孫明霞，張海燕

（新疆師范大學(xué) 預(yù)科教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

人才培養(yǎng)是高校教育的核心，關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個(gè)關(guān)鍵問題。習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)報(bào)告中明確提出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！薄耙尕瀼攸h的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！蔽覀儚膱?bào)告中不難看出，21世紀(jì)中國，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各行各業(yè)亟需高端復(fù)合型人才。從新疆走出去的少數(shù)民族大學(xué)生是新疆也是整個(gè)中國未來發(fā)展的棟梁之材，培養(yǎng)他們成為適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展的人才，是目前預(yù)科教育人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)和主要方向。

本文以新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院的教育教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，試圖從現(xiàn)有的教育教學(xué)模式中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，在預(yù)科人才培養(yǎng)模式中探尋新途徑，有效促進(jìn)預(yù)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)發(fā)展的歷程與意義

少數(shù)民族預(yù)科教育是我國基礎(chǔ)教育向高等教育過渡的一種特殊層次的教育，長期以來受到國家和教育部領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。同時(shí)，少數(shù)民族預(yù)科教育也是培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才的重要途徑之一，在我國具有近八十年的發(fā)展歷程。據(jù)記載，清政府在北京建立滿蒙高等學(xué)堂時(shí)，就專門設(shè)立了滿蒙文預(yù)科和藏文預(yù)科。1941年，中國共產(chǎn)黨創(chuàng)立了延安民族學(xué)院，這是我們黨創(chuàng)建的最早的少數(shù)民族高等學(xué)府，其中設(shè)立了與預(yù)科相似的普通班［1］。國家在《民族區(qū)域自治法》和《高等教育法》中都明確規(guī)定，黨和政府要在政策上向受教育的少數(shù)民族學(xué)生傾斜并且在經(jīng)濟(jì)上扶持少數(shù)民族學(xué)生求學(xué)，進(jìn)一步保障了少數(shù)民族學(xué)生接受高等教育的權(quán)利。

隨著我國高等教育現(xiàn)代化和信息化的迅猛發(fā)展，民族預(yù)科教育面臨新的形勢(shì)，出現(xiàn)一些新的問題，協(xié)作院校在預(yù)科院校的辦學(xué)方向、目標(biāo)、模式、教學(xué)內(nèi)容方面提出了新的要求，以適應(yīng)當(dāng)前和未來社會(huì)對(duì)少數(shù)民族人才的選拔。預(yù)科教育對(duì)新疆的未來發(fā)展而言，具有非凡的意義，教育質(zhì)量的優(yōu)劣，影響到基礎(chǔ)教育能否向高等教育順利銜接過渡，影響到少數(shù)民族學(xué)生受教育的權(quán)利是否得到充分保障，也影響到新疆今后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和長治久安［2］。

二、新疆少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)的規(guī)模與成效

（一）新疆師范大學(xué)預(yù)科教學(xué)規(guī)模

1978年建校伊始，新疆師范大學(xué)便開展了少數(shù)民族預(yù)科工作，學(xué)校專門設(shè)置漢教部，由專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)和行政管理部門負(fù)責(zé)教學(xué)和學(xué)生管理工作，主要的工作重心是培養(yǎng)本校少數(shù)民族大學(xué)生，強(qiáng)化國家通用語言能力和鞏固基礎(chǔ)課程，為他們學(xué)習(xí)大學(xué)專業(yè)打好“基本功”，同時(shí)發(fā)揮好“預(yù)”和“補(bǔ)”的雙重功能，全面提高預(yù)科教學(xué)質(zhì)量。2015年，教育部在全國多所高校建立預(yù)科教育基地，新疆師范大學(xué)成為新疆維吾爾自治區(qū)規(guī)模最大、學(xué)生數(shù)量最多的預(yù)科教育基地，預(yù)科教學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。

