楊小君,唐彬彬

(廣西民族大學(xué) 民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院,廣西 南寧 530006)

0 引言

在過去的幾十年里,隨著改革開放的不斷深入,不同地區(qū)不同民族的交流也日益頻繁,多民族中國的大學(xué)校園也變得更加的多樣化.《中國的民族政策與各民族共同繁榮發(fā)展》白皮書指出,2008年普通高等學(xué)校少數(shù)民族在校生數(shù)為133.9萬人,占學(xué)生總數(shù)的6.2%,[1]而這樣的文化多樣性變化在近十年里依然在持續(xù)擴(kuò)大.許多大學(xué)生從母體文化進(jìn)入各種文化交融的大學(xué)環(huán)境中,很可能面臨著民族認(rèn)同的困境、文化適應(yīng)的考驗以及心理疏離的困擾.因此相對于生活在同樣民族背景下的個體,多元化背景使得民族認(rèn)同變得尤為重要.

社會心理學(xué)家Phinney將民族認(rèn)同定義為自我一個持久、基本的方面,包括族群中的成員資格意識及與成員資格意識有關(guān)的態(tài)度和情感.[2]尤其是,那些存在強(qiáng)烈認(rèn)同的個體有著對他們?nèi)后w更加明確的承諾和歸屬感.民族認(rèn)同是一個動態(tài)的復(fù)雜概念,涉及隨時間發(fā)展的探索和承諾,也是個體內(nèi)在情感、日常經(jīng)驗和人際互動的一部分,[3]是一種情感交流與溝通的需要.[4]國外研究認(rèn)為,有著強(qiáng)烈民族認(rèn)同的大學(xué)生存在更積極的自尊心和自信心,以及更良好的心理適應(yīng),研究群體包括西班牙裔美國人、亞裔美國人和非裔美國人.[5]在我國的研究中也有類似發(fā)現(xiàn),如,有著強(qiáng)烈民族自豪感和歸屬感的藏族大學(xué)生能夠更好地與其他民族成員交往,且更易于融入多樣化的校園生活.[6]

校園作為大學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)與生活場所,會對他們的民族認(rèn)同和心理健康產(chǎn)生怎樣的影響?若對此進(jìn)行探究,便涉及一個重要的影響因素：學(xué)校歸屬感.學(xué)校歸屬感是指學(xué)生在多大程度上感到被接納和尊重,包括學(xué)校環(huán)境中的他人.根據(jù)歸屬感假設(shè),人類對歸屬感和社會依附有需求,當(dāng)人們感覺他們被接納時,他們對自我的感覺更良好.[7]國外的研究證據(jù)表明,學(xué)校歸屬感對于大學(xué)生心理適應(yīng)是一個重要的影響因素.例如,對大學(xué)校園的歸屬感可調(diào)節(jié)社會等級與學(xué)業(yè)和社會適應(yīng)之間的關(guān)系.[8]

目前,我國有13所民族高等院校為民族地區(qū)和少數(shù)民族服務(wù),擔(dān)負(fù)著傳承和弘揚各民族優(yōu)秀文化,為少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展服務(wù)的重要任務(wù).民族院校多元文化聚集,各民族文化交流交融的特點,是開展民族心理研究的重要場所.[9]當(dāng)前有不少學(xué)者也在探究民族認(rèn)同及與心理健康的關(guān)系,[10-11]但心理機(jī)制并未明確,難以為民族院校大學(xué)生心理健康教育提供理論支持.上述可知,形成強(qiáng)烈民族認(rèn)同的個體對其群體有著更明確的承諾和強(qiáng)烈的歸屬感,而有著強(qiáng)烈學(xué)校歸屬感的個體也感到自己與學(xué)校有著更緊密的聯(lián)結(jié).并且,依據(jù)民族院校性質(zhì),處在這樣的校園環(huán)境對于大學(xué)生的民族認(rèn)同來說具有積極的意義,可促進(jìn)差異性文化中的心理健康.因為在個體認(rèn)同意識中,不僅依賴無法改變的自然因素,還依賴于可改變的個人居住因素.[12]而民族院校便是一種如同家鄉(xiāng)的居住環(huán)境,所營造的民族文化和民族教育氛圍,可能更接近過去已經(jīng)培養(yǎng)起來的認(rèn)同心理基礎(chǔ),使得大學(xué)生們能更好地適應(yīng)新的環(huán)境,進(jìn)而促進(jìn)心理的健康發(fā)展.

