蒲洪蓮

摘要：作為學(xué)習(xí)者個(gè)體因素之一，自我界定與外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系。本文主要對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我界定進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)自我界定提出了一些關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)方面的建議。

關(guān)鍵詞：自我界定;外語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、引言

影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域非常重要的部分。其中，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體因素備受關(guān)注。不少學(xué)者已經(jīng)從不同角度對(duì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)體因素，如學(xué)習(xí)者的性格、認(rèn)知風(fēng)格、情感等進(jìn)行了研究，為外語(yǔ)教學(xué)提供了許多啟示。在個(gè)體因素中，學(xué)習(xí)者的自我界定這一心理傾向與外語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。本文采用文獻(xiàn)法，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的總結(jié)和梳理，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我界定進(jìn)行分析，旨在為外語(yǔ)教學(xué)提供一定的啟示。

二、自我界定的內(nèi)涵與分類(lèi)

自我界定，原本是精神分析學(xué)中的一個(gè)概念，指的是個(gè)體對(duì)個(gè)人體驗(yàn)（如思想和情感，現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境等）進(jìn)行區(qū)分的程度。Ehrman將“自我界定”定義為“把個(gè)人的體驗(yàn)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的一種心理傾向”，認(rèn)為把自我界定看作是一種基于個(gè)性特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格較為實(shí)用。

根據(jù)個(gè)體對(duì)個(gè)人體驗(yàn)進(jìn)行區(qū)分的程度（自我界定的靈活性和滲透性），自我界定可以分為兩種類(lèi)型：明確的自我界定和不明確的自我界定。自我界定明確的人有如下特征：傾向于把不同類(lèi)型的體驗(yàn)（如思想與直覺(jué)，幻想與現(xiàn)實(shí)）區(qū)分開(kāi)，對(duì)于日常生活中的各種事物進(jìn)行明確的分類(lèi);注重細(xì)節(jié)和秩序;比較注重有意識(shí)的活動(dòng);不善于接受、吸收新信息。與此相反，自我界定不明確的人有如下特征：不刻意地把內(nèi)心活動(dòng)分開(kāi);不拘泥于細(xì)節(jié)和秩序;相信直覺(jué);善于接受、吸收新信息。

三、自我界定與外語(yǔ)學(xué)習(xí)

（一）自我界定與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的模糊容忍度、冒險(xiǎn)精神

自我界定與模糊容忍度密切相關(guān)。模糊容忍度指的是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象能夠容忍的程度。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)遇到許多模糊的不確定的、不完整的甚至有矛盾的信息（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀等），需要處理許多信息差。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象的有一定的容忍，否則在遇到各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的模糊現(xiàn)象時(shí)會(huì)容易陷入無(wú)所適從的狀態(tài)。自我界定明確的學(xué)習(xí)者的模糊容忍度較低，而自我界定不明確的學(xué)習(xí)者的模糊容忍度較高。

自我界定與冒險(xiǎn)精神也有密切的聯(lián)系。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中有一項(xiàng)就是“明智地冒險(xiǎn)”，即在有可能犯錯(cuò)會(huì)丟臉的情況下也要敢于冒險(xiǎn)地運(yùn)用語(yǔ)言。根據(jù)Ehrman的研究結(jié)論，自我界定明確的人在生活中不喜歡冒險(xiǎn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如此。例如，在老師提問(wèn)時(shí)，自我界限明確的學(xué)習(xí)者在沒(méi)確保自己的答案、組織的語(yǔ)言完全正確時(shí)不會(huì)輕易嘗試主動(dòng)回答問(wèn)題。自我界定不明確的學(xué)習(xí)者則與此相反。

（二）不同自我界定的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者的自我界定對(duì)于其外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要影響。不同自我界定的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)偏好，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)。

在學(xué)習(xí)偏好方面，有明確的自我界定的學(xué)習(xí)者有如下特征：比較喜歡結(jié)構(gòu)清晰、目標(biāo)和規(guī)則明確的課堂教學(xué);喜歡分析型的學(xué)習(xí)方法;喜歡清晰、明確、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)（例如句型操練），不喜歡角色扮演、模仿等需要即時(shí)反應(yīng)的活動(dòng)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我界定明確的學(xué)習(xí)者優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：擅長(zhǎng)計(jì)劃、組織和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。但是，自我界定明確的學(xué)習(xí)者在結(jié)構(gòu)不清晰的、目標(biāo)不明確的以及需要臨場(chǎng)發(fā)揮的課堂活動(dòng)（如角色扮演等）會(huì)感到無(wú)所適從;不善于接受、吸收新的信息;遇到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的模糊現(xiàn)象時(shí)無(wú)法容忍（例如，在閱讀過(guò)程中遇到生詞時(shí)會(huì)忍不住停下來(lái)查詞典;在聽(tīng)力過(guò)程中過(guò)于注重細(xì)節(jié)，遇到不明確信息時(shí)難以把握材料的主要意思;在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)遇到普遍規(guī)則外的特殊情況時(shí)會(huì)難以接受）;不善于移情。