截至2018年，新疆師范大學(xué)已經(jīng)有四十年的預(yù)科辦學(xué)歷史。2015年至2018年，新疆師范大學(xué)培養(yǎng)預(yù)科生6123名，其中2015年培養(yǎng)2104名，2016年培養(yǎng)1934名，2017年培養(yǎng)2085名，2018年接收2573名，目前在校預(yù)科生3554名。2018年，新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院承擔(dān)77所內(nèi)地協(xié)作目標(biāo)高校的預(yù)科生培養(yǎng)任務(wù)，其中民族語言協(xié)作計(jì)劃學(xué)校55所，民考漢協(xié)作計(jì)劃學(xué)校18所，雙語協(xié)作計(jì)劃學(xué)校4所。

截至2018年6月，新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院下設(shè)五個(gè)部和兩個(gè)中心（學(xué)生管理事務(wù)中心和教學(xué)科研中心），目前有教職工209人，其中專任教師176人，輔導(dǎo)員19人，心理咨詢教師1人，行政管理員13人。

（二）預(yù)科教學(xué)取得的成效

1.學(xué)生思想品德教育和養(yǎng)成教育成效顯著

新疆師范大學(xué)歷來將學(xué)生的思想政治教育放在人才培養(yǎng)的首要位置，特別是在貫徹習(xí)近平總書記提出的“立德樹人”教育指導(dǎo)思想方面，把少數(shù)民族預(yù)科生的政治思想教育作為教書育人的頭等大事來抓。

第一，幫助預(yù)科生樹立正確的“五觀”，狠抓愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同意識(shí)。目前，新疆維吾爾自治區(qū)處于維穩(wěn)工作的關(guān)鍵時(shí)期，“面對(duì)新的發(fā)展目標(biāo)和可能出現(xiàn)的新問題，打破原有的平衡與穩(wěn)定，是創(chuàng)新高校思想政治教育工作的必由之路?！保?］高校要筑牢教育陣地，預(yù)科教育學(xué)院肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人，為內(nèi)地高校輸送政治過硬、知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的少數(shù)民族預(yù)科生的重要職責(zé)和使命。

第二，抓好黨團(tuán)組織建設(shè)，大力培養(yǎng)團(tuán)員干部、入黨積極分子和黨員，補(bǔ)充黨員的后備力量，通過黨課培訓(xùn)來培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

第三，做好預(yù)科生的民族團(tuán)結(jié)工作，豐富校園文化生活。民族團(tuán)結(jié)是新疆社會(huì)穩(wěn)定的基石，也是高校穩(wěn)定、教學(xué)與科研工作順利開展的前提條件和保障。

2.預(yù)科生的國家通用語言能力得到全面提升

預(yù)科學(xué)生參加中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試（MHK）三級(jí)考試通過率平穩(wěn)：2015級(jí)內(nèi)地兩年制預(yù)科生1019人，MHK三級(jí)考試通過率95.4%；2016級(jí)內(nèi)地兩年制預(yù)科生910人，MHK三級(jí)考試合格率92.6%；384名新疆師范大學(xué)2017級(jí)預(yù)科生獲得MHK三級(jí)考試證書，比例為93.8%。國家通用語言文字是每個(gè)中國公民必須學(xué)習(xí)和使用的語言文字，少數(shù)民族大學(xué)生更要義不容辭地掌握好、運(yùn)用好國家通用語言文字。通過一到兩年的預(yù)科學(xué)習(xí)，少數(shù)民族學(xué)生的國家通用語言文字能力有了明顯提高，聽、說、讀、寫的四項(xiàng)基本技能水平得以迅速提升，為進(jìn)入目標(biāo)院校學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

