摘 要：隨著社會的發(fā)展，人們對人性的追求越來越強烈。課堂教學也逐漸朝著人性化的方向發(fā)展?，F(xiàn)階段的學校課程教學過程已經(jīng)有一個單純的知識教學過程，變成了一個知情意相統(tǒng)一的知識體驗過程。而高中歷史是高中課程教學中的重點科目，也是以培養(yǎng)學生歷史文化修養(yǎng)為目的的人文性學科。因此，在高中歷史課堂教學過程中我們更要優(yōu)化歷史教學方法，加快其人文性建設(shè)步伐。

關(guān)鍵詞：高中歷史；人文性；教學方法

歷史是客觀的歷史，也是人文的歷史。歷史上發(fā)生的一切事件都是客觀的、不可逆的，但同時歷史上發(fā)生的一切事件也都是由主觀的人主導(dǎo)的，是體現(xiàn)人的思想和情感的。因此，要想更好地展開歷史學科知識教學，除了要讓學生掌握一定的歷史和社會知識之外，還要幫助學生樹立正確的歷史文化觀念和思想道德觀念。而教學方法是教師展開教學活動的基本方法，教學方法的合適與否直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低。所以，要想實現(xiàn)高中歷史的思想文化教學目標、構(gòu)建人文性的高中歷史課堂，就要轉(zhuǎn)變歷史教學方法。那么在高中歷史課堂教學過程中，我們?nèi)绾尾拍軜?gòu)建人文性的歷史教學課堂呢？下面我將結(jié)合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、 講解歷史故事，重現(xiàn)歷史情境

歷史是人類的歷史，是由千萬人的人生經(jīng)歷組成的，蘊藏著豐富多彩的生活故事。利用這些故事資源展開歷史知識教學不僅能夠有效吸引學生的歷史知識學習興趣，而且能夠還原歷史情境，充分刺激學生的各種感覺器官，豐富學生的課堂體驗。因此，在高中歷史課堂教學過程中，我們不妨以講解歷史故事的方式展開歷史知識教學，促進高中歷史課堂的人文性建設(shè)。

例如：在《夏商制度與西周的建立》一課的課堂教學過程中，我就是以歷史故事導(dǎo)入課堂教學的。

首先，我利用多媒體電子教學設(shè)備出示了大禹治水的故事圖片。然后，我問學生：“同學們，你們知道大禹是誰嗎？”“大禹是古代神話中治水的英雄，曾經(jīng)‘三過家門而不入?！币粋€學生回答?！班牛芎?，那你們知道大禹除了治水還做過什么事情嗎？”我繼續(xù)問道。看著學生們迷茫的樣子，我解釋道：“大禹做的另外一件事就是把‘天下為公變成了‘天下為家，這究竟是怎么回事呢？下面我們就一起看一下吧！”

在這一課堂教學過程中，我以大禹治水的典故導(dǎo)入歷史課堂教學，既削弱了學生對歷史知識的陌生感，也豐滿了學生腦海中的歷史人物形象，同時還引起了學生對夏朝政治制度出現(xiàn)時的歷史情境的探究，體現(xiàn)了歷史知識的人文性，促進了人文性歷史教學課堂的構(gòu)建。

二、 小組合作教學，落實主體地位

要想構(gòu)建人文性的高中歷史課堂就要在歷史教學過程中充分尊重學生、強化學生的課堂參與，落實學生課堂主體地位，體現(xiàn)以人為本的教育思想。而小組合作教學法就是切合這一教學要求的教學方法。因此，要構(gòu)建人文性的高中歷史課堂，就要以小組教學方式組織歷史知識教學活動。

例如：在《專制集權(quán)的不斷加強》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方式展開歷史知識進行教學活動的。

首先，我將學生分成了人數(shù)適宜的歷史知識學習小組。然后，我讓學生以小組為單位對如下問題進行探究：

1. 我國各個朝代的政治制度是怎樣的？請以表格的形式呈現(xiàn)出來。

2. 觀察表格說一說，專制集權(quán)的強化體現(xiàn)在哪些方面？

3. 說一說專制集權(quán)的強化對中國社會發(fā)展的影響。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式展開歷史知識教學活動，將歷史知識的學習和探究過程還給學生，豐富了學生從歷史知識學習過程中獲得的情感體驗，體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，推動了人文性高中歷史課堂的構(gòu)建。

三、 組織課堂活動，培養(yǎng)歷史思維

實踐是學生獲得知識和情感體驗最直接的、最有效的途徑。適當組織歷史課堂活動能夠有效吸引學生的歷史知識學習興趣，強化學生的歷史課堂體驗，促進人文性歷史教學課堂的構(gòu)建。

例如：在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的課堂教學過程中，我就是以組織課堂辯論活動的方式展開歷史知識教學的。

首先我將學生分成了正方和反方兩支隊伍，然后讓他們分別以“鴉片戰(zhàn)爭阻礙了中國社會的發(fā)展”和“鴉片戰(zhàn)爭推動了中國社會的發(fā)展”為論點，搜集資料，論證自己的觀點。在接下來的課堂教學過程中，學生在充足的歷史資料的支撐之下展開了激烈的課堂辯論活動，在觀點的提出和批駁中鍛煉了思維能力。

在這一課堂教學過程中，我以組織歷史知識辯論活動的方式構(gòu)建了一個開放性的歷史知識教學課堂，提升了學生歷史知識學習的自主性，關(guān)注了學生的個性化培養(yǎng)，體現(xiàn)了人文性原則。同時以辯論的形式展開歷史知識學習，也培養(yǎng)了學生辯證唯物的歷史觀，提高了學生的歷史思維能力。

總之，要想構(gòu)建人文性的高中歷史課堂，就要在高中歷史課堂教學過程中充分體現(xiàn)歷史學科的人文性特點，豐富學生的歷史課堂體驗，落實歷史學科的情感教學目標。

參考文獻：

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[2]孫欣媛.在歷史教學中塑造學生的人文精神[J].林區(qū)教學，2018（10）：84-85.

作者簡介：田維宏，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省黔西南（施達）賽文高級中學。