基于此,我們可以推論學(xué)校歸屬感在民族認(rèn)同和大學(xué)生心理健康之間起到中介作用.因此本研究探討民族認(rèn)同和學(xué)校歸屬感對大學(xué)生心理健康影響的作用機(jī)制,以期為提升民族院校大學(xué)生的心理健康水平提供有效合理的建議.

1 研究方法

1.1 研究樣本

本研究實測對象為某民族院校大學(xué)生.選取被試725名并給予方法問卷,回收問卷700份,回收率為96.55%,剔除無效問卷25份,最后有效問卷675份,有效率為96.43%.其中,男生樣本223人,女生樣本452人,平均年齡19.74歲(SD=0.95).

1.2 研究工具

1.2.1 民族認(rèn)同量表

采用Phinny&Ong修訂的民族認(rèn)同量表(Multigroup Ethnic Identity Measure-Revised,METM-R),其有良好的信效度,能用于跨文化適應(yīng)和民族群體間的比較研究.[13]該量表有承諾和探索兩個維度,共6個條目.本研究采用五級評判,總量表的信度系數(shù)為0.87,承諾和探索兩個維度的信度系數(shù)為0.84和0.81,因此量表具有良好的信度.

1.2.2 學(xué)校歸屬感量表

Goodenow編制了學(xué)校歸屬感量表(Psychological Sense of School Membership,PSSM),有歸屬和拒絕兩個維度,共18個條目,其中5個條目為反向計分,分?jǐn)?shù)越高則學(xué)校歸屬感越強(qiáng)烈.[14]本研究采用的中文版本來自Cheung&Hui,使用五級評判,信度系數(shù)為0.89.[15]在研究中該量表具有良好的信度,信度系數(shù)為0.84.

1.2.3 孤獨量表

孤獨是大學(xué)生普遍存在的心理問題.[16]研究采用孤獨量表測量學(xué)生的心理健康狀態(tài),用Russell等人編制的第三版UCLA孤獨感量表,評價由于對社會交往的渴望與實際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨.[17]量表有20條目,其中10個條目為反向計分,采用五級評判,得分越高表明孤獨感越強(qiáng)烈.在本研究中,該量表具有良好的信度,信度系數(shù)為0.89.

1.3 程序

在某所民族院校中,以班級為單位進(jìn)行實測,當(dāng)場回收量表,并采用SPSS 20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析.

1.4 共同方法偏差檢查

首先,將三個量表的所有條目進(jìn)行探索性因素分析.結(jié)果發(fā)現(xiàn),第一個因素解釋了總變異的30.56%,此外還存3個特征根大于1的因子,可認(rèn)為本研究結(jié)果不存在嚴(yán)重的共同方法偏差.[18]

2 結(jié)果與分析

2.1 民族認(rèn)同感、學(xué)校歸屬感與孤獨感的關(guān)系

2.1.1 各變量的相關(guān)關(guān)系

對民族認(rèn)同感、學(xué)校歸屬感和孤獨感三個研究變量進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果表明民族認(rèn)同感與學(xué)校歸屬感和孤獨感呈顯著相關(guān),為進(jìn)一步檢驗假設(shè)提供了初步支持.

表1 民族認(rèn)同感、學(xué)校歸屬感與孤獨感的相關(guān)分析(N=675)Tab.1 Descriptive statistics and correlations of measures

2.1.2 民族認(rèn)同感對孤獨感的影響

為檢驗民族認(rèn)同對民族院校大學(xué)生孤獨感的影響,以民族認(rèn)同的兩個維度,探索和承諾為自變量,以孤獨感為因變量,進(jìn)行多元回歸分析.結(jié)果表明,民族認(rèn)同感各維度均對孤獨感有顯著的反向預(yù)測作用,共預(yù)測孤獨感總變異量的10%.

表2 民族認(rèn)同感各維度對孤獨感的多元回歸分析(N=675)Tab.2 Multiple regression analysis of loneliness in dimensions of ethnic identity

2.1.3 民族認(rèn)同感對學(xué)校歸屬感的影響

為檢驗民族認(rèn)同感對學(xué)校歸屬感的影響,以民族認(rèn)同感各維度為自變量,以學(xué)校歸屬感為因變量,進(jìn)行多元回歸分析.結(jié)果表明,民族認(rèn)同感各維度對學(xué)校歸屬感具有顯著的正向預(yù)測作用,共預(yù)測了學(xué)校歸屬感總變異量的20%.

