摘? 要? 教育激勵(lì)理論主要是對(duì)初中生進(jìn)行鼓勵(lì)，要想激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和激情，保障他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。教師在展開激勵(lì)教學(xué)的時(shí)候，需要針對(duì)初中生展開正面評(píng)價(jià)，逐步提升他們的學(xué)習(xí)熱情。初中生屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師需要提升他們主人翁的認(rèn)知，讓他們對(duì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿激情，實(shí)現(xiàn)成績(jī)方面的突破。基于此，本文主要針對(duì)教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用展開探究分析。

關(guān)鍵詞? 教育激勵(lì)理論? 初中? 班級(jí)管理? 應(yīng)用

一、引言

在新課改大環(huán)境下，初中生在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要將自身的主觀性與創(chuàng)新性發(fā)揮出來?，F(xiàn)階段，在初中班級(jí)管理過程當(dāng)中存有一定的問題，導(dǎo)致初中生缺乏主動(dòng)性，難以展現(xiàn)出班級(jí)活力。在此現(xiàn)象下，教師在實(shí)際教育的時(shí)候，需要將激勵(lì)理論融入其中，保障教育質(zhì)量與效果。讓初中生在教育激勵(lì)的引導(dǎo)之下，逐步提升他們的學(xué)習(xí)自覺性，獲得良好的學(xué)習(xí)成就。

二、教育激勵(lì)理論概述

（一）教育激勵(lì)理論含義

教育激勵(lì)使用了科學(xué)合理的措施和方式方法，有效的提升初中生的自覺性與熱情。教育激勵(lì)理論主要是把激勵(lì)方式方法滲透在初中管理當(dāng)中，此時(shí)，教師需要采取合適的對(duì)策和手段，提升初中生的學(xué)習(xí)激情和欲望，帶動(dòng)出他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性，保障教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。其屬于新型合理的教育管理手段，需要將以人為本的理論落實(shí)在實(shí)處。在初中教育的時(shí)候，經(jīng)過教育激勵(lì)理論的運(yùn)用，不斷鼓勵(lì)初中生，讓他們喜愛上學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升他們的學(xué)習(xí)水平和能力，提升他們的自信心以及成就感。因此，初中生需要參與到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而掌握更多的知識(shí)點(diǎn)和技能。

（二）教育激勵(lì)理論作用

對(duì)于處在初中時(shí)期的學(xué)生而言，他們的負(fù)擔(dān)與壓力非常大，十分容易出現(xiàn)缺乏上進(jìn)心的現(xiàn)象。因此，教師需要鼓勵(lì)與肯定初中生，激發(fā)出他們的主觀性與自覺性。學(xué)生組成了班集體，教師需要管理班級(jí)，營造良好的班集體，創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)秀的校園文化。教師為了管理好班集體，應(yīng)該制定完善健全的激勵(lì)制度，將該制度落實(shí)在實(shí)處。所有初中生都期望得到認(rèn)同，此時(shí)，教師需要經(jīng)常鼓勵(lì)以及肯定他們，讓他們的情感得到滿足，提升他們的主動(dòng)性與熱情，營造積極向上的氛圍與環(huán)境。

三、教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用

（一）期望教育激勵(lì)理論

教師會(huì)對(duì)所有學(xué)生擁有期望，這樣的期望會(huì)對(duì)他們起到重要的推動(dòng)作用。期望屬于心理暗示，教師要關(guān)注與重視初中生，讓他們擁有心理暗示，依照某個(gè)目標(biāo)不斷努力與發(fā)展。通常情況下，如若教師對(duì)初中生的期望比較大，他們會(huì)更加認(rèn)真以及自信。由于這樣的期望會(huì)讓初中生感到被信賴，因此，非常容易形成比較好的成效。值得重視的是，教師對(duì)初中生的期待不應(yīng)該是不符合實(shí)際的，不然會(huì)導(dǎo)致他們形成消極情緒，導(dǎo)致激勵(lì)成為了打擊。因此，教師需要給予初中生合適的期望，保障激勵(lì)作用的發(fā)揮。

（二）榜樣教育激勵(lì)理論

模仿對(duì)于初中生而言十分重要，如若學(xué)生可以把能力充分運(yùn)用在生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以將其積極作用發(fā)揮出來。初中生在合理運(yùn)用此能力之后，需要對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行模仿。在他們實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，榜樣至關(guān)重要。不管是學(xué)校，還是班級(jí)，都存有許多的榜樣，教師需要發(fā)揮自身獨(dú)有的榜樣作用，增強(qiáng)對(duì)初中生的激勵(lì)，讓他們不斷進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，榜樣所具備的良好品質(zhì)也會(huì)對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。教師的言行舉止會(huì)對(duì)他們起到潛移默化的影響，并且不斷熏陶他們。因此，教師需要培育自身的良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)正能量的傳播，讓初中生更加主動(dòng)以及積極，這對(duì)他們的生活以及學(xué)習(xí)起著重要影響。

（三）關(guān)愛教育激勵(lì)理論

在初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，教師經(jīng)常對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行談?wù)摗３煽?jī)變成了教師關(guān)注的內(nèi)容，但是其忽視了初中生的心理世界。對(duì)于處在初中生時(shí)期的學(xué)生而言，他們的心理世界十分豐富，并且具備情感方面的起伏。在他們的學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生波動(dòng)的時(shí)候，教師不要過于批評(píng)和指責(zé)，需要給予他們心理以及學(xué)習(xí)等方面的關(guān)心，找出具體的問題，針對(duì)其原因展開探究分析。比如，由于初中生的學(xué)習(xí)難度不斷增加，造成他們難以跟上具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師也需要依照實(shí)際原因?qū)Τ踔猩归_幫助，提升他們的自信心，并且不斷鼓勵(lì)和肯定他們，推動(dòng)他們的進(jìn)步與發(fā)展。在此以外，在平時(shí)授課的時(shí)候，教師應(yīng)該和初中生展開良好的互動(dòng)與交流，強(qiáng)調(diào)他們心理方面的實(shí)際需求，給予他們足夠的安慰，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語

對(duì)于優(yōu)秀的班集體而言，教師需要起到激勵(lì)作用，將初中生的主觀性發(fā)揮出來。在初中班級(jí)管理的時(shí)候，教師要把教育激勵(lì)理論融入其中，提升他們的學(xué)習(xí)能力，營造輕松和諧的課堂環(huán)境。在這樣的現(xiàn)象下，教師在實(shí)際管理初中班級(jí)的時(shí)候，需要保障教育激勵(lì)理論的合理運(yùn)用。因此，在實(shí)際管理的時(shí)候，教師需要保障教育激勵(lì)理論應(yīng)用的科學(xué)性與合理性，將班集體獨(dú)有的作用發(fā)揮出來。只有這樣，才可以將以人為本的理念落實(shí)在實(shí)處，為我國社會(huì)培育眾多高素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

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