小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，是目前國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮群體相互影響，互相帶動的積極功能，從而激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，提高個人口語交際能力、合作能力等，建立活力多維的學(xué)習(xí)課堂。但從目前的情況看來，語文教學(xué)中的小組合作還有相當(dāng)大的進(jìn)步空間，在課堂實際操作中容易出現(xiàn)一些不足之處，具體表現(xiàn)在以下方面：

一是部分學(xué)生的主動意識不強(qiáng)，合作參與度不高。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度不均衡，“優(yōu)等生”相對積極活躍，而“后進(jìn)生”相對沉默被動。例如暑期“三下鄉(xiāng)”實踐中，我曾對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組以小組競賽，學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作手抄報。之后我在瀏覽學(xué)生上交的作品以及在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)手抄報的創(chuàng)作都是由個別“優(yōu)等生”包攬，而“后進(jìn)生”卻鮮見其創(chuàng)作痕跡。所以看似民主自由、積極活躍的小組合作學(xué)習(xí)實際上是“優(yōu)等生”展現(xiàn)自我的舞臺，他們在小組合作中往往起到主導(dǎo)與支配的作用，而“后進(jìn)生”在小組合作學(xué)習(xí)中往往扮演著看客的角色，在消極被動中喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

二是小組合作學(xué)習(xí)活動存在為討論而討論的現(xiàn)象，合作目的模糊。在語文課堂中，有些教師為提高形式上的課堂活躍度和參與度，不管問題的難易程度以及是否合適合作討論，都讓全班分小組合作討論。在沒有思維容量或是無謂的問題中浪費教學(xué)時間，降低學(xué)習(xí)效率，課堂質(zhì)量大打折扣。

三是合作學(xué)習(xí)的小組分組隨意，分工不明。在目前很多的課堂分組中是由前后桌四名學(xué)生組成的“座次四人組”。在小組討論中可能表面看似討論得熱熱鬧鬧，但實際上問題頗多：有的組內(nèi)可能爭相發(fā)言，都想表達(dá)自己觀點，忽略傾聽他人的發(fā)言；有的組若一人成績拔尖，其余學(xué)生成績一般，往往可能造成成績較好的同學(xué)一人侃侃而談，其他人充當(dāng)聽者；有的組沉默安靜，可能是對教師提出的問題毫無頭緒或不想亦或不敢發(fā)言；而有的組沒有圍繞教師提出的問題進(jìn)行討論，嘻嘻哈哈聊天……座次分組的隨意性以及分工的不明確性可能使小組的思維精華被忽略，可能助長了部分同學(xué)的懶漢思想，小組合作學(xué)習(xí)的有效性大大削弱。

四是對合作成果評價方式單一，尤其容易忽略過程評價，缺少形成性評價，評價內(nèi)容單調(diào)、語言簡單，從而導(dǎo)致課堂小組評價流于形式，正向激勵力量削弱，沒有發(fā)揮其真正效用。

針對以上語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的弊端，我在多次教育見習(xí)實踐中開展小組合作學(xué)習(xí)，有意識地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，最終總結(jié)出提高小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的有效性的幾點策略。

一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識。小組合作學(xué)習(xí)中的合作尤為重要，教師要給小組合作創(chuàng)造良好的情境。例如《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，我們可以一改傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演，在角色表演中體味林黛玉的復(fù)雜心態(tài)、謹(jǐn)言慎行，王熙鳳的精明能干、潑辣機(jī)變，賈母的疼愛晚輩、和藹可親等人物形象。在角色扮演中學(xué)生之間加強(qiáng)了合作，進(jìn)行了有效的溝通，學(xué)生在趣味橫生的小組合作中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深了對知識的印象。

二是選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)開展有效的小組合作學(xué)習(xí)。正如前面弊端所提及，有時的合作學(xué)習(xí)討論的問題缺乏可思考性，為討論而討論。因此選擇適合開展小組合作學(xué)習(xí)討論的問題和時機(jī)是至關(guān)重要的。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！北容^恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)應(yīng)是教師設(shè)置問題，提示多樣的思考路徑，暗示答案的豐富多彩，把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)之后。學(xué)生往往躍躍欲試，但又有一些捉摸不定，自己想說，也想聽聽別人意見。此時開展小組合作探究，往往能最大限度滿足學(xué)生的表達(dá)需求，達(dá)到真正思想交流，共享信息，完善自我的效果。例如在《地震中的父與子》教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生了解感受地震帶給人們的毀滅性災(zāi)難，當(dāng)學(xué)生處于悲痛之中時，教師拋出問題：“課文中講‘人們都認(rèn)為這位父親因為失去孩子過于悲痛而精神失常，同學(xué)們覺得這位父親精神失常了嗎？”學(xué)生們聽到問題頓時七嘴八舌，有說失常的，也有說沒失常的，互不相讓。于是，小組合作的最佳時機(jī)產(chǎn)生了，教師此時讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，也使學(xué)生的思維邏輯能力進(jìn)一步發(fā)展，在雙向互動中互通信息，引發(fā)深思。

三是小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)合理分工，促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生協(xié)調(diào)互動。合作學(xué)習(xí)是通過相互合作、互幫互助，達(dá)到共同發(fā)展的目的。“不讓任何一個孩子掉隊”是教師應(yīng)有的教育理念，因此教師對全班學(xué)生進(jìn)行分組時要細(xì)心研究，認(rèn)真設(shè)計，使學(xué)生明確自己在組內(nèi)的定位，分工合作。例如在課堂小組討論中，組員輪流擔(dān)任小組長，每次由小組長帶頭發(fā)言，緊接著是負(fù)責(zé)記錄的組員發(fā)言，再然后是其他組員輪流發(fā)言，平時較不活躍的學(xué)生優(yōu)先發(fā)言，整個討論過程由記錄員記錄匯總，最終小組派一名代表匯報成果。該方法在我教育見習(xí)實踐中取到了較好的效果，合理的分工促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)互助，提高學(xué)生對課堂的參與感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

四是建立獎懲制度，形成合理的評價方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的閃光之處進(jìn)行及時肯定，對不足之處明確恰當(dāng)?shù)刂赋鰡栴}，并給予確切中肯的建議，通過多種鼓勵性評價、形成性評價等方式，提高學(xué)生的積極性。設(shè)置加減分制度，每單元授課完畢后可根據(jù)每組表現(xiàn)評出：最具默契小組、最具新意小組、最佳風(fēng)采小組等，努力做到組組有獎，個別兼顧，使他們體會到合作成功的樂趣，更加積極主動地求知探索。

綜上，有效的小組合作學(xué)習(xí)可以煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在合作探究中促進(jìn)共同發(fā)展。而有效的小組合作學(xué)習(xí)建立在學(xué)生個體獨立自主思考探索的基礎(chǔ)之上，形成于教師有意識地營造小組合作交流的有益氛圍和合理多樣的評價機(jī)制之中。在教師的有意營造中，學(xué)生獨立思考的成果在小組合作中交流碰撞、逐漸完善，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課改的今天更加煥發(fā)光彩。

作者簡介：彭舒楊（1997.04—），女，廣東省潮州人，廣州市番禺區(qū)華南師范大學(xué)文學(xué)院，漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)，本科生。