué)行為，時代旋律呼喚我們重新構(gòu)建物理課堂形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生以飽滿的熱情和旺盛的精力投入物理學(xué)習(xí)，以問題為中心，提出問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)參與中的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增進(jìn)物理課堂有效生成， 從而提升物理教學(xué)的有效性。

一、帶著問題自主體驗激發(fā)興趣

初中學(xué)生的抽象思維能力還處于萌芽階段，占主導(dǎo)地位的是形象思維能力，他們對事物的認(rèn)識以感知為主。必須提供他們“看得見摸得著”的物理情境，以豐富的物理現(xiàn)象和事實為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)物理情境，讓其切身體驗到。為此，在物理教學(xué)中必須以“學(xué)生的活動為中心”，提供易感知體驗的有效物理情境，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系。教師要關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，促使學(xué)生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來，激發(fā)其物理學(xué)習(xí)的直接興趣。

在教學(xué)“聲是怎樣產(chǎn)生的”這樣的問題時，我讓學(xué)生利用身邊觸手能及的物品如紙、筆、尺、身體部位等動手進(jìn)行實驗，想辦法使之發(fā)出聲音，并主動觀察體驗這些物體在發(fā)聲時都有什么共同特征。這樣帶著問題，學(xué)生通過自主活動親自體驗發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，要比死記硬背后掌握到的知識更牢固。在學(xué)習(xí)“什么是內(nèi)能”這樣一個抽象物理問題時，我先讓學(xué)生摸熱水杯，點燃火柴，搓手體驗到熱，宏觀感知到內(nèi)能（熱能）;接著通過加熱試管中的水沖開瓶塞現(xiàn)象展示氣體有做功能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識內(nèi)能是一種新的能量;最后通過復(fù)習(xí)分子動理論，結(jié)合展示彈簧振子并與機(jī)械能類比學(xué)習(xí)理解分子內(nèi)能的概念。變抽象為形象，少了老師空洞無效的反復(fù)講解，多了學(xué)生的自主感性體驗與理性分析。在教學(xué)過程中教師只需有針對性地對個別學(xué)生進(jìn)行幫助或檢測。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)后的滿足，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣。對于開放性、探究性的問題和復(fù)習(xí)課，我經(jīng)常讓學(xué)生走上講臺交流自己的想法，讓大家聆聽“小教師”講解，即便出現(xiàn)質(zhì)疑也能通過共同探討互助解決。經(jīng)過一定時間的鍛煉，學(xué)生自然開始享受這樣的機(jī)會，從中教師既了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。讓學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)習(xí)的主體意識突顯，學(xué)習(xí)的自覺性也不斷增強(qiáng)。學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，不僅是用腦去學(xué)習(xí)，更是用心去學(xué)習(xí)，帶著問題用整個身心去感受。讓學(xué)生成為課堂中心，學(xué)會在體驗中獲得發(fā)展，在思考中生成智慧，這樣的物理課學(xué)生自然興趣盎然。

二、帶著著問題深度探尋培養(yǎng)興趣

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師很重視知識的結(jié)論，而忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，這種方式會出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著知識的深化，綜合性、應(yīng)用性加強(qiáng)，問題積累多了，一些同學(xué)可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，學(xué)生的物理興趣可能會淡化，甚至乏味無趣。為避免學(xué)生出現(xiàn)“退坡”現(xiàn)象，教師必須重視過程教學(xué)。“重過程”就是教師在教學(xué)中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握規(guī)律。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提出有價值的問題，勤于動手，樂于探究，獲得積極、深層次的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)鞏固學(xué)生的物理興趣。