3.預(yù)科教學(xué)在“預(yù)”和“補(bǔ)”方面狠下力氣，有效彌補(bǔ)基礎(chǔ)課程的短板

（1）“補(bǔ)”主要體現(xiàn)在漢語和數(shù)學(xué)課程上

以2016級(jí)內(nèi)地兩年制919名學(xué)生為例，高考成績平均分為381.3分，其中數(shù)學(xué)47.4分，漢語（國家通用語言文字）平均分85.0分①。我們從這些數(shù)據(jù)可以看出，新疆基礎(chǔ)教育薄弱，預(yù)科生數(shù)學(xué)和漢語成績低，高考總分明顯低于同一目標(biāo)大學(xué)學(xué)生的成績。因此，在預(yù)科教育階段為學(xué)生迅速補(bǔ)齊這兩門基礎(chǔ)課程的短板，是預(yù)科教學(xué)的重要任務(wù)。此外，學(xué)生也需要加強(qiáng)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用等課程的學(xué)習(xí)。

（2）“預(yù)”主要體現(xiàn)在英語課程上

2018年之前，新疆基礎(chǔ)教育沒有為民考民的學(xué)生開設(shè)英語課程，也沒有安排英語課程的統(tǒng)一考試；雖然為雙語班少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)了英語課程，但是學(xué)生的英語能力處于較低的水平。這一現(xiàn)實(shí)情況與我國高等教育對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的明確要求脫節(jié)。預(yù)科生為了今后能夠在目標(biāo)高校順利學(xué)習(xí)專業(yè)課程，需要從零起點(diǎn)開始“預(yù)”英語。

根據(jù)教育部民族司對(duì)少數(shù)民族預(yù)科教育的要求，預(yù)科生應(yīng)當(dāng)參加英語會(huì)考，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)英語四級(jí)考試（CET—4）。

內(nèi)地一年制預(yù)科生英語會(huì)考成績，見表1。

表1 內(nèi)地一年制英語會(huì)考成績分析

我們從表1可以看出，內(nèi)地一年制民考漢學(xué)生英語會(huì)考成績整體好于雙語班的學(xué)生，2015級(jí)至2017級(jí)學(xué)生的英語會(huì)考成績逐年提高。從及格率來看，2017級(jí)學(xué)生及格率為63.14%，雙語班學(xué)生的及格率從2015級(jí)的7.10%上升到2017級(jí)的22.22%。同時(shí)，在大學(xué)英語四級(jí)考試中，學(xué)生成績的進(jìn)步也很明顯，內(nèi)地高校一年制2015級(jí)學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)通過率為17.50%，2017級(jí)上升到44.70%②。預(yù)科生熱情高漲地學(xué)習(xí)英語，希望自己掌握一門外語，今后能夠進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)。特別是考入重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，深知自己與內(nèi)地同校學(xué)生存在差距，學(xué)習(xí)的自主意識(shí)強(qiáng)烈，想在預(yù)科階段通過大學(xué)英語四級(jí)考試，為本科的專業(yè)學(xué)習(xí)打好外語基礎(chǔ)。

三、預(yù)科人才培養(yǎng)模式的探索

（一）現(xiàn)有預(yù)科人才培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念是培養(yǎng)主體關(guān)于人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征、目標(biāo)價(jià)值、職能任務(wù)和活動(dòng)原則等的理性認(rèn)識(shí)，以及對(duì)人才培養(yǎng)的理想追求及其形成的各種具體的教育觀念［4］。梁金印認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想和理論指導(dǎo)下，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求和自身教育資源和特點(diǎn)在培養(yǎng)人才過程中形成的較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)特征（形態(tài)）和運(yùn)行機(jī)制［5］。21世紀(jì)是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的階段，人才培養(yǎng)從單一技能向多元技能發(fā)展，高校教育功能從知識(shí)傳遞向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，預(yù)科教育作為高校本科教育的特殊層次，必須順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行新的調(diào)整。新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院的教育教學(xué)旨在通過為學(xué)生補(bǔ)充和豐富知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展他們的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、塑造高尚的品德，為本科階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。預(yù)科教育不僅要解決少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)教育中的“短板問題”，而且應(yīng)該進(jìn)一步拓展教育口徑，增加人文素質(zhì)教育功能，突出教育的育人功能，使預(yù)科教學(xué)具有更深的內(nèi)涵和意義。

