鄭彬

高中語文教師在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中普遍采用硬性灌輸?shù)膯我徽n堂教學(xué)方式，這不僅會打擊高中生語文閱讀以及學(xué)習(xí)的自信心和熱情，還會造成高中語文教學(xué)水準(zhǔn)和實效的大幅度下降。與以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式不同，在高中語文閱讀課堂教學(xué)中引入文感培養(yǎng)的方式，能培養(yǎng)高中生形成全局觀念，整體地理解并把握文章的主旨。因此，將文感培養(yǎng)引入到高中語文閱讀教學(xué)中就顯得尤為重要與必要。在此，筆者主要從調(diào)動學(xué)生累積知識、發(fā)揮學(xué)生累積經(jīng)驗、把握文字閱讀本質(zhì)、學(xué)會享受閱讀樂趣這四個方面對高中語文閱讀教學(xué)引入文感培養(yǎng)的成功路徑進行粗淺的探索研究。

一、閱讀教學(xué)引入文感培養(yǎng)的路徑之一：調(diào)動學(xué)生累積知識

培養(yǎng)高中生的文感與以往單一而機械的閱讀教學(xué)模式完全不同，但并非說培養(yǎng)高中生的文感就可以忽視教授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，文感培養(yǎng)能在教會學(xué)生在整體看待和品鑒文章的大前提下，無形地與高中生將要學(xué)習(xí)的語文知識整體系統(tǒng)緊密聯(lián)系起來。想要培養(yǎng)并提升高中生的文感，教師就決不能硬性而單向的灌輸語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容。在引領(lǐng)學(xué)生進行文章的閱讀賞析時，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從整體出發(fā)來體會文章中蘊含的美，極其自然地調(diào)動學(xué)生日積月累的語文知識，讓其結(jié)合自身的積累欣賞文章中所蘊含的美，進而從內(nèi)心出發(fā)，真實地感觸文章中豐富而多樣的變幻，并主動思考以及探尋變幻的動因，最終完全把握并理解文章中作者所要表達的深刻而潛藏的思想。例如，教師在講授《故都的秋》這一課時，應(yīng)先向?qū)W生提出該篇文章中有多少與美相關(guān)聯(lián)的句子或段落、或者人物，覺得美的原因是什么等問題。其后學(xué)生會在對文章進行整體性把握和閱讀的時候，勾畫其覺得與美關(guān)聯(lián)較大的句子、段落或是人物，在追根溯源時，學(xué)生就會調(diào)動腦海中平日積累的大量語文知識，如通過多種修辭手法的巧妙運用使人物變得立體鮮活;抑或是文章作者運用草蛇灰線、伏延千里的寫作手法等等。文感培養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式能夠有效地促進學(xué)生發(fā)揮與積累有關(guān)的所學(xué)內(nèi)容，進而增強其語文閱讀的興趣。

二、閱讀教學(xué)引入文感培養(yǎng)的路徑之二：發(fā)揮學(xué)生累積經(jīng)驗

終其人們的一生，其中用來學(xué)習(xí)的時間泰半，人們進行持續(xù)而不間斷地學(xué)習(xí)，只為了能夠連續(xù)獲取大量的寶貴經(jīng)驗，當(dāng)經(jīng)驗積累到一定程度就會發(fā)生質(zhì)變，從而極為高效地提升學(xué)習(xí)的效能。教師在以往的閱讀教學(xué)課堂中僅是單一地以閱讀作為教授語文知識內(nèi)容的載體，讓學(xué)生在閱讀中機械地進行語文知識內(nèi)容的汲取以及內(nèi)化，而培養(yǎng)學(xué)生文感在具體的閱讀教學(xué)課堂中，是有意識地助力學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并幫助其極大地發(fā)揮自身在語文學(xué)習(xí)過程中積累的寶貴經(jīng)驗。這是由于僅僅依靠單純的知識去透徹的解析一篇文章是遠遠不夠的，這需要學(xué)生在極大發(fā)揮自身所學(xué)以外，在日積月累中有意識地積累閱讀文章豐富而寶貴的經(jīng)驗與在實際日常生活中的親身體會，學(xué)生通過自身日積月累的閱讀經(jīng)驗與生活體驗的調(diào)動與發(fā)揮后，能夠促使高中生達到層次更高、效率更高的閱讀境界。