表3 民族認(rèn)同感各維度對學(xué)校歸屬感的多元回歸分析(N=675)Tab.3 Multiple regression analysis of school belonging in dimensions of ethnic identity

2.1.4 學(xué)校歸屬感對孤獨感的影響

為檢驗學(xué)校歸屬感對民族院校大學(xué)生孤獨感的影響,以學(xué)校歸屬感各維度為自變量,以孤獨感為因變量,進(jìn)行多元回歸分析.結(jié)果表明,學(xué)校歸屬感各維度對孤獨感具有顯著的反向預(yù)測作用,共預(yù)測了孤獨感總變異量的43%.

表4 學(xué)校歸屬感各維度對孤獨感的多元回歸分析(N=675)Tab.4 Multiple regression analysis of oneliness in dimensions of school belonging

2.2 民族認(rèn)同感、學(xué)校歸屬感影響孤獨感的中介效應(yīng)模型

為了探討學(xué)校歸屬感在民族認(rèn)同感和孤獨感關(guān)系的作用機(jī)制,將學(xué)校歸屬感作為中介變量,民族認(rèn)同感作為預(yù)測變量,孤獨感作為因變量進(jìn)行中介效應(yīng)分析,結(jié)果見表5.

由表5可知,學(xué)校歸屬感在民族認(rèn)同對孤獨感的預(yù)測發(fā)揮完全中介作用,即民族認(rèn)同是通過學(xué)校歸屬感影響孤獨感,中介效應(yīng)揭示了因變量57.97%的方差變異.模型路徑見圖1所示.

表5 學(xué)校歸屬感在民族認(rèn)同預(yù)測孤獨感中的中介效應(yīng)Tab.5 Mediating effect of school belonging between ethnic identity and loneliness

圖1 學(xué)校歸屬感在民族認(rèn)同感預(yù)測孤獨感中的中介路徑Fig.1 The path of ethnic identity on loneliness through school belonging

采用Zhao et al.提出的中介效應(yīng)分析程序(見圖2),[19]參照 Preacher&Hayes[20]和 Hayes[21]提出的Bootstrap方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗,樣本量選擇5000,在95%置信區(qū)間下,中介檢驗的結(jié)果不包含0(LLCI=-0.2505,ULCI=-0.1641),表明學(xué)校歸屬感的中介效應(yīng)顯著,中介效應(yīng)為-0.205.此外,控制了中介變量學(xué)校歸屬感后,自變量民族認(rèn)同感對因變量孤獨感的影響不顯著,區(qū)間(LLCI=-0.0442,ULCI=0.0483),包含0.因此,學(xué)校歸屬感在民族認(rèn)同感對孤獨感影響中發(fā)揮了中介作用,且是唯一的中介變量.

圖2 Zhao et al.中介效應(yīng)檢驗和分析程序Fig.2 Zhao et al.procedure of test and analysis of mediating effect

3.1 民族認(rèn)同、學(xué)校歸屬感和心理健康狀況

在本研究中,民族認(rèn)同(M=3.53)和學(xué)校歸屬感(M=3.47)得分均高于量表中間值3(t=19.73,p＜0.001;t=28.61,p＜0.001),并且孤獨感(M=2.55)低于中間值3(t=-23.55,p＜0.001),說明民族院校大學(xué)生在總體上是積極的,具有良好的心理健康水平.

本研究結(jié)果顯示,民族認(rèn)同可正向預(yù)測學(xué)校歸屬感,二者之間存在顯著的正相關(guān),即民族認(rèn)同感越強(qiáng),學(xué)校歸屬感也高.因為形成強(qiáng)烈民族認(rèn)同的個體對他們的群體有著更明確的承諾和強(qiáng)烈的歸屬感,而民族院校其各民族交流交融的特點,可以讓他們更接近過去已經(jīng)培養(yǎng)起來的認(rèn)同心理基礎(chǔ).并且,民族認(rèn)同感與孤獨感存在顯著的負(fù)相關(guān),這與王恩界等人的研究結(jié)果類似,[22]也就是有著強(qiáng)烈民族認(rèn)同的大學(xué)生存在更積極的自尊心和自信心,以及更良好的心理適應(yīng).

