摘要：課堂的靈動(dòng)源自于學(xué)生的靈氣，而學(xué)生的靈動(dòng)則源于教師課堂教學(xué)的靈活。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生本是學(xué)習(xí)和探索的主體，教師必須有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培育學(xué)生的感悟能力，提升學(xué)生的閱讀效率。本文以小學(xué)四年級(jí)語文課堂教學(xué)為研究對(duì)象，探索如何以貼近學(xué)生心靈的方式拓展閱讀，從多元素，多渠道打通經(jīng)脈，讓學(xué)生帶著期待和激情沉浸課堂，讓語文課堂上流淌出靈動(dòng)的靈氣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；靈動(dòng)課堂；教學(xué)策略

前言：

我們所指“語文靈動(dòng)課堂”，應(yīng)當(dāng)是充滿生命的激情和靈動(dòng)，彰顯語文的韻味和靈氣。這樣的課堂上不提倡教師“唱主角”，主張學(xué)生“動(dòng)”起來，培育學(xué)生“靈動(dòng)之氣”。這樣的課堂關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，變革舊有的師生關(guān)系和生生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)“教然后知不足，知不足然后學(xué)。教學(xué)教學(xué)，亦教亦學(xué)，教中有學(xué)，教中進(jìn)學(xué)，學(xué)以致教，教學(xué)相長”的目標(biāo)。為此，打造靈動(dòng)課堂，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)品質(zhì)，從不同渠道著手，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓課堂熠熠生輝。

一、以朗讀為鏡，讓語文課堂蓄養(yǎng)靈氣

著名的語言學(xué)家呂叔湘說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力?！毙W(xué)生正處于由感性思維向理性思維的過渡時(shí)期，他們對(duì)于語言文字的感知主要來自于朗讀，聲情并茂的朗讀不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)文本的理解程度，還可以敏化學(xué)生的心靈，激發(fā)他們豐富的想象，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)心靈的游弋和意境的抵達(dá)。

例如：《釣魚》一文是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一組中的一篇課文，屬精讀課文。這篇課文按事情發(fā)展順序敘述了34年前鱸魚捕撈開放日的前一天夜晚，“我”和父親去釣魚?！拔摇焙貌蝗菀揍灥搅艘粭l大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖里。這件事給了“我”終生的啟示，讓“我”懂得了在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。學(xué)生已具備了一定的閱讀能力和理解能力。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)抓住學(xué)生這一能力，讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內(nèi)容，同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課文蘊(yùn)含著的深刻的做人道理，從中得到啟迪，完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)案例中，教師沒有用令人眼花繚亂的多媒體，就從最純粹，最直接的范讀開始，激發(fā)朗讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生感知能力，讓學(xué)生從教師的范讀中積蓄力量，培養(yǎng)抵制誘惑的勇氣。進(jìn)而將這種養(yǎng)成之氣付諸于課文的朗讀中，而課堂也在學(xué)生充滿生機(jī)與活力的朗讀中散發(fā)出一種蓬勃正氣。

二、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，讓語文課堂開啟靈氣

電教多媒體生動(dòng)形象，易被感知，吸引學(xué)生，具有其它教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢；但若使用不當(dāng)，則畫蛇添足，效果往往適得其反。如何發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢，使之真正融于整體教學(xué)之中，選擇適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)非常重要，一般地說，教材中難以用言語表達(dá)、學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟的地方介入電教媒體，就能起到畫龍點(diǎn)晴的作用，使學(xué)生茅塞頓開。在教學(xué)中一些專屬名詞，就可利用投影圖片，或制作多媒體軟件，在關(guān)鍵部位進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，這樣教師不必用太多的語言就可把難點(diǎn)順利化解。電教媒體只有適時(shí)使用，恰到好處，才能獲得最佳教學(xué)效果。如果以“激趣、整體感知”為主的課，媒體可放在新授之前，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的興奮度，從無意注意向有意注意過渡。

例如，在教學(xué)語文出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》四年級(jí)下冊(cè)《孔子學(xué)琴》一課時(shí)，就恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體手段。該故事典故出自《史記》，講的是孔子五十多歲時(shí)，已經(jīng)精通音樂，但仍不滿足，于是向師襄學(xué)習(xí)彈琴的一個(gè)小故事。表現(xiàn)了孔子謙遜、好學(xué)的治學(xué)態(tài)度和一絲不茍、精益求精的治學(xué)精神。課文語言樸實(shí)簡練，結(jié)構(gòu)清晰、嚴(yán)謹(jǐn)。寫了孔子學(xué)琴的四個(gè)階段：即學(xué)會(huì)曲譜——掌握技巧——彈出思想——曲中識(shí)人，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，使故事既連貫又緊湊?？鬃邮呛笕顺砷L的營養(yǎng)與學(xué)習(xí)的楷模。根據(jù)這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過多種形式的讀，在讀中理解，在讀中感悟，去了解他的經(jīng)歷，解讀他們的人生，體會(huì)我們民族的文化與精神，在閱讀中受到啟發(fā)與教育。所以，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其精神、吸取其力量是本課的教學(xué)重點(diǎn)。課前，教師準(zhǔn)備多媒體課件，要求學(xué)生在課前搜集一些孔子的相關(guān)資料。在教學(xué)過程中，以圖片導(dǎo)入，資料鋪墊。用多媒體出示孔子像圖片，教師提問：你們知道這個(gè)人是誰嗎？（學(xué)生猜測）教師揭示并板書：孔子。老師問：課前讓大家搜集了孔子資料，咱們來談?wù)勀銓?duì)孔子的了解好嗎？（學(xué)生結(jié)合在課前了解關(guān)于孔子的資料來談。）老師：同學(xué)們課前搜集了很多有價(jià)值的資料，我看出了你們對(duì)先賢的崇拜以及進(jìn)一步了解先賢的欲望?？鬃佑性鯓拥娜松?？他是怎樣成為圣賢的？……讓我們一起學(xué)習(xí)課文，從《孔子學(xué)琴》的故事中，我們一定會(huì)受到啟發(fā)，找到答案的！