在學(xué)習(xí)偏好方面，自我界定不明確的學(xué)習(xí)者有如下特征：喜歡那些重意義和內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)，不太關(guān)注形式;喜歡非線性（隨意）的學(xué)習(xí)方法;希望一下子獲取全部信息來(lái)把握整體，不喜歡碎片化的信息;喜歡豐富多樣化的學(xué)習(xí)材料和任務(wù);喜歡在體驗(yàn)中潛移默化的學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我界定不明確的學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：善于接受、吸收新信息;善于在外語(yǔ)交流中使用補(bǔ)償策略（學(xué)習(xí)者用于彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)不足所使用的各種策略，如語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、使用替代等）和情感策略;善于移情;對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象能夠容忍;具有冒險(xiǎn)精神（例如，在外語(yǔ)課堂中對(duì)于老師的提問(wèn)雖然沒(méi)有100%確定自己的答案正確，也會(huì)愿意去嘗試回答）。另一方面，自我界定不明確的學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中劣勢(shì)體現(xiàn)在：因?yàn)榭傁矚g一下子學(xué)習(xí)所有的內(nèi)容，久而久之很容易形成認(rèn)知負(fù)荷;難以集中問(wèn)題，不擅長(zhǎng)從所有信息中決定哪些需要或不需要內(nèi)化;不善于系統(tǒng)地組織、整理自己的知識(shí);缺乏適當(dāng)?shù)纳顟]。

四、總結(jié)與啟示

綜上所述，學(xué)習(xí)者的自我界定與外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系。不同自我界定的學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著不同的學(xué)習(xí)偏好，既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)。這點(diǎn)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著非常大的啟示。筆者認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)以下幾點(diǎn)措施來(lái)幫助學(xué)習(xí)者取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第一，外語(yǔ)教師首先要關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我界定，因?yàn)榻處熢谧鋈魏侮P(guān)于教學(xué)決定時(shí)首先要了解學(xué)習(xí)者。教師可以參考Hartmann Boundary Questionnaire量表來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)者的自我界定。此外，教師可以根據(jù)自己對(duì)自我界定知識(shí)的了解，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者的課堂行為或與學(xué)習(xí)者交談的方式來(lái)了解學(xué)習(xí)者的自我界定。例如，教師可以觀察學(xué)習(xí)者對(duì)于需要現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的課堂活動(dòng)的反應(yīng)或者詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)者對(duì)需要現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的課堂活動(dòng)的看法來(lái)大致確定學(xué)習(xí)者的自我界定，因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，自我界定明確的學(xué)習(xí)者極其不喜歡這類(lèi)型的活動(dòng)。再比如，教師可以通過(guò)訪談學(xué)習(xí)者，詢(xún)問(wèn)他們是否強(qiáng)烈要求清晰明確的知識(shí)講解來(lái)確定學(xué)習(xí)者的自我界定，如果答案為“是”，那么大致可以確定該學(xué)習(xí)者有明確的自我界定。

第二，外語(yǔ)教師可以在確定整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)者的總體自我界定后適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法、策略。例如，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足不同自我界定的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好。如果不加分析地給學(xué)習(xí)者安排不符合其學(xué)習(xí)偏好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么就很有可能造成不好的后果。例如，對(duì)于自我界定非常明確的學(xué)習(xí)者，如果經(jīng)常給他們安排一些需要臨場(chǎng)發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么很容易使他們無(wú)所適從，頻繁的失敗體驗(yàn)會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心，不利于他們成就動(dòng)機(jī)的形成。在不得不給學(xué)習(xí)者的安排某個(gè)不符合其學(xué)習(xí)偏好但本身有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該給他們提供一定的額外幫助和鼓勵(lì)。

第三，外語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自己的自我界定，促使他們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)。對(duì)于自我界定明確的學(xué)習(xí)者，教師可以引導(dǎo)鼓勵(lì)他們放松自己的自我界定，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可避免會(huì)遇到模糊的現(xiàn)象，提高他們對(duì)模糊的容忍度。例如，在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)閱讀時(shí)，對(duì)于自我界定明確的學(xué)習(xí)者，教師可以幫助引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從整體上把握文章的主要意思、通過(guò)聯(lián)系上下文猜詞、忽略不重要的細(xì)節(jié)等策略。對(duì)于自我界定不明確的學(xué)習(xí)者，教師在鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要讓他們認(rèn)清自己的劣勢(shì)所在，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)策略以免所吸收的東西成為一種無(wú)組織的經(jīng)驗(yàn)積累，幫助他們把所吸收的知識(shí)信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)和層次的分析。

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