已有研究表明,學(xué)校歸屬感和心理健康之間存在積極的相關(guān)關(guān)系,如低抑郁水平、高自尊和高學(xué)業(yè)自我效能感等.[23]本研究進(jìn)一步給予證實,發(fā)現(xiàn)學(xué)校歸屬感對孤獨感存在預(yù)測作用,二者之間存在顯著的負(fù)相關(guān).考慮到大學(xué)生通常是第一次遠(yuǎn)離父母家人,并融入一個新的團(tuán)體,學(xué)校歸屬感尤其重要,當(dāng)感覺自己歸屬于校園的大學(xué)生體驗到更少的孤獨,產(chǎn)生更加積極的同伴關(guān)系.學(xué)校歸屬感可以通過多種方式增強(qiáng)心理適應(yīng).例如,通過感覺他們歸屬于校園,學(xué)生能夠更自如地與老師交往,進(jìn)而導(dǎo)致他們能更好地完成學(xué)業(yè),對他們的學(xué)術(shù)能力有更加積極的認(rèn)知.[24]

3.2 學(xué)校歸屬感在民族認(rèn)同和孤獨感之間的中介作用

以學(xué)校歸屬感為中介,構(gòu)建民族認(rèn)同影響孤獨感的中介模型.結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)校歸屬感在民族認(rèn)同和孤獨感中具有完全中介作用,即大學(xué)生的民族認(rèn)同完全通過學(xué)校歸屬感影響他們的孤獨感.民族認(rèn)同對孤獨感的直接解釋率為7.90%,通過學(xué)校歸屬感對孤獨感的解釋率為41.50%,即學(xué)校歸屬感作為中介變量對因變量的解釋率為57.97%.

在以往的研究中,可以得知民族認(rèn)同和學(xué)校歸屬感對心理健康具有重要的意義,但也有研究認(rèn)為二者是相互獨立地作用于人們的心理健康,[5]因此他們之間的具體作用路徑仍未清晰.民族認(rèn)同從感情上來說,包括對民族的歸屬和承諾,在行為上包括對民族的積極評價以及對民族活動的積極卷入.[2]但在個體認(rèn)同意識中,不僅依賴無法改變的自然因素,還依賴于可改變的個人居住因素.[12]因此,雖然來自不同地區(qū)和不同民族的大學(xué)生可能會面臨多種文化的沖突,但民族院校其多元文化的交融,并兼具民族學(xué)學(xué)科優(yōu)勢和地區(qū)優(yōu)勢,會讓學(xué)生感受到一種如同家鄉(xiāng)的居住環(huán)境.并且其所營造的民族文化和民族教育氛圍,可能更接近過去已經(jīng)培養(yǎng)起來的認(rèn)同心理基礎(chǔ),使得大學(xué)生們能更好地適應(yīng)新的環(huán)境,進(jìn)而促進(jìn)心理的健康發(fā)展.因此,本研究進(jìn)一步闡明了民族認(rèn)同影響大學(xué)生心理健康的心理機(jī)制,即學(xué)校歸屬感的中介作用.

3.3 研究意義

本研究拓展了大學(xué)生孤獨感的影響因素研究,并探討了民族認(rèn)同和學(xué)校歸屬感對孤獨感的影響機(jī)制,對民族院校開展大學(xué)生心理健康疏導(dǎo)提供了有效的實證依據(jù),以便更加科學(xué)有效地面對大學(xué)生心理健康問題.

針對本研究結(jié)果,民族院校管理者可開展多種活動,增加他們對校園的更廣泛聯(lián)系,或者是增強(qiáng)民族認(rèn)同的強(qiáng)度.諸如開設(shè)《民族理論與民族政策》課程,開展民族團(tuán)結(jié)知識競賽,舉辦民族運動會等,通過這些活動促進(jìn)大學(xué)生探索與發(fā)展出一個安全并積極的民族身份,提高大學(xué)生的民族認(rèn)同,培養(yǎng)良好的心理狀態(tài),增強(qiáng)他們對學(xué)校的歸屬感,提升心理健康水平.

4 研究結(jié)論

(1)民族認(rèn)同感與學(xué)校歸屬感和大學(xué)生孤獨感顯著正相關(guān)

(2)民族認(rèn)同及其各維度可顯著正向預(yù)測大學(xué)生學(xué)校歸屬感,可顯著負(fù)向預(yù)測大學(xué)生的孤獨感.

(3)學(xué)校歸屬感顯著負(fù)向影響大學(xué)生的孤獨感.

(4)民族認(rèn)同和學(xué)校歸屬感對大學(xué)生孤獨感的影響符合中介效應(yīng)模型,學(xué)校歸屬感在民族認(rèn)同和孤獨感間起完全中介作用.