王奎祖

摘要：任務驅(qū)動教學法是新課改背景下被開發(fā)出來的諸多新型教學方式中的一種。將其運用到小學信息技術教學之中，可以激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，并且讓學生有目的、有方向地去學習，對于優(yōu)化教學過程、提升學生學習質(zhì)量具有重要意義[1]。如何才能在小學信息技術教學中有效應用任務驅(qū)動教學法，使課堂教學取得事半功倍的教學效果，是當前信息技術教師正在探索的課題之一，也是本文闡述的重點內(nèi)容。

關鍵詞：小學；信息技術教學；任務驅(qū)動教學法；應用策略

前言：

小學信息技術具有實踐性和層次性特征，而任務驅(qū)動教學法與信息技術的特征比較符合，將其運用到信息技術教學之中，可以顯著改善教學效果。任務驅(qū)動教學法的引入順應學生的個性發(fā)展，不僅可以突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，還能培養(yǎng)學生問題解決和問題分析能力[2]。本文首先針對任務驅(qū)動教學法在小學信息技術教學中的應用優(yōu)勢進行簡單分析，再就相關的應用策略展開論述。

一、任務驅(qū)動法在小學信息技術教學中的應用優(yōu)勢

（一）有利于突出學生主體地位

在任務驅(qū)動教學模式下，學生需要主動參與其中，圍繞教師設定的學習任務展開學習活動。在這個過程中，學生有著明確的目的和方向，能夠根據(jù)自己的學習能力和學習需求控制和調(diào)節(jié)學習過程[3]。換言之，在任務驅(qū)動教學模式下，學生自己掌握著學習主動權，處于主動地位，而不再像傳統(tǒng)教學中那樣被動的、機械的接受教師灌輸?shù)闹R。學生的主體性得到體現(xiàn)，投入到學習中的時間和精力也越來越多。

（二）有利于落實因材施教教學目標

任務驅(qū)動教學法是一種比較個性化的教學模式，每個學生都能參與其中。學習能力強的學生可以快速完成學習任務，而學習能力差的學生根據(jù)自己的學習能力慢慢琢磨、探索，或者請教教師和同學，同樣也能順利完成學習任務。同樣，教師在這個過程中可以給予學生不同的指導和幫助，對于學習能力強的學生，教師只需要輕輕指點，而對于學習能力差的學生，教師則進行針對性指導。這樣就可以全面兼顧到每一個學生。換言之，每個學生的學習需求都能得到滿足，其個性也可以得到很好的發(fā)展，從而促進因材施教教學目標的落實。

（三）有利于培養(yǎng)學生問題解決能力

將知識應用與知識學習結合起來是任務驅(qū)動教學法的根本思想。在小學信息技術教學中應用任務驅(qū)動教學法，可以增強學生的信息利用能力和信息收集能力。除此之外，在任務探索過程中，學生會遇到各種困難，為了克服這些困難，學生需要尋找解決方式，比如上網(wǎng)查閱資料，請教教師，研究教材等。在這個過程中，學生的問題解決能力可以得到大幅度提升。

二、任務驅(qū)動教學法在小學信息技術教學中的應用策略

（一）制定并呈現(xiàn)任務

在任務驅(qū)動教學法應用過程中，設計任務是最基礎也是最關鍵的一步。在進行任務設計的時候，信息技術教師應當遵循循序漸進的原則，在這個基礎上根據(jù)學生的學習能力和學習需求設計具有階梯性的學習任務，讓任務之間具有關聯(lián)性，引導學生由表到里、由淺入深自主探究。這樣可以讓學生在探究過程中不斷獲取成就感，從而進一步激發(fā)學生探究興趣。當然，教師在設計任務的時候盡量要融入趣味性元素，更好地吸引學生注意力。例如，教師可以給學生設置“修飾照片”的學習任務，這樣的學習任務貼近學生的實際生活，能夠調(diào)動學生學習積極性。為了進一步激發(fā)學生學習興趣，教師可以以學生的照片為教學素材，比如學生春游、秋游、參加活動的照片等，從中選出一張曝光不足的照片，然后讓學生利用數(shù)碼補光這一功能對照片進行糾正和修飾，充分發(fā)揮學生主體能動性。

（二）準備并完成任務

在任務驅(qū)動教學模式下，教師既要突出學生的主體地位，更要保證學生能夠順利且高效完成學習任務。這也意味著，信息技術教師在學生學習過程中既不能“袖手旁觀”，也不能“干預過多”。教師要定位好自身的角色，盡可能多地給予學生學習主動權。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，教師可以采取小組合作教學法，然后組織學生以小組為單位展開探討，在這個基礎上制定初步的任務實施方案。接著，教師再根據(jù)學生制定的任務實施方案進行補充和完善，和學生一起找出其中的不足并進行解決，不斷優(yōu)化任務實施方案，為后期任務活動的順利、高效開展打好基礎。

（三）展示并評價成果

準備工作做充分之后，信息技術教師要指導學生按照制定好的任務實施計劃。在這個過程中，教師同樣要發(fā)揮自身的指導作用，如“家鄉(xiāng)最受歡迎景點調(diào)查”這一學習任務中，教師可以對學生的分工合作進行適當指導，如小組內(nèi)某個學生通過網(wǎng)絡對家鄉(xiāng)的景點進行搜集，某個學生根據(jù)搜集的景點進行調(diào)查并統(tǒng)計數(shù)據(jù)，某個學生對搜集的資料和數(shù)據(jù)進行匯總，某個學生進行成果展示。這樣明確的分工合作不僅可以提升學習效率，還能培養(yǎng)學生的合作能力。在學生展示成果之后，教師再通過學生自評、互評等方式實施教學評價，從而實現(xiàn)更好的教學效果。

結論：

綜上所述，在小學信息技術教學中準確、合理地應用任務驅(qū)動教學法，可以很好地提升信息技術教學質(zhì)量，對于整個小學教育事業(yè)的發(fā)展也可以起到一定的推動作用。小學信息技術教師要清楚認識到任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢并對其價值進行深入探索，將其價值發(fā)揮出來，構建高效的信息技術課堂，促進學生健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]范博.小學信息技術教育中應用任務驅(qū)動法的“任務設計”[J].成功（教育），2012（09）：182.