2.“1+1+1+N”的課程設(shè)置模式

新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院的課程設(shè)置緊緊圍繞預(yù)科人才培養(yǎng)計(jì)劃，預(yù)科教學(xué)向?qū)W科基礎(chǔ)課程傾斜，著力發(fā)揮“預(yù)”和“補(bǔ)”的雙重功效，構(gòu)建“1+1+1+N”的課程模式。模式中的三個(gè)“1”是指語文、英語、數(shù)學(xué)，“N”是指與學(xué)生學(xué)科（文科或者理科）相關(guān)的其他基礎(chǔ)課程。這一模式能夠兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需求的共性和個(gè)性特征，最大化地滿足預(yù)科教學(xué)需求。

第一，考慮學(xué)生的切實(shí)需求，預(yù)科階段教學(xué)計(jì)劃充分體現(xiàn)了學(xué)科基礎(chǔ)課程在總課程中的比例。

學(xué)科基礎(chǔ)課程主要設(shè)有語文（國家通用語言文字）、高等數(shù)學(xué)、英語三門課程，語文課程所占的課時(shí)數(shù)最多。高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)理科班的總課時(shí)分別為1876學(xué)時(shí)、1932學(xué)時(shí)、1974學(xué)時(shí)，學(xué)科基礎(chǔ)課分別為1570學(xué)時(shí)、1626學(xué)時(shí)、1668學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的比例分別為83.7%、84.2%、84.5%。高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)文科班總課時(shí)分別為1660學(xué)時(shí)、1716學(xué)時(shí)、1840學(xué)時(shí)，學(xué)科基礎(chǔ)課分別為1498學(xué)時(shí)、1554學(xué)時(shí)、1678學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的比例分別為90.2%、90.5%、91.2%。

文科、理科不同學(xué)段班級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)課時(shí)比例，見表2。

表2 文科、理科不同學(xué)段班級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)課時(shí)比例

第二，開設(shè)部分選修課程，進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院考慮到個(gè)別專業(yè)的特殊性和預(yù)科生的學(xué)習(xí)需求，開設(shè)了專業(yè)選修課程，主要有基礎(chǔ)物理、基礎(chǔ)化學(xué)、大學(xué)語文等，在一定程度上滿足了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。針對(duì)內(nèi)地高校學(xué)生的多樣化需求，課程設(shè)置也應(yīng)該多樣化，這方面做的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如，我們對(duì)預(yù)科教育已經(jīng)結(jié)業(yè)進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生的跟蹤調(diào)查研究顯示，學(xué)生希望在計(jì)算機(jī)操作技能方面、個(gè)人能力的表現(xiàn)方面也得到相應(yīng)的提高。

第三，發(fā)揮隱性課程優(yōu)勢(shì)。

課程是學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的一切文化的總和。課程可以分為顯性與隱性兩類。隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校中除正規(guī)課程之外學(xué)習(xí)的一切內(nèi)容，是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中隱蔽的、無意識(shí)的或者未被完全認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)［6］。隱性課程能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)個(gè)性的和諧發(fā)展具有重要意義。許多高校在專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更注重人才能力的全面性、知識(shí)的擴(kuò)展性和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院為學(xué)生安排了團(tuán)課、黨課、民族理論課程和講座等豐富的內(nèi)容，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，陶冶了學(xué)生的情操，對(duì)其認(rèn)知上的導(dǎo)向，意志上的磨煉、行為上的規(guī)范有極大的促進(jìn)作用。

3.預(yù)科生培養(yǎng)的特有教學(xué)模式——分級(jí)教學(xué)

