摘 要：教師在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生明確在教師提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)集中精力聽(tīng)清問(wèn)題力爭(zhēng)理解準(zhǔn)確，然后結(jié)合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極思考，爭(zhēng)取利用最短的時(shí)間得到完整的正確答案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；互動(dòng)；學(xué)習(xí)

一、 對(duì)所提問(wèn)題的要求

（一） 教師提的問(wèn)題必須語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔

就是說(shuō)問(wèn)題的語(yǔ)言是自然的，不模棱兩可。問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)：所用詞組、語(yǔ)言描述，學(xué)生應(yīng)該注意的具體關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)題應(yīng)該是針對(duì)本堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或課程目標(biāo)的。問(wèn)題應(yīng)能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，并積極思考。

例如，在“透鏡”這節(jié)課中，為引導(dǎo)學(xué)生了解近視鏡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，我問(wèn)戴近視鏡的同學(xué)如下問(wèn)題：

你平時(shí)擦鏡片時(shí)，是否發(fā)現(xiàn)鏡片中央的厚度和邊緣處有何不同？如果提：你戴的鏡子有什么特點(diǎn)？這樣提問(wèn)使學(xué)生不知怎樣回答，且偏離教學(xué)目標(biāo)。

（二） 提的問(wèn)題應(yīng)能使學(xué)生處理或思考他們所學(xué)的內(nèi)容

教師應(yīng)盡量避免使用只需回答是或不是、對(duì)或錯(cuò)的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題，容易產(chǎn)生學(xué)生不加思考處理而進(jìn)行猜測(cè)答案，盡量不進(jìn)行反問(wèn)或答案含在老師口述的問(wèn)題中的問(wèn)題。自問(wèn)自答這種問(wèn)題，學(xué)生不知從哪方面思考合適，弄不清老師讓學(xué)生干什么，是否需要回答。

教師應(yīng)一次只提一個(gè)問(wèn)題?？谑鰡?wèn)題詞語(yǔ)表達(dá)清楚，語(yǔ)速適度，使每個(gè)學(xué)生注意聽(tīng)清，且明白問(wèn)的問(wèn)題，不要隨后重新表述。不要一次提幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的思考不知從哪個(gè)問(wèn)題著手，是用一個(gè)答案來(lái)回答這幾個(gè)問(wèn)題，還是一個(gè)答案只回答一個(gè)問(wèn)題。

二、 提問(wèn)的問(wèn)題類型

提問(wèn)的問(wèn)題類型不同，學(xué)生的思考水平不同，教學(xué)的目的不同。

（一） 結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，提的問(wèn)題需要學(xué)生思考的水平不同

根據(jù)知道這個(gè)層次的教育目標(biāo)，所提問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)回憶來(lái)進(jìn)行描述或表達(dá)它的大意，在有關(guān)的問(wèn)題中能夠識(shí)別它們。例如：①說(shuō)出質(zhì)量的單位。②給出幾個(gè)單位來(lái)選出哪個(gè)是質(zhì)量的單位。

根據(jù)理解層次的教育目標(biāo)，所提問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生能說(shuō)出它的要點(diǎn)，并能運(yùn)用來(lái)分析，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。這類目標(biāo)的問(wèn)題需要學(xué)生分析、綜合、評(píng)估等技巧來(lái)進(jìn)行思考。例如：舉例說(shuō)明哪些因素影響蒸發(fā)的快慢？

（二） 單一具體明確答案的問(wèn)題

適合在強(qiáng)化內(nèi)容的具體等方面使用。包括物理概念、發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、規(guī)律及規(guī)律的使用條件或范圍等單一正確答案。例如：什么是沸騰現(xiàn)象？產(chǎn)生的條件是什么？

（三） 發(fā)散型問(wèn)題

要產(chǎn)生幾個(gè)可能的答案，任何一個(gè)答案都可能正確。學(xué)生必須從最初的事實(shí)擴(kuò)展或發(fā)散，從而得出不同條件下的多種正確答案或可能。例如：（1）講“力”時(shí)提出：當(dāng)有力作用在某物體上時(shí)，這個(gè)物體將會(huì)怎樣？（2）講“熔化”時(shí)提出：物體吸收熱量，它的溫度可能怎樣？

（四） 不同層次的問(wèn)題

結(jié)合教育目標(biāo)和學(xué)生水平所提的問(wèn)題應(yīng)使不同層次的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題。避免優(yōu)等生感到問(wèn)題太簡(jiǎn)單而差等生感到問(wèn)題難以回答。