如在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”時，先讓學(xué)生用凸透鏡觀察近處書本上的字，伸直手觀察窗外景物或遠(yuǎn)處的人，發(fā)現(xiàn)成像的不同，幫助提出想了解或探究的問題，引出課題同時更能激發(fā)學(xué)生興趣。緊接著讓三個學(xué)生分別拿著白熾燈、凸透鏡、白紙屏，用白屏接收燈絲的像，同時讓學(xué)生認(rèn)真觀察燈泡到凸透鏡距離的變化、光屏位置的變化及接收像的特點。這一環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生猜想成像與什么有關(guān)，同時更為后續(xù)光具座上實驗作鋪墊，形象地讓學(xué)生了解如何改變物距，如何移動光屏接收像，另外使學(xué)生了解凸透鏡成像不僅可以用眼睛觀察，還可用光屏接收。最后給予同學(xué)們充足的時間進(jìn)行思考并小組合作，學(xué)生討論設(shè)計了多種不同的實驗方案，通過交流明確完善探究的具體方法步驟、要記錄的數(shù)據(jù)及現(xiàn)象。在實驗探究的過程中產(chǎn)生的新問題，如像偏離光屏中心的問題、燭焰清晰像位置的找尋，乃至燭焰成像不穩(wěn)定改進(jìn)問題，在實驗中嘗試解決或在交流過程中共同解決，分享方法經(jīng)驗。

在以上教學(xué)過程中，學(xué)生體會到仔細(xì)觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的重要性，從原來的知識庫中提取有效的信息，經(jīng)歷思考、操練、觀察、交流、概括等一系列活動。通過不斷反復(fù)提升實驗方案，既訓(xùn)練求同思維，又培養(yǎng)了求異思維。另外，在平時多引導(dǎo)學(xué)生把日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的感興趣的問題及時記錄下來，這樣日積月累，可以提升學(xué)生觀察能力和提出問題能力，培養(yǎng)鞏固學(xué)生的物理興趣，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維能力，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

三、解決生活實際問題發(fā)展興趣

問題是學(xué)習(xí)的心臟，問題可以促使學(xué)生主動地探究與發(fā)展。若將學(xué)生置于一種富有挑戰(zhàn)性的、有趣的問題環(huán)境中，能使學(xué)生體驗解決問題的迫切心理需求，自發(fā)形成一種主動探究的心理。在初中物理教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用物理知識去分析和解決實際問題，讓生活走進(jìn)物理，讓物理走向社會，讓知識指導(dǎo)實踐，實現(xiàn)知識的價值，提供學(xué)生深入生活實踐的機(jī)會，提高其實踐能力，培養(yǎng)其科學(xué)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成積極向上的動力和經(jīng)久不息的物理興趣。

在“噪聲及其控制”教學(xué)中，我讓學(xué)生從聲的產(chǎn)生、傳播過程、人耳處三大環(huán)節(jié)出發(fā)了解控制噪聲的方法，鼓勵同學(xué)們“考察家庭或?qū)W校周邊環(huán)境噪聲來源，提出控制噪聲的有效方案”。這樣的活動避免了學(xué)生對問題的紙上談兵、對知識的死記硬背。這一過程豐富了學(xué)生的實踐經(jīng)驗和感性認(rèn)知，充分讓學(xué)生感受到他們所學(xué)的物理就在他們身邊，體現(xiàn)了物理與自然、人類社會的密切聯(lián)系，突出了物理的人文價值。當(dāng)學(xué)生深入調(diào)查后還會發(fā)現(xiàn)許多有意義的問題，促使他們利用自己所學(xué)去解決，更能幫助他們提升個人文明素養(yǎng)，懂得去關(guān)心社區(qū)及城市的和諧發(fā)展。這種教與學(xué)的行為，使學(xué)生獲得知識的過程顯得有血有肉，知識不再是空中樓閣。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的直接興趣發(fā)展成經(jīng)久不息的間接興趣，學(xué)習(xí)也成了學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必要手段，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

高質(zhì)量的、有效的物理教學(xué)就是指能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的教學(xué)，它要基于物理學(xué)科自身的特點，突出觀察和實驗，應(yīng)遵循初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，以物論理。學(xué)生要發(fā)展，就必須讓其體驗學(xué)習(xí)的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。體驗的過程不僅僅是獲取知識，更積極的意義在于這是一種生命的歷程，是生活的體驗。在物理教學(xué)中通過問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，將參與體驗、探究、操作、思考的權(quán)利還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分地讓學(xué)生自主參與，去體驗，從而使教學(xué)效率更高。

總之，教學(xué)方式的改變不是一蹴而就的，要體現(xiàn)生活情境性、教育價值性、瞬間顯示性等動態(tài)生成性特征，靈活機(jī)智地激活、捕捉和運用動態(tài)生成的課程資源，把每節(jié)課都看作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的物理課堂教學(xué)新形態(tài)，以不斷提升物理教學(xué)的有效性。