語文課程分級(jí)教學(xué)是目前預(yù)科教學(xué)獲得成功的一個(gè)有效模式?，F(xiàn)行的分級(jí)教學(xué)依據(jù)學(xué)生入校時(shí)的語文摸底考試成績進(jìn)行文理班分班教學(xué)，文理班均設(shè)有高、中、低三個(gè)層次的班級(jí)。這種教學(xué)模式立足于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，遵循文理學(xué)科特征，為學(xué)生“定制”最有效的培養(yǎng)方案，最大化地提升學(xué)生的語言水平。2017級(jí)內(nèi)地兩年制預(yù)科生在校一年，MHK三級(jí)乙等的通過率已達(dá)92%?？梢?，對(duì)預(yù)科生在預(yù)科入學(xué)階段進(jìn)行語文分級(jí)教學(xué)，是較理想的一種教學(xué)模式。然而，預(yù)科生的英語和數(shù)學(xué)成績?nèi)匀贿_(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。我們對(duì)預(yù)科教育已經(jīng)結(jié)業(yè)的200名預(yù)科生進(jìn)行跟蹤調(diào)查顯示，進(jìn)入目標(biāo)大學(xué)學(xué)習(xí)后，95.3%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難，甚至有些學(xué)生聽不懂外教上課；75.7%的理科生認(rèn)為自己的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)本科專業(yè)課程吃力。目前，各高校開設(shè)的本科課程基本離不開國家通用語言文字、英語、高等數(shù)學(xué)（部分專業(yè)除外），而預(yù)科生結(jié)業(yè)時(shí)的“功底”與專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。所以，學(xué)?？梢栽诘诙W(xué)年嘗試推行英語和數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)模式，或者面向語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生開設(shè)實(shí)驗(yàn)班，增加數(shù)學(xué)和英語的教學(xué)課時(shí)，打牢基礎(chǔ)知識(shí)的根基，從而進(jìn)一步縮小與目標(biāo)高校學(xué)生的差距，切實(shí)提高預(yù)科生的整體素養(yǎng)。

四、預(yù)科人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索

（一）理論探索

1.樹立少數(shù)民族人才培養(yǎng)理念，不局限于考試體制下的人才培養(yǎng)模式

高等教育是國家培養(yǎng)人才的重要載體，其根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)所需人才；同時(shí)，在這一過程中滿足學(xué)生作為個(gè)體的生存和發(fā)展需求。進(jìn)入迅猛發(fā)展的新時(shí)代，受教育個(gè)體的需求也伴隨著社會(huì)和時(shí)代的不斷變化而發(fā)生改變和提升。目前，我國大部分高校按照人才培養(yǎng)的需求，使人才培養(yǎng)的方向朝著多元化和復(fù)合化方向發(fā)展。預(yù)科教育作為承擔(dān)高校人才培養(yǎng)的預(yù)備軍，也要順應(yīng)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，在原有預(yù)科模式的基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行改革和創(chuàng)新，依據(jù)預(yù)科生在全國各高校的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，打破原有考試體制下的人才培養(yǎng)模式，不斷完善培養(yǎng)計(jì)劃，增加復(fù)合人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)方案，使預(yù)科生的整體素養(yǎng)更符合目標(biāo)院校的需求。

2.進(jìn)一步完善預(yù)科人才培養(yǎng)的制度建設(shè)，建立健全“補(bǔ)助獎(jiǎng)學(xué)”機(jī)制

1998年頒布的《高等教育法》第九條規(guī)定：“國家采取措施，幫助少數(shù)民族學(xué)生和經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生接受高等教育?！保?］熊彼特指出：“政府的所有功能都需要財(cái)政支撐，政府的所有行為都會(huì)反映到財(cái)政上。”［8］政府對(duì)一項(xiàng)教育事業(yè)的關(guān)注度不僅體現(xiàn)在法律、法規(guī)的制定上，而且直接體現(xiàn)在財(cái)政的支持力度上。健全的“獎(jiǎng)助學(xué)”機(jī)制對(duì)教學(xué)成效的提升具有良好的促進(jìn)作用，一方面可以減少經(jīng)濟(jì)困難給部分學(xué)生完成學(xué)業(yè)帶來的阻力，另一方面可以激勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，將主要精力傾注于學(xué)業(yè)。

