鄒麗萍

【摘要】 作為高中教學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)在高考中所占分?jǐn)?shù)較大，教學(xué)難度較高，基于此，高中數(shù)學(xué)教師要基于數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，對數(shù)學(xué)教學(xué)工作不斷進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，結(jié)合廣大高中學(xué)生的實(shí)際需求與學(xué)習(xí)能力，利用互動教學(xué)方式，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn).以下，本文從高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的互動教學(xué)方式進(jìn)行了策略探討，希望為高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮一定參考作用.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);互動教學(xué)法

近年來，社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教學(xué)體制改革也在逐漸地深入，越來越多的教育工作者認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)際情況.高中數(shù)學(xué)作為高中學(xué)科中的重要一門基礎(chǔ)課程，需要教育工作者改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用互助合作的教學(xué)模式開展有效的課堂互動教學(xué)，使學(xué)生課堂教學(xué)地位得到提高，也幫助學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行具體化與形象化，從而使學(xué)生更好地感知知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

一、創(chuàng)造良好的互動式教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方法，在課堂中占據(jù)主體地位，對全部教學(xué)活動進(jìn)行主導(dǎo).在這一教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生處于被動聽課的狀態(tài)，課堂參與積極性不高，教學(xué)效率難以得到提升，而互動教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是以學(xué)生為課堂主體進(jìn)行的教學(xué)方式.為了更好吸引學(xué)生，積極主動投入到課程中，教師需要通過設(shè)置體驗(yàn)式的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中，并通過教師提出問題學(xué)生思考回答問題的過程，實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新性進(jìn)行提高，例如，在進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)時，通過進(jìn)行細(xì)胞分裂過程的引入，以圖片與數(shù)形結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解函數(shù)概念.在課程結(jié)束后，還可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對稱圖形設(shè)計(jì)與展示過程，使學(xué)生體會到指數(shù)函數(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，加深知識點(diǎn)印象.通過進(jìn)行體驗(yàn)式的教學(xué)情境，增加學(xué)生與所學(xué)知識的理解與互動，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性進(jìn)行激發(fā)，促使課堂教學(xué)效率得到提高.

二、合理運(yùn)用互動教學(xué)法，進(jìn)行知識的鞏固與提高

在每一節(jié)新課教學(xué)之后，教師可以運(yùn)用互動教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固與提高訓(xùn)練，使學(xué)生對新知識進(jìn)行深刻掌握，同時，通過對新知識進(jìn)行重新整合的過程，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)能力的提高.例如，在進(jìn)行“曲線軌跡”教學(xué)之后，教師在課后鞏固提高部分可設(shè)置一道較為復(fù)雜的習(xí)題，在學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)完成后，教師可以針對練習(xí)題中的某一問題進(jìn)行提問.不同學(xué)生在問題的解答過程中得出的結(jié)論有所不同，且大部分同學(xué)都認(rèn)為自己的結(jié)論是對的.在下節(jié)新課開始前，教師不用忙著給出練習(xí)題的正確答案，而是分別指導(dǎo)同學(xué)說一說自己的解題思路，討論是什么原因?qū)е铝私Y(jié)論的不同.通過有效的互動教學(xué)，學(xué)生將對所學(xué)知識得到更加有效地鞏固.

三、營造出互動競爭的課堂氛圍

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果一直采用教師講課、學(xué)生聽講的教學(xué)方式，學(xué)生將無法體會學(xué)習(xí)的樂趣.而在課堂教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行互動競爭機(jī)制的引入，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能也可以使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，促使學(xué)生在互動的競爭環(huán)境中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣.例如，在進(jìn)行“古典概型”的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行必然事件、隨機(jī)事件以及不可能事件等問題的解答，在規(guī)定時間結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生答題的正確性進(jìn)行小組名次排列.通過小組成員之間的互動以及小組間的競爭環(huán)境設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)動力，并增強(qiáng)學(xué)生的交流合作，對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率都具有十分積極的意義.

四、利用游戲進(jìn)行有效的課堂互動

高中階段學(xué)生樂于接受新鮮事物，厭煩“灌輸式”的課堂講解模式，基于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，教師可以從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有效的游戲方式設(shè)計(jì).通過運(yùn)用游戲的方式進(jìn)行互動教學(xué)，將使學(xué)生提升課堂參與積極性，并通過輕松的教學(xué)互動，切實(shí)掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)其思維邏輯能力.例如，在進(jìn)行“概率”這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以在一個不透明的紙盒內(nèi)，放入一定數(shù)量的玻璃球以及乒乓球，在對玻璃球與乒乓球進(jìn)行編號后，向?qū)W生進(jìn)行上課節(jié)課所學(xué)知識的重點(diǎn)內(nèi)容提問，學(xué)生搶答正確后將有機(jī)會去指盒子中摸出一個小球.在連續(xù)進(jìn)行了幾輪搶答后.教師可以提出如下問題：“在學(xué)生上臺摸球過程中，摸出一個奇數(shù)概率乒乓球的概率為多少？如果每次摸完了乒乓球不再放回盒子內(nèi)根據(jù)前兩次結(jié)果計(jì)算摸到玻璃球的概率？”通過一系列的游戲方式與內(nèi)容設(shè)計(jì)，師生之間進(jìn)行了有效的互動交流，課堂氛圍也更加活躍，學(xué)生在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)過程中也對舊知識進(jìn)行了有效地鞏固，其綜合能力將得到有效提高.

五、結(jié) 語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地運(yùn)用互動教學(xué)模式是新課改推行與實(shí)施的重要方式之一，對提高師生之間的合作交流、提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與模式、促進(jìn)學(xué)生更快進(jìn)步與發(fā)展，都具有十分積極的意義.

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