蔡金羨

[摘 要] 質(zhì)疑能讓學(xué)生更好地進(jìn)入文本內(nèi)核的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的思辨能力、分析能力、邏輯能力等向縱深處發(fā)展。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要特別重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓他們的能力得以更好地生長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 質(zhì)疑;小學(xué)語(yǔ)文;思維;合作;分析

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多地對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的能力生長(zhǎng)，即為他們的終身發(fā)展奠基。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂最缺的就是學(xué)生的質(zhì)疑能力，他們積極配合教師的課堂講解，努力回答教師設(shè)置的問題，但學(xué)生缺乏主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可做以下幾點(diǎn)嘗試：

一、質(zhì)疑，讓預(yù)習(xí)撐起一支長(zhǎng)篙

為了讓學(xué)生盡早地接觸文本，教師總會(huì)布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，使他們提前進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，總是按照一定程序進(jìn)行，如讓學(xué)生先將文章讀一遍，接著將文章中重要的詞句抄下來(lái)，再讓學(xué)生嘗試回答一些問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不夠濃厚，預(yù)習(xí)的最大價(jià)值，就是學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，提出一些有價(jià)值的問題。如《養(yǎng)花》中的一段，“我愛花，所以也愛養(yǎng)花。我只把養(yǎng)花當(dāng)做生活中的一種樂趣，只要開花，我就高興。在我的小院子里，一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩。地上沒有它們的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。”教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，自由地提出一些問題。有些問題，是學(xué)生在思考之后遇到的真問題;有些是學(xué)生隨意找尋的問題。但為了找問題，他們要仔細(xì)地研讀文本，久而久之，就形成了質(zhì)疑習(xí)慣。就這一段他們提出這樣的問題：這段話的中心句是什么？“我”養(yǎng)花的態(tài)度怎么樣？學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，能跟作者養(yǎng)花的態(tài)度一樣嗎？最后一問，超越了教師的預(yù)設(shè)，卻能看出學(xué)生的情感。很明顯，質(zhì)疑讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，思維開放，更好地與自己原有的認(rèn)知對(duì)接。

二、質(zhì)疑，讓分析載滿一船星輝

文本分析的過程是師生思維碰撞的過程，學(xué)生不斷發(fā)問、教師不斷將思維引向本真的過程。傳統(tǒng)的文本分析，總是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，將文本閱讀可能遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)都十分細(xì)致地給學(xué)生進(jìn)行全面地講解。教師講什么，學(xué)生就記什么。學(xué)生沒有疑問，教師沒有停頓。看似滿滿當(dāng)當(dāng)，卻沒有多少真正的能力生長(zhǎng)，學(xué)生在解讀文本的時(shí)候，有自己的問題，但教師不知道;教師問的問題有可能在他們的認(rèn)知之外。所以教師先在課堂上解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中的疑問，然后在釋疑的過程中，讓學(xué)生提出新的問題。以《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》為例，問學(xué)生這個(gè)題目好嗎？說好的認(rèn)為，題目就是中心主題，簡(jiǎn)明扼要;說不好的認(rèn)為，題目過于直白，沒有意蘊(yùn)。一個(gè)小學(xué)生能有這樣的回答，超乎教師的預(yù)料。質(zhì)疑就是讓學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，讓學(xué)生的思維得到釋放。教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓質(zhì)疑不偏離方向，但不會(huì)武斷地給予正確或錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。

三、質(zhì)疑，讓合作在斑斕里放歌

質(zhì)疑，需要學(xué)生獨(dú)立表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能及時(shí)展示自己的能力。但質(zhì)疑，也需要學(xué)生有合作精神。合作可以讓思維走得更遠(yuǎn);合作能產(chǎn)生更多的思維火花;合作讓所有學(xué)生在思維品質(zhì)上都有所改善，合作使質(zhì)疑變成所有學(xué)生都可以擁有的學(xué)習(xí)權(quán)利，不是某些學(xué)生才可以發(fā)問，而是所有學(xué)生的參與，使發(fā)問才更有力度，收獲才更有價(jià)值。以《跨越百年的美麗》為例，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張人物簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行添加，使之更像文本中描述的大科學(xué)家居里夫人。教師隨便抽出一張讓學(xué)生對(duì)圖像提出質(zhì)疑，隨便抽取是為了所有學(xué)生對(duì)文本人物的理解力。有學(xué)生說，要畫出笑容，因?yàn)榫永锓蛉说男θ葑蠲利?有學(xué)生說，要畫出直執(zhí)的眼神，因?yàn)榫永锓蛉说难凵裼袩o(wú)限的堅(jiān)毅，很明顯，學(xué)生的每一次質(zhì)疑，都希望畫像上的居里夫人與他們心中的居里夫人是一個(gè)樣子;同時(shí)每一次質(zhì)疑，都是他們對(duì)文本的一次提取、一次思考。接著有學(xué)生說，要給居里夫人畫一副耳環(huán)，因?yàn)槊利惖乃龖?yīng)該擁有。在彼此的合作中，每個(gè)問題都將思維推近最本質(zhì)的東西。學(xué)生質(zhì)疑的點(diǎn)，也從表層走向內(nèi)核。他們認(rèn)為居里夫人的美，更在于內(nèi)在。合作，它尊重每個(gè)人的質(zhì)疑能力，也匯集每一個(gè)人的質(zhì)疑能力，從而使班級(jí)智慧得到了融合與拓展。

質(zhì)疑是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一把鑰匙，它能打開多姿多彩的語(yǔ)文世界。教師是學(xué)生質(zhì)疑能力的激發(fā)者，更是引領(lǐng)者。學(xué)生會(huì)一路質(zhì)疑，一路成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊敏.為學(xué)生搭建質(zhì)疑解惑的平臺(tái)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（2）：56.

[2]王小東.馳騁質(zhì)疑享受問難——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文天地，2014（18）：67.

（責(zé)任編輯：呂研）