3.加強(qiáng)少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)的理論研究

預(yù)科教學(xué)作為中國高等教育的一個(gè)特殊層次，已經(jīng)被納入高等教育的范疇。預(yù)科教學(xué)歷經(jīng)近百年的發(fā)展，形成了具備一定規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等整套辦學(xué)體系，但是相關(guān)的理論研究較少，研究成果不多，特別是自2015年教育部民族教育司決定將在內(nèi)地高校的少數(shù)民族預(yù)科生部分轉(zhuǎn)移回生源省份高校預(yù)科起，預(yù)科教學(xué)便面臨著新變化和新形勢(shì)，與預(yù)科教學(xué)相關(guān)的理論研究滯后于預(yù)科教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。做好預(yù)科教學(xué)工作需要以扎實(shí)的理論研究為指導(dǎo)，加強(qiáng)預(yù)科教學(xué)的理論研究是目前亟需重視的問題。

（二）預(yù)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

1.預(yù)科人才培養(yǎng)模式應(yīng)該與本科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式接軌

新疆師范大學(xué)新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院一直遵循“適應(yīng)”“提高”“創(chuàng)新”的原則，在少數(shù)民族預(yù)科人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了多路徑嘗試，在極大滿足預(yù)科學(xué)生自身發(fā)展要求的同時(shí)，也為內(nèi)地協(xié)作院校輸送了大批高素質(zhì)少數(shù)民族大學(xué)生，為新疆乃至全國各地培育培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的各領(lǐng)域優(yōu)秀人才。目前，新疆師范大學(xué)預(yù)科生學(xué)情較為復(fù)雜，主要問題包括：南北疆學(xué)生漢語水平參差不齊，南疆地區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平明顯弱于北疆地區(qū)的學(xué)生；兩年制的預(yù)科生基本沒有接受過英語教育，普遍為零起點(diǎn)學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)功底相當(dāng)薄弱，高考數(shù)學(xué)成績明顯低于其他科目成績；大部分學(xué)生沒有接觸過計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)操作水平低。學(xué)生即便欠缺多方面知識(shí)，仍然要向目前全國各所高校培養(yǎng)的復(fù)合型人才目標(biāo)看齊，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，修補(bǔ)知識(shí)短板，盡快縮小與目標(biāo)院校學(xué)生的差距，力爭(zhēng)成為為內(nèi)地高校培養(yǎng)的合格人才。

2.全面提高預(yù)科生國家通用語言文字的能力

（1）目前，漢語水平考試三級(jí)乙等的結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過低，無法滿足少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要

現(xiàn)行的國家通用語言文字考試結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是MHK三級(jí)乙等水平，幾乎所有的學(xué)生在結(jié)業(yè)時(shí)均能達(dá)到這一目標(biāo)，但是學(xué)生的國家通用語言文字能力仍然不理想。國家通用語言文字能力包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，預(yù)科學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的聽、讀能力較強(qiáng)，說、寫能力較弱，能力不均衡成為普遍現(xiàn)象。我們對(duì)2016級(jí)結(jié)業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語表達(dá)能力弱，在目標(biāo)大學(xué)存在交際障礙，有時(shí)別人聽不懂自己的表述。同時(shí)，他們?cè)趯I(yè)課程學(xué)習(xí)方面接觸了大量與專業(yè)課程有關(guān)的書面語和專業(yè)術(shù)語，較低的國家通用語言文字能力對(duì)學(xué)習(xí)構(gòu)成一定的阻礙。因此，預(yù)科教學(xué)應(yīng)該提高國家通用語言文字能力結(jié)業(yè)要求，將現(xiàn)行的MHK三級(jí)乙等標(biāo)準(zhǔn)提高至三級(jí)甲等標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更加重視國家通用語言文字的學(xué)習(xí)。

