李洪

摘 要：英語作為小學教學中的重點學科，一直以來都是學生學習中的難點和問題學科，由于大多數(shù)學生在三年級開始接觸英語知識，英語基礎(chǔ)相對薄弱，加之學生缺少良好的自制能力與學習熱情，使得小學英語課堂教學的效果不是很理想，構(gòu)建高效的小學英語課堂就成為所有教師的共同目標和追求。作為小學英語教師的我們，應當結(jié)合學生的性格特點以及思維模式等具體因素，制定趣味性的英語教學計劃，充分發(fā)揮學生的主體作用并激發(fā)學生的學習興趣和熱情從而實現(xiàn)構(gòu)建高效小學英語課堂的目標。

關(guān)鍵詞：小學英語；高效課堂；影響因素；構(gòu)建策略

一、引言

高效的小學英語課堂教學是指在有限的課堂教學時間內(nèi)完成相應的授課教學任務，鞏固學生所學知識，發(fā)揮課堂教學的重要作用。對于小學英語課堂教學更是如此，小學英語的知識體系迥異于學生的思維理解模式，各類詞匯和英語口語知識的學習使得學生對英語知識有著一定的抵觸情緒，嚴重降低了小學英語的課堂教學效率。為構(gòu)建高效的小學英語課堂，教師在教學過程中應當注重生動英語情境的創(chuàng)設吸引學生的注意力，同時采用多樣化的教學方式增加英語教學的趣味性，激發(fā)學生對英語知識的自主學習興趣和熱情，提高課堂教學的有效領(lǐng)。

二、影響小學英語高效課堂構(gòu)建的因素

隨著新課改在小學英語教學體系中的不斷深入，構(gòu)建高效的小學英語課堂激發(fā)學生的英語學習熱情就成為當前背景下小學英語教學的主要任務和重點教學內(nèi)容，然而在實際的英語課堂教學過程中卻存在著影響小學英語高效課堂構(gòu)建的因素，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，英語教學方式過于單一陳舊，缺少創(chuàng)新和完善。特別是在新課改不斷深入的背景下，統(tǒng)一的英語教學模式已經(jīng)無法適應當前的小學英語教學需求課堂教學氛圍十分枯燥和嚴肅，無法有效的激發(fā)學生對英語知識的學習興趣和熱情；其次，小學生正處于好玩好動的年齡階段，缺少良自我控制能力，在學習過程中處于被動的學習地位，沒有充分發(fā)揮出自身的學習主動性；最后，學生之間的思維模式差異性較大，學生在英語課堂學習過程中呈現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，影響了高效課堂的構(gòu)建。

三、構(gòu)建小學英語高效課堂的具體策略

（一）通過多媒體創(chuàng)建良好的英語學習情境，吸引學生注意力

小學正是學生好奇心強烈和好玩好動的年齡階段，興趣可以說是支持學生不斷學習進步的最主要動力來源，因此，為提高小學英語課堂教學的有效性，教師可以通過多媒體創(chuàng)建良好的英語學習情境，來吸引學生的注意力，在生動形象的英語情境中開展教學活動，往往會取得事半功倍的教學效果。例如：在“Animals”的教學過程中，筆者為學生播放了自制的教學視頻和動態(tài)課件，將動物的單詞和形象鮮活的呈現(xiàn)的學生面前，同時為學生播放《獅子王》的英語教學短片，吸引學生的注意力并激發(fā)學生的學習熱情和興趣，強調(diào)各種動物的英語單詞發(fā)音和朗讀以及拼寫，在聽覺和視覺上加深學生對英語單詞的理解和掌握。如“l(fā)ion，bear，tiger，cat，monkey，elephant，sorrow，pig和bird”等單詞的動物名稱和正確發(fā)音，激發(fā)學生對于英語的學習興趣。

（二）開展英語小組合作交流學習活動，培養(yǎng)學生的合作意識

合作是每個學生都應當具備的基礎(chǔ)社會技能，也是當前小學英語教學的主要內(nèi)容和任務，在潛移默化中培養(yǎng)學生的合作學習意識與學習能力，從而為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。為此，教師要根據(jù)學生的性格特點以及思維理解能力進行科學合理的分組，選取合適的內(nèi)容開展小組合作探究學習活動，加深學生對英語知識掌握程度的同時，培養(yǎng)學生的合作能力。例如：在“My family”的教學過程中，筆者將學生進行前后座四人小組的分組，開展相互的情境對話練習活動，“father，mother，brother，sisiter，grandfather，grandmother，uncle，aunt”等人物的英語情景對話練習，提高學生的英語口語水平以及合作探究學習意識與能力。

（三）通過英語繪本教學激發(fā)學生的自主學習熱情

采用英語繪本作為小學生英語課外閱讀的主要素材，可以將枯燥乏味的英語知識轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片故事，降低英語知識學習理解難度的同時，激發(fā)學生對英語閱讀的學習興趣和熱情，在豐富的課外閱讀材料中，不斷提高自身的英語知識儲備，牢固的掌握所學英語知識，有效的利用起課外時間，拓展英語知識范圍，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。例如：在“what do you like？”的英語學習過程中，教師就應當挑選和豐富色彩食物有關(guān)的英語繪本，尤其是帶有大量關(guān)于食物喜好對話的繪本故事，“sausages”，“carrots”，“cabbage”激發(fā)學生興趣的同時增強課外閱讀效果。

（四）運用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化知識表現(xiàn)形式，降低學習理解難度

英語知識的表現(xiàn)形式過于抽象，不符合學生的認知水平，無論是英語詞匯教學還是英語對話練習，在傳統(tǒng)的教學模式下效果均不理想，為此，教師應當合理的運用信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)化知識的表現(xiàn)形式，從而降低英語知識的學習理解難度，便于學生理解和掌握。例如：在關(guān)于“When is your birthday？”的情景對話練習過程中，教師就可以運用信息化技術(shù)手段轉(zhuǎn)化相關(guān)的英語情境對話表現(xiàn)形式，以標準的動畫情境對話增強英語情境對話練習的效果，全面提高學生的英語口語表達能力和情境對話能力，促進學生英語思維的形成和完善。

四、結(jié)語

構(gòu)建出高效的小學英語教學課堂，是所有小學英語教師的目標和追求，為提高小學英語課堂教學的有效性，教師應當根據(jù)學生的實際學習狀況并結(jié)合英語教學內(nèi)容制定出高效合理的教學方案和計劃。鑒于學生學習興趣和熱情的欠缺以及教學方式單一等問題，教師在教學過程中可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設相應的教學情境，開展小組合作學習活動培養(yǎng)學生的合作意識，借助信息技術(shù)等手段實現(xiàn)互動教學，全面提高學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

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