三、靈活捕捉生成資源，生成靈動(dòng)課堂

在課堂教學(xué)中，學(xué)生既是重要參與者，也是學(xué)習(xí)的主體，有著鮮明的特點(diǎn)，會(huì)閃現(xiàn)出獨(dú)特的想法，并且是教師無法預(yù)設(shè)的，這就給課堂增添了一些不確定因素，具有多變性的特點(diǎn)。再者，課堂的發(fā)展本身就有著復(fù)雜性，是向未知挺進(jìn)的，途中會(huì)遭遇一些意想不到的情況，若能靈活應(yīng)對(duì)，也許這些“節(jié)外生枝”就能演變?yōu)槊利惖娘L(fēng)景，讓課堂綻放生命的光彩。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，除了精心預(yù)設(shè)之外，課堂生成也是十分必要的。教師需要根據(jù)教學(xué)需求，為了學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)捕捉各種生成資源，比如學(xué)生突然插嘴；學(xué)生的質(zhì)疑提問等，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，不能一味趕進(jìn)度而讓生成性資源悄悄溜走，失去機(jī)智生成機(jī)會(huì)。

例如，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)漢字“吏”時(shí)，教師在黑板上板書，并要求同學(xué)們注意其寫法：“吏”字比“史”字多了一橫……話音未落，發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)的竊竊私語聲，此時(shí)教師并沒有直接批評(píng)他們，而是打住話語，詢問這些學(xué)生是否有什么事情可以讓大家一起分享下？于是一位學(xué)生站起來說，××有更好的方法來學(xué)習(xí)與識(shí)記“吏”。于是，教師請(qǐng)那位同學(xué)介紹自己的方法，該同學(xué)慢慢說道：在古代的時(shí)候，“吏”指當(dāng)官的，電視里，那些官員頭上不都是戴著一頂又長又大的帽子嗎，你看，這帽子是不是像“吏”字上面的一橫？其他學(xué)生也非常贊同這位學(xué)生的看法。于是，教師對(duì)該同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，夸獎(jiǎng)他是善于觀察與思考的學(xué)生，并還急中生智，根據(jù)這位同學(xué)的分析，編寫了一個(gè)簡單的順口溜，幫助學(xué)生們巧妙記憶：“吏”是官，一橫是官帽，你我要記牢。這樣，及時(shí)捕捉了課堂意外資源，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，靈活活躍，也讓同學(xué)們更好的理解“吏”的字形，明白了它的詞義，卓有成效。同時(shí)，也鼓勵(lì)了學(xué)生要敢于發(fā)言，敢于創(chuàng)造，學(xué)做學(xué)習(xí)的主人。

總之，小學(xué)語文課堂不應(yīng)當(dāng)是生硬和呆板的代言，而應(yīng)當(dāng)是生命和鮮活的彰顯。新課標(biāo)倡導(dǎo)“從一個(gè)開放的心靈到另一個(gè)開放心靈”的語文課堂，教師只有徹底改革按部就班、步步為營、“一問到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能還學(xué)生一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、合作探究、動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)情境。因此，作為小學(xué)語文教師，要不斷錘煉自己的教學(xué)方法，運(yùn)用“多元素多渠道”的教學(xué)方法，在尊重學(xué)生天性的條件下，激發(fā)學(xué)生熱情，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這樣的課堂才是靈動(dòng)的課堂，這樣的課堂方顯生命的厚重。

參考文獻(xiàn)

[1]李云超.讓小學(xué)語文課堂充滿智慧和靈動(dòng)[J].學(xué)周刊，2015（05）

[2]董在兵，賈文梅.給小學(xué)語文課堂涂抹上靈動(dòng)的色彩[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（06）

作者簡介：劉蘇（1977—），女（漢族），衡陽市雁峰區(qū)茶園小學(xué)任教，大專學(xué)歷，小學(xué)教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作。

（作者單位：衡陽市雁峰區(qū)茶園小學(xué)）