（2）國家通用語言文字能力的考核不應(yīng)只局限于MHK一種標(biāo)準(zhǔn)，可將普通話水平測(cè)試成績納入考核范圍

國家通用語言文字能力是新疆高層次少數(shù)民族人才對(duì)個(gè)人素養(yǎng)的自我評(píng)定的重要指標(biāo)之一?！澳刚Z為非漢語的少數(shù)民族學(xué)生需要在大學(xué)階段深入學(xué)習(xí)國家通用語言”［9］，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生而言，這不僅僅是語言的問題，同時(shí)也是對(duì)國家的認(rèn)同問題。越來越多的少數(shù)民族大學(xué)生參加漢語普通話水平考試，他們對(duì)國家通用語的這一態(tài)度，并非是簡(jiǎn)單地保持其母語和漢語兩種語言與文化的認(rèn)同，而應(yīng)理解為提高“中華一體”整體認(rèn)知、強(qiáng)化國家情感歸屬的心理與行動(dòng)過程［10］。所以，我們應(yīng)當(dāng)盡早將漢語普通話水平考試作為預(yù)科結(jié)業(yè)成績的評(píng)價(jià)指標(biāo)，促使預(yù)科生努力掌握并且運(yùn)用好國家通用語言文字，樹立正確的語言觀、民族觀、國家觀。

（3）加強(qiáng)預(yù)科生對(duì)中華文化課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)中華民族文化的認(rèn)同

美國語言學(xué)家薩丕爾（Sapir Edward）在《語言》一書中指出：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！闭Z言與文化密不可分，語言是文化的載體，文化對(duì)語言有制約作用。內(nèi)地兩年制預(yù)科生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)國家通用語的時(shí)間短、課時(shí)少，加之沒有開設(shè)相應(yīng)的文化課程，導(dǎo)致他們對(duì)中華文化了解甚少。與文科生相比，理科學(xué)生對(duì)中華文化認(rèn)識(shí)的缺失更為嚴(yán)重。預(yù)科生的培養(yǎng)計(jì)劃中有72學(xué)時(shí)的《中華文化》課程，但用這些課時(shí)來補(bǔ)充學(xué)習(xí)基本的文化知識(shí)實(shí)際上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。預(yù)科生對(duì)中華文化知之甚少，想要從根本上學(xué)好國家通用語、成為“民漢兼通”的人才，是不可能實(shí)現(xiàn)的。預(yù)科生學(xué)好中華文化的意義不僅是學(xué)好國家通用語言文字，更重要的是增強(qiáng)中華民族文化認(rèn)同感。

3.預(yù)科教育基地應(yīng)當(dāng)同內(nèi)地協(xié)作院校通力合作，依據(jù)不同高校的特色和學(xué)科特點(diǎn)共同制定培養(yǎng)計(jì)劃

（1）加大教育資金投入力度，內(nèi)地協(xié)作院校應(yīng)該為預(yù)科生設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金

新疆少數(shù)民族教育面臨的兩大難題：首先，“問題”教材的長期影響，使基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后，嚴(yán)重影響少數(shù)民族學(xué)生的成才之路；其次，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)造成教育經(jīng)費(fèi)短缺，不能完全滿足各階段（包括高等教育階段）受教育者的需求。在新疆，尤其是南疆四地州，貧困是阻礙青少年成才的最大障礙。新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院超過50%的內(nèi)地兩年制預(yù)科生家庭經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)都是他們求學(xué)的阻力。學(xué)院雖然為困難學(xué)生設(shè)置了生活補(bǔ)助金，但是由于困難學(xué)生群體較大，很難覆蓋全部困難學(xué)生。內(nèi)地協(xié)作院?？梢栽趯W(xué)院扶持的基礎(chǔ)上對(duì)自己院校的預(yù)科生進(jìn)行補(bǔ)助，一方面可以增進(jìn)學(xué)生與目標(biāo)院校的溝通，一方面也可以通過幫扶措施在學(xué)業(yè)上激勵(lì)學(xué)生積極奮進(jìn)。

