陳賢兄

【摘要】文章以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及策略為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，從明確生活化學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)生活化教學(xué)環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新生活化教學(xué)方式三個(gè)方面深入進(jìn)行說(shuō)明并探討，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;目標(biāo);教學(xué)環(huán)節(jié)

近些年，素質(zhì)教育逐漸被社會(huì)及國(guó)家高度重視。在素質(zhì)教育背景下，將教育教學(xué)回歸生活是每個(gè)教師應(yīng)重點(diǎn)完成的一項(xiàng)任務(wù)。數(shù)學(xué)作為一門具有較強(qiáng)抽象性與邏輯性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與積極發(fā)展具有促進(jìn)作用。所謂的生活化教學(xué)，就是指教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基于學(xué)生實(shí)際生活，依據(jù)學(xué)生自身成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握了解生活、學(xué)會(huì)生活、應(yīng)用生活的技能，賦予課堂生活化特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的開展并沒有取得明顯效果，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)制訂科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)與技能融入生活中，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、明確生活化學(xué)習(xí)目標(biāo)

在以往的教育教學(xué)中，大多數(shù)教師將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定為傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，忽視了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)與生活相脫離。同時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，教師在組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)期間往往采用灌輸式教學(xué)手段，只能使學(xué)生掌握知識(shí)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面了解教學(xué)內(nèi)容，明確生活化學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解與掌握。

例如在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”這節(jié)課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)入，可以利用學(xué)生熟知的粉筆盒吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂上要求幾名學(xué)生到講臺(tái)上從不同角度觀看粉筆盒，記錄結(jié)果，并且向?qū)W生提問(wèn)：為什么從不同的角度會(huì)看到不一樣的圖案？這些角度有什么關(guān)聯(lián)？一個(gè)物體可以呈現(xiàn)幾種不同的樣式？等等，引發(fā)學(xué)生思考。接下來(lái)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求每個(gè)小組的成員選取一件物品，分別從上面、左面與正面三個(gè)方面進(jìn)行觀察，一段時(shí)間后，在每組中挑選出一名代表進(jìn)行發(fā)言。對(duì)于怕出錯(cuò)、不敢回答問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)給予支持與鼓勵(lì)，樹立學(xué)生自信心;對(duì)于積極發(fā)言、敢于發(fā)表自己想法的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc認(rèn)可。通過(guò)交流與探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)觀察物體的理解，促使學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)生活化教學(xué)環(huán)節(jié)

在生活化數(shù)學(xué)教育開展過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活相脫離是一個(gè)比較常見的問(wèn)題。一些小學(xué)教師缺少對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)知，盲目地將所有數(shù)學(xué)問(wèn)題都與學(xué)生生活建立聯(lián)系，導(dǎo)致出現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)過(guò)度使用的情況，很容易淡化理論基礎(chǔ)知識(shí)，致使生活化教學(xué)失去自身價(jià)值。教師需要更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容與生活建立聯(lián)系，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”這節(jié)課時(shí)，因硬幣是與學(xué)生息息相關(guān)的事物，所以教師可以利用硬幣引出教學(xué)主題，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性。教師可以讓學(xué)生拿出硬幣，看一看硬幣兩個(gè)面含有哪些圖案，有什么特征，再問(wèn)學(xué)生如果往空中投擲一枚硬幣，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，每個(gè)面出現(xiàn)的可能性是多少。最后，教師可以給予學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考可能性與生活存在哪些關(guān)聯(lián)，將自己的想法與其他同學(xué)共同分享。由此向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙地設(shè)計(jì)生活化教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)“可能性”的求知欲和探索欲，活躍課堂氣氛，而且可以增加教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，促使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立友好關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行提供條件。

三、創(chuàng)新生活化教學(xué)方式

在以往的教育教學(xué)中，教師往往采用灌輸式的教學(xué)手段，將課堂中大部分時(shí)間放在知識(shí)點(diǎn)的講解方面，沒有充足的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，導(dǎo)致諸多學(xué)生存有的數(shù)學(xué)疑惑不能得到及時(shí)解決，影響學(xué)習(xí)效率，這反映了教育方式與生活相脫離的現(xiàn)象。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新生活化教學(xué)方式，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為前提，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展與創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。如今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，在此背景下，諸多先進(jìn)信息教育技術(shù)不斷被應(yīng)用，尤其是多媒體教學(xué)技術(shù)、實(shí)時(shí)投影教學(xué)技術(shù)與電腦教學(xué)一體化教學(xué)技術(shù)最為普遍。教師應(yīng)善于利用信息技術(shù)，將較為抽象的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。此外，因?qū)W生興趣愛好與行為習(xí)慣存在差異，學(xué)習(xí)能力有所不同，教師在創(chuàng)新生活化教學(xué)方式的過(guò)程中，要盡力縮小學(xué)生之間的差異性，合理組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

例如在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“組合圖形的面積”這節(jié)課時(shí)，教師可以提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集一些與課程相關(guān)的信息，將其制成圖片與視頻，以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)生看到五顏六色的圖形時(shí)，可以產(chǎn)生一種直觀感受，這些圖形會(huì)給學(xué)生視覺造成一定的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)并探索組合圖形的世界，感受圖形世界的魅力。接下來(lái)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“我們?cè)趯?shí)際生活中看到過(guò)這樣的組合圖形嗎？這些組合圖形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？”這時(shí)學(xué)生便會(huì)聯(lián)想到長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形與梯形面積的知識(shí)點(diǎn)，為準(zhǔn)確求出多彩圖形的面積打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用與意義。生活化教學(xué)一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)存量，擴(kuò)寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更新與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念，巧妙地設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相互融合，通過(guò)明確生活化學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)生活化教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新生活化教學(xué)方式等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，凸顯教學(xué)效果。

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