周文婉

摘要：弱智兒童——作為一個(gè)特殊群體，他們常常受到人們的“另眼相看”。正式這種慣有的區(qū)別對(duì)待使他們身心得不到應(yīng)有的發(fā)展，要想讓弱智兒童得到更好發(fā)展，只有把我們的“心”全部獻(xiàn)給他們，營(yíng)造他們的“平常心”、賞識(shí)他們的“閃光點(diǎn)”，為他們營(yíng)造一個(gè)愉悅的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：弱智兒童；自信；平常心；閃光點(diǎn)

所謂弱智，首先是生理上的不便，由生理或者活動(dòng)上的不靈便，自然而然地導(dǎo)致思維上的遲緩。弱智兒童出了由于智力落后造成學(xué)習(xí)困難外，大多還存在著感情障礙、交際障礙、行為困擾、品行不良等心理不健全的問(wèn)題。作為一個(gè)教育工作者，在教育過(guò)程中總會(huì)接觸幾個(gè)隨班就讀的弱智兒童，我深切地感受到：要想讓我們的弱智兒童得到更好的發(fā)展，不能簡(jiǎn)單地看他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，只有把我們的“心”全部獻(xiàn)給他們，培養(yǎng)他們的自信心，才是最重要的。讓每一個(gè)弱智兒童都具有一定的自信心，為他們點(diǎn)燃生命中希望的明燈，無(wú)論是對(duì)于他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，還是將來(lái)的社會(huì)生活，都尤為重要。

一、營(yíng)造弱智兒童的“平常心”

弱智兒童的心理是很自卑的，他們渴望被一視同仁。因而，教師和所有的正常兒童，一定要尊重、關(guān)心、幫助弱智兒童，和他們一起做游戲，一起參加集體活動(dòng)，用教師和周?chē)和男袨椋瑏?lái)影響和感化他們的心靈，為他們營(yíng)造一種和諧、平等的氛圍，讓他們感受到大家沒(méi)有對(duì)他另眼看待，感受到他也和班級(jí)里的所有同學(xué)一樣，感受到“我是一個(gè)正常的孩子”。弱智兒童由于身體或者另外的原因，參加學(xué)?；顒?dòng)受到了一定的限制。因此，一有機(jī)會(huì)我就讓這些孩子和班里的學(xué)生一起做游戲，他們?cè)诒蛔鹬氐倪^(guò)程中也真切地感受到了自我，找回了自信和快樂(lè)?，F(xiàn)在我班上有個(gè)智力和語(yǔ)言都有障礙的小男孩，由于身體協(xié)調(diào)性不夠，他做任何運(yùn)動(dòng)都是一件比較困難的事情?？粗５暮⒆涌旎畹鼗顒?dòng)、玩耍，他是很自卑的，經(jīng)常都站在一旁，癡癡地望著大家，眼里流露出羨慕的神情。我有一次笑著問(wèn)過(guò)他，“你怎么不和大家一起玩呀？”他很理所當(dāng)然地抬頭看著我，回答道：“因?yàn)槲沂莻€(gè)傻子?！蔽业男θ蓊D時(shí)定格在臉上，僵住了。我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到這個(gè)孩子會(huì)這樣回答，而且會(huì)是這樣的神情。在他生活的12年里難道他周?chē)娜硕冀o他灌輸?shù)倪@樣的思想？都是用這樣的眼光在看待他嗎？這個(gè)孩子雖然有殘疾，但是，她也是活生生的生命，也應(yīng)該享受同等的教育和應(yīng)有的權(quán)利。針對(duì)這樣的情況，我認(rèn)真分析他已有的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)和組織學(xué)生和她一起玩一些簡(jiǎn)單的游戲。

二、賞識(shí)弱智兒童的“閃光點(diǎn)”

對(duì)于弱智兒童的教育教學(xué)問(wèn)題，教師要轉(zhuǎn)變關(guān)于“成才”的傳統(tǒng)觀(guān)念。所謂轉(zhuǎn)變觀(guān)念，就是要確立弱智兒童也能成才的觀(guān)點(diǎn)。它應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是最大限度地開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)他們各個(gè)方面的潛能和智慧；二是盡最大努力地訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)生存、生活和發(fā)展的基本技能。

事實(shí)表明，弱智兒童也并非一無(wú)是處。他們往往由于身心的殘疾而形成智力低下和心里障礙，最大缺陷是學(xué)習(xí)困難，不能像正常兒童那樣完成學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，在其他方面，弱智兒童還是有其“閃光點(diǎn)”的：有的熱愛(ài)勞動(dòng)，有的誠(chéng)實(shí)聽(tīng)話(huà)守紀(jì)，有的倔強(qiáng)勇敢，有的體能素質(zhì)很好……因此，教師要著眼于素質(zhì)教育，突出個(gè)性發(fā)展，從培養(yǎng)他們多種技能入手，抓住他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，善于選擇教育的突破口，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步的事，哪怕是微小的事，予以肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們得到愉悅和成功的心理體驗(yàn)。并且抓住契機(jī)，以點(diǎn)帶面，常抓不懈，帶動(dòng)學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展。