（2）各目標(biāo)院?？梢赃m當(dāng)增加結(jié)業(yè)條件

新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院為了培養(yǎng)高質(zhì)量的預(yù)科人才，設(shè)置了嚴(yán)格、公平的結(jié)業(yè)考核制度，幾乎涵蓋了預(yù)科生在校期間所有的成績和表現(xiàn)。我們通過與目標(biāo)院校的對(duì)接發(fā)現(xiàn)，目前存在尚未解決的一些問題，例如有些預(yù)科學(xué)習(xí)的科目在目標(biāo)院校并不做要求，有些科目要求過低等等。從為目標(biāo)院校輸送更優(yōu)秀的大學(xué)生的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)積極實(shí)現(xiàn)兩校對(duì)接，結(jié)業(yè)條件由雙方共同協(xié)商制定，全面評(píng)價(jià)預(yù)科質(zhì)量。

4.預(yù)科人才培養(yǎng)要立足于新疆特殊的區(qū)情

為了貫徹黨中央的“依法治疆、團(tuán)結(jié)穩(wěn)疆、長期建疆”治疆方略，新疆高校始終將學(xué)生的思想政治教育放在人才培養(yǎng)的首要位置。思想政治教育的成敗關(guān)乎一個(gè)人的前途命運(yùn)，關(guān)乎社會(huì)主義辦學(xué)陣地，關(guān)乎新疆乃至全國的安全穩(wěn)定和繁榮發(fā)展。習(xí)近平總書記提出的“長期建疆”方略需要新疆各族人民共同奮斗，更需要大批少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生奔赴內(nèi)地985、211和一流大學(xué)接受本科和研究生等高層次的教育，致力于新疆政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域的建設(shè)和今后的長期穩(wěn)定。

新疆高校預(yù)科人才培養(yǎng)要立足于新疆的區(qū)情，注意兩個(gè)問題。

一是打好基礎(chǔ)。新疆的基礎(chǔ)教育在全國范圍內(nèi)不及內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)，預(yù)科學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)底子薄，“問題教材”的長期毒害致使預(yù)科生的國家通用語言能力低，預(yù)科教育要在“補(bǔ)基礎(chǔ)”和“提能力”上下功夫，既要獲得效果，也不可操之過急。

二是著眼于未來。開闊學(xué)生的視野尤為重要。學(xué)生需要在預(yù)科階段做好各方面的準(zhǔn)備，例如具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力和外語基礎(chǔ)，以便到內(nèi)地高校開始本科專業(yè)的學(xué)習(xí)。

5.教師隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的質(zhì)量的保證，建設(shè)高水平的教研一體的教師團(tuán)隊(duì)是目前面臨的迫切任務(wù)之一

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。教師在人才培養(yǎng)的過程中起著非常關(guān)鍵的作用，教師自身的水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、未來人生發(fā)展規(guī)劃都會(huì)發(fā)揮指引和導(dǎo)向的作用。目前，新疆師范大學(xué)新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院教師隊(duì)伍中存在的主要問題有：教師隊(duì)伍年輕，老中青比例不合理，具備高級(jí)職稱的教師比例小，教師隊(duì)伍斷層現(xiàn)象明顯；大多數(shù)年輕教師工齡不滿三年，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；教師隊(duì)伍缺乏有影響的學(xué)科帶頭人，科研能力薄弱；預(yù)科教學(xué)管理難度大，削弱了高校教師職業(yè)的吸引力，造成教師流動(dòng)性大，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。高校教師有別于其他層次的教師，應(yīng)該注重教學(xué)和科研雙重能力的培養(yǎng)。教學(xué)與科研本身可以相互促進(jìn)，對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展極有好處；同時(shí)，形成一支高水平的教研一體的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

［注 釋］

①數(shù)據(jù)來源于2016年高考成績。

②數(shù)據(jù)來源于2016年至2018年大學(xué)英語四級(jí)成績和教育部組織的預(yù)科會(huì)考成績。