熊秀雯

摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生通過(guò)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠深入了解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，樹(shù)立正確的英語(yǔ)觀念。近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，初中英語(yǔ)改革創(chuàng)新不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端逐漸顯現(xiàn)。本文從初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討了提高學(xué)生主體地位的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) ? 主體地位 ? 策略

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)主體地位較高的學(xué)生會(huì)在教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極地參與討論，主動(dòng)說(shuō)出自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同訴求，從而自主彌補(bǔ)探究過(guò)程中存在的不足。而學(xué)習(xí)主體地位較低的學(xué)生往往表現(xiàn)得較為自卑，學(xué)習(xí)過(guò)于依賴教師，只完成教師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性較差。

傳統(tǒng)教學(xué)抑制了學(xué)生的自主性，不利于學(xué)生主體地位的提升，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。在新課程改革背景下，為了更好地提高學(xué)生的主體地位，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增加與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，拉近師生之間的距離感，以便更好地了解學(xué)生不斷變化的發(fā)展訴求。

一、注重與學(xué)生的溝通交流

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望將自己知道的知識(shí)點(diǎn)和技巧全部告知學(xué)生。還有部分教師認(rèn)為英語(yǔ)是外來(lái)的語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解較少，他們無(wú)法與教師進(jìn)行溝通交流。所以，在教學(xué)中缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生能夠參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，學(xué)習(xí)主體地位較低。為了順應(yīng)新課程改革的要求，教師需要注重與學(xué)生的溝通交流，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)形式，使學(xué)生能夠自主調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，完善英語(yǔ)知識(shí)體系。

如在教學(xué)《How often do you exercie？》時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“大家平時(shí)會(huì)參加體育鍛煉嗎？”很多學(xué)生回答：“會(huì)的?！苯處熃又鴨?wèn)：“那大家最喜歡的體育活動(dòng)是什么呢？”有的學(xué)生回答：“我最喜歡打籃球?！庇械膶W(xué)生回答：“周末，我會(huì)和小伙伴一起出去走路?！泵總€(gè)學(xué)生的回答都不一樣，但教師都應(yīng)該給予肯定，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。接著，教師再順著學(xué)生的想法展開(kāi)教學(xué)。有了前面的鋪墊，學(xué)生會(huì)急于想知道之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，于是會(huì)主動(dòng)參與到課堂探究活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到提升學(xué)生主體地位的目標(biāo)。

二、加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的觀念

預(yù)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的初始環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)習(xí)初步了解知識(shí)點(diǎn)，利用教材解析、互聯(lián)網(wǎng)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成拓展延伸任務(wù)。但在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師沒(méi)有足夠重視預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升沒(méi)有直接關(guān)系，不會(huì)給學(xué)生提供英語(yǔ)預(yù)習(xí)的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)融入課堂教學(xué)，限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。在新課程革理念的指引下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的必要性，通過(guò)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，為之后學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了基礎(chǔ)保障，從根本上提高了他們的英語(yǔ)綜合能力。

如在教學(xué)《How do you get to school？》時(shí)，教師為了加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的觀念，提升學(xué)生的主體地位，可以在課前為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，讓學(xué)生去了解大家上學(xué)時(shí)使用的交通工具，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的干涉應(yīng)大大減少，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度明顯提升，并將教材內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，一步步完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

初中英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)機(jī)制的輔助，這是優(yōu)化教學(xué)模式的重要方式。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)生狀態(tài)。但部分教師為了節(jié)省時(shí)間和精力，只會(huì)使用教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這種單一的評(píng)價(jià)形式，限制了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面發(fā)展。因此，教師要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)形式，將師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)作為常用的評(píng)價(jià)方式，以便有效完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從自身英語(yǔ)綜合能力發(fā)展訴求出發(fā)，給出客觀建議，教師也能以此為出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方向，把多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，從不同的角度去綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視提升學(xué)生的主體地位，不能被傳統(tǒng)教學(xué)觀念所局限，要打破固化的教學(xué)模式，讓學(xué)生重新調(diào)整學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)融入探究活動(dòng)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的掌握英語(yǔ)理論內(nèi)容，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸紅霞.展現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體地位的必要性和策略[J].都市家教月刊，2016，（6）.

（作者單位：江西省撫州市樂(lè)安縣龔坊中學(xué)）