三、 提問(wèn)題的作用

教師對(duì)問(wèn)題的提出可以強(qiáng)調(diào)內(nèi)容或強(qiáng)調(diào)過(guò)程。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以集中學(xué)生的注意力，注意內(nèi)容的重要方面，提高學(xué)生的成績(jī)。教師為激發(fā)學(xué)生的思考，適時(shí)提一些有關(guān)過(guò)程的問(wèn)題，雖然這類問(wèn)題也涉及知識(shí)內(nèi)容，但它更能促使學(xué)生以不同的、富有創(chuàng)造性的方式進(jìn)行思考該類問(wèn)題，能提高學(xué)生的思考水平和解決問(wèn)題的能力，這也是當(dāng)今教學(xué)改革中的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

四、 幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

（一） 合理使用各類型的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)加入過(guò)程類、發(fā)散型問(wèn)題，能很好培養(yǎng)學(xué)生的分析思考和解決問(wèn)題的能力。但不要為追求提出過(guò)程類問(wèn)題、發(fā)散類問(wèn)題而提高教學(xué)難度。

（二） 關(guān)鍵問(wèn)題寫入教案

備課時(shí)寫入關(guān)鍵的問(wèn)題。①將使你更能清晰、簡(jiǎn)潔地提出問(wèn)題，不至于出現(xiàn)問(wèn)題的模棱兩可或問(wèn)題不清。②能保證你問(wèn)不同水平和類型的問(wèn)題。③能保證正確描述和選擇合適的問(wèn)題類型，增加互動(dòng)教學(xué)的可能性。

（三） 合理巧用等待時(shí)間

教師向?qū)W生提出問(wèn)題之后，為保證所有學(xué)生參與對(duì)該問(wèn)題的思考，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，這一點(diǎn)非常重要。

停頓時(shí)間因問(wèn)題的水平不同而確定，也可根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的反應(yīng)表情確定，有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)待已熟悉的學(xué)生都會(huì)使用。

等待時(shí)間的合理運(yùn)用，能提高大多數(shù)學(xué)生的興趣，照顧好后進(jìn)生的參與，保證所有學(xué)生有同等的機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，備課時(shí)在問(wèn)題的后面?zhèn)涑龌卮鹪擃}的學(xué)生，這樣操作能使你對(duì)學(xué)生是否理解、是否參與有全面了解而不是隨意片面。當(dāng)然還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)靈活調(diào)整問(wèn)題的難度和答題的人選。

（四） 恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生答案

當(dāng)學(xué)生答完問(wèn)題或幾個(gè)學(xué)生討論給出答案后老師應(yīng)及時(shí)對(duì)回答做出反應(yīng)，爭(zhēng)取使你的反應(yīng)變?yōu)檫M(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)力，保持你的教學(xué)繼續(xù)有效和深入探究。我的做法是：

（1）當(dāng)學(xué)生自信的回答出正確答案，做出肯定并繼續(xù)下一教學(xué)問(wèn)題。

（2）當(dāng)學(xué)生回答正確，但猶豫，應(yīng)及時(shí)做出肯定且鼓勵(lì)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生明白答案因?yàn)槭裁凑_。

（3）當(dāng)學(xué)生的回答自信，但答案不準(zhǔn)確要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度或問(wèn)題進(jìn)一步思考得出正確答案，這時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極思考和努力給予肯定。

（4）當(dāng)學(xué)生的回答錯(cuò)誤，教師給出正確答案繼續(xù)進(jìn)行，避免糾正那個(gè)答案的錯(cuò)誤原因而浪費(fèi)時(shí)間和偏離教學(xué)目標(biāo)。

（五） 無(wú)效的提問(wèn)

不要提出與本堂教學(xué)無(wú)關(guān)或因?qū)W生水平低而使學(xué)生無(wú)法回答、無(wú)法明白的問(wèn)題。注意提問(wèn)題或?qū)W生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)表現(xiàn)出極大的熱情與關(guān)注，千萬(wàn)不能表情漠然。

（六） 培養(yǎng)良好習(xí)慣

教師應(yīng)允許學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提出自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題，并做出熱情的反映，特別是在與學(xué)生的交流和對(duì)問(wèn)題的回答討論做出肯定后，應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間提出自己的困惑，教師自然地順著學(xué)生的回答或問(wèn)題進(jìn)行講課，避免生硬地打斷、否定或置之不理。

作者簡(jiǎn)介：

張傳濤，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市碧江區(qū)教育局。