那個(gè)小男孩在課堂上，不怎么能聽(tīng)懂。才開(kāi)學(xué)時(shí)，老師在講臺(tái)上上課他覺(jué)著無(wú)聊會(huì)大聲唱歌、會(huì)下座位去按電燈的開(kāi)關(guān)玩。后來(lái)，我每天都會(huì)很關(guān)注他上課的狀態(tài)，如果今天比較認(rèn)真，我會(huì)當(dāng)著全班孩子表?yè)P(yáng)他“XXX真認(rèn)真”，他聽(tīng)到會(huì)很高興地微笑，并且把腰板挺得直直的，更加賣(mài)力的去聽(tīng)課，下課后還會(huì)跑來(lái)告訴我：“今天我很乖！”我也會(huì)告訴他：“你明天也要像今天這樣認(rèn)真好不好？”他會(huì)很肯定的點(diǎn)頭，表示要繼續(xù)做好。

他身上有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)工整，比班上很多孩子都寫(xiě)得要好。雖然他寫(xiě)字動(dòng)作慢，但他都會(huì)很認(rèn)真地一筆一劃寫(xiě)好。這樣的孩子寫(xiě)錯(cuò)字是難免的，但我不會(huì)批評(píng)他，我只是把字圈出來(lái)，再提醒他“如果這一筆這樣寫(xiě)，那就正確了?！钡人耐曛笪視?huì)在后面打一個(gè)紅五星獎(jiǎng)勵(lì)他，他看見(jiàn)后會(huì)很愉悅，也很樂(lè)意改錯(cuò)。

才開(kāi)學(xué)時(shí)，他看見(jiàn)老師不會(huì)打招呼。有一天我就把他叫道辦公室，告訴他我要和他玩游戲，讓他模仿我的動(dòng)作，他高興地拍手叫好。我把學(xué)生見(jiàn)到老師時(shí)問(wèn)好的一系列動(dòng)作示范了一次，讓他跟我做，他很快的完成了。我大聲表?yè)P(yáng)他：“XXX做的真到位，真懂禮貌，以后見(jiàn)著老師都要問(wèn)好，讓老師知道你是一個(gè)懂禮貌的好孩子。”從第二天起他給每個(gè)他認(rèn)識(shí)的老師問(wèn)好，得到大家的表?yè)P(yáng)后，在學(xué)校里，只要見(jiàn)著老師都會(huì)問(wèn)好。

最近，他喜歡上了給我寫(xiě)信，下課后會(huì)興高采烈的把他寫(xiě)給我的信給我看，比如說(shuō)“老師，我喜歡你”、“我和你是好朋友”、“下課后我來(lái)辦公室找你好嗎”、“感冒了要多喝水”。雖然每次他都寫(xiě)不了幾句話(huà)，但是這一句句充滿(mǎn)童真的語(yǔ)言在我哈哈大笑的同時(shí)真的很令我感動(dòng)，這是孩子發(fā)自肺腑的語(yǔ)言，至少他現(xiàn)在過(guò)得很快樂(lè)，這足夠了。

用這樣的方式，能使他們克服自卑心理，燃起自信的勇氣，找到“我能行”的感覺(jué)，去不斷地克服缺點(diǎn)，爭(zhēng)取進(jìn)步。學(xué)校老師為他這類(lèi)孩子營(yíng)造了一個(gè)很寬松的氛圍，現(xiàn)在他一有空就會(huì)到辦公室找我玩，和辦公室的老師們聊天，每天都很快樂(lè)。只要我們用一種賞識(shí)的眼光、賞識(shí)的心境去面對(duì)我們的弱智兒童，總能激起他們對(duì)生活的熱愛(ài)、生命的熱愛(ài)，讓他們感受到世界的精彩。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“這些孩子并不是畸形兒，用不著為他們辦什么特種學(xué)校。他們是人類(lèi)萬(wàn)紫千紅的花圃里最脆弱、最嬌嫩的花朵。他們?cè)谌雽W(xué)的時(shí)候脆弱無(wú)力，缺乏足夠發(fā)展的從事腦力勞動(dòng)的能力，但這并不是他們的過(guò)錯(cuò)。我們認(rèn)為學(xué)校和老師負(fù)有人道主義的使命：挽救這些孩子，領(lǐng)著他們以完全夠格的、幸福的人的步伐步入交際世界，步入精神生活和美的世界?！庇脨?ài)心為他們點(diǎn)燃生命中希望的明燈，引領(lǐng)他們邁向人生的旅程。