三、閱讀教學(xué)引入文感培養(yǎng)的路徑之三：把握文字閱讀本質(zhì)

語文教師在以往的閱讀教學(xué)中大多從標(biāo)志性極強的語句出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進行整篇文章主旨的找尋，但是并不能取得理想的教學(xué)效果。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀完夏衍的《包身工》，且經(jīng)過較長一段時間之后，學(xué)生可以記得包身工被如何欺騙到毫無人性可言的紡紗廠中，還能夠記得“蘆柴棒”為什么被稱為“蘆柴棒”的原因，還能清楚的記得“文明的懲罰方式”，但是就是難以體會作品想要折射出的從“一二八事變”至抗戰(zhàn)爆發(fā)前，處在國民黨統(tǒng)治區(qū)下黑暗的社會情況以及工人遭遇到的的不公正待遇。但是應(yīng)用文感培養(yǎng)的方法需要學(xué)生從全篇出發(fā)，對該篇文章作者的行文思路以及情感表達有一個準(zhǔn)確的理解和把握，通過通讀全篇文章，學(xué)生可以大致理解并準(zhǔn)確把握文章的思想主旨，進而用整體思想看待全篇，整合文章中與主旨相關(guān)的一切線索，而不僅僅是單一的著眼于某一詞句，就可以對作者在文章中所蘊含的感情思想進行理解、體會與把握。閱讀教學(xué)借助文感培養(yǎng)的方式，可以促進學(xué)生深入地進行語文學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)完《離騷》后，學(xué)生腦海中留存的將不會是鷙鳥、眾女、芙蓉等簡單而孤立的意象，而是能穿透簡單的詞面含義，體味到作者所表達的對君王以及國家高尚的愛國精神以及忠怨之情。在閱讀教學(xué)中運用文感培養(yǎng)的方式能夠助力學(xué)生運用整體性的觀念來解讀文章，最終高效地理解和把握文章的主旨內(nèi)容。

四、閱讀教學(xué)引入文感培養(yǎng)的路徑之四：學(xué)會享受閱讀樂趣

興趣是帶領(lǐng)學(xué)生取得良好成績的途徑。要想促進高中閱讀課堂教學(xué)水準(zhǔn)的提升，就必須讓學(xué)生在閱讀課堂中體會到閱讀的有趣之處。從應(yīng)用文感培養(yǎng)教學(xué)方式來看，喜好不同的學(xué)生有與之相對應(yīng)的符合其口味的閱讀內(nèi)容，這能夠使學(xué)生有獨屬于自身感悟的形成，并且體會到極大的樂趣。例如，閱讀弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》，學(xué)生可以體味到其中蘊含著的濃濃父愛，這會使學(xué)生更加地感恩父母;閱讀沈從文的《邊城》，愛好散文的學(xué)生會被優(yōu)美的語言打動，這會使學(xué)生產(chǎn)生非常濃厚的走進大自然的欲望并體會生活的真純;閱讀李密的《陳情表》時，學(xué)生能夠體味到李密感恩祖母的拳拳之情及感沛朝廷知遇之恩的高尚愛國情操。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用文感培養(yǎng)的教學(xué)方式，能夠營造一種輕松、愉快的閱讀課堂教學(xué)氛圍，趣味化并豐富化閱讀，能夠促使學(xué)生體味各種不同類型文章中所蘊含的生動、有趣之處，進而促進學(xué)生的閱讀實效以及閱讀興趣的大幅度提升。

與以往傳統(tǒng)單一的灌輸教學(xué)方式不同，在閱讀課堂教學(xué)中引入文感培養(yǎng)的方式，會培養(yǎng)學(xué)生形成全局性的觀念，整體地理解并把握文章的主旨。

★作者通聯(lián)：福建莆田第四中學(xué)。