張言濤

語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)占據(jù)舉足輕重的地位，可是從目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，盡管許多語文教師已經(jīng)意識到語文閱讀教學(xué)的重要作用，在閱讀教學(xué)中也采取了一定的措施，但初中語文閱讀教學(xué)中依然存在許多問題，因此對初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)對策進(jìn)行研究顯得十分必要。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.忽視學(xué)生閱讀的主體地位

新課改的時(shí)代背景下，師生角色發(fā)生了變化。教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的主體地位。可初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生語文閱讀能力未得到顯著提升，未激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)問題產(chǎn)生的原因是教師教學(xué)中，教學(xué)觀念因循守舊，沒有及時(shí)更新，依然利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，造成無法充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.閱讀教學(xué)形式單一

教師學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，閱讀教學(xué)具有不可復(fù)制性，教師沒有充分的進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，沒有真正了解自己的教學(xué)能力，盲目地挪用其他人的教學(xué)形式。因此，大部分教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中依然利用灌輸式的閱讀教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新性，造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文閱讀的樂趣。教學(xué)中，師生間互動(dòng)交流較少，交流也只是限制在教師提問，學(xué)生回答階段。教師并沒有正確的對學(xué)生的回答做出回應(yīng)，造成學(xué)生無法良好的拓展思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

3.評價(jià)手段單一

教師將考試成績當(dāng)成是判斷學(xué)生能力高低的唯一指標(biāo)，能力強(qiáng)的學(xué)生一定分?jǐn)?shù)高，學(xué)習(xí)進(jìn)步一定要將考試成績的提升當(dāng)做唯一的參考依據(jù)。為了更好的了解掌握學(xué)生的情況，不斷細(xì)化考試。即便在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中增添了綜合能力等標(biāo)準(zhǔn)，可還是缺乏詳細(xì)的實(shí)施方案，成為了表面工夫。一旦考試成為了眾多評價(jià)工具當(dāng)中唯一具備權(quán)威性的工具，那么學(xué)生的進(jìn)步將無法在評價(jià)當(dāng)中獲得體現(xiàn)，教師的教學(xué)成果的進(jìn)步也無法良好表現(xiàn)。

二、初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.尊重學(xué)生的主體地位

初中語文閱讀教學(xué)的整個(gè)過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，確保師生之間保持良好的互動(dòng)關(guān)系，從而進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教學(xué)開始之前，教師為學(xué)生留下預(yù)習(xí)的任務(wù)，為增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生間進(jìn)行討論，留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，促使學(xué)生解決問題。在這樣的情形下，學(xué)生可以按照教師提供的任務(wù)，制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，小組當(dāng)中學(xué)生可以主動(dòng)積極的發(fā)言，這樣一來，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，真正讓學(xué)生將自己的看法與意見表達(dá)出來。并且，在整個(gè)的教學(xué)過程中，教師還需要主動(dòng)的與學(xué)生開展互動(dòng)，在這樣的情形下才可以真正的掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生帶來一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，初中語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式

教學(xué)形式要多樣化，不一樣的教學(xué)形式所具備的特點(diǎn)不同。全新的教學(xué)形式將會(huì)吸引學(xué)生的注意力。語文閱讀教學(xué)過程中教師可以嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出多種不同的教學(xué)形式，比如探索、活動(dòng)、朗讀等教學(xué)。比如，在蘇教版八年級下冊的《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)時(shí)，可以利用探索性的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)。利用組織學(xué)生進(jìn)行辯論的方法將教師的引領(lǐng)作用發(fā)揮出來。教師要為學(xué)生營造出愉快輕松的閱讀環(huán)境，為學(xué)生留出充分的閱讀時(shí)間，在早讀期間，學(xué)生要有效率的閱讀文章內(nèi)容，保證學(xué)生自主的實(shí)現(xiàn)探究與學(xué)習(xí)，逐漸的將閱讀內(nèi)化為自身的行為，從而為學(xué)生提供的特殊體驗(yàn)。

3.建立科學(xué)的評價(jià)體系，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要科學(xué)合理的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)帶來良好的作用?？茖W(xué)的評價(jià)可以幫助學(xué)生提高自信心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。教師評價(jià)的過程中，并不能夠?qū)θ康膶W(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)。而是要按照學(xué)生的實(shí)際情況，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力等進(jìn)行針對性的評價(jià)，促使評價(jià)發(fā)揮出應(yīng)用的價(jià)值，幫助每一名學(xué)生獲得進(jìn)步發(fā)展。此外，初中語文教師要利用科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文閱讀能力，幫助學(xué)生全方位發(fā)展。

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要的組成部分，在閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位，認(rèn)真選擇閱讀材料，選擇對提高學(xué)生能力有利的教學(xué)閱讀方法，讓學(xué)生更主動(dòng)的參與到語文閱讀課堂當(dāng)中，在幫助學(xué)生提高語文閱讀成績的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀思維能力。

★作者通聯(lián)：江蘇連云港市海頭初級中學(xué)。