魏芳弟 胡琴 許貫虹 岑瑤 馬坤芳

摘要：改革《分析化學(xué)》教學(xué)方法，理論教學(xué)采用案例式，實驗教學(xué)采用嘗試錯誤法，引進E-learning在線學(xué)習(xí)平臺和虛擬實驗室，改革評價方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了師生間的思維碰撞，促進了知識的掌握和延伸。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；案例式；嘗試錯誤法；E-learning平臺；虛擬實驗室

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0130-02

分析化學(xué)是化學(xué)的一個重要分支，是研究物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，確定物質(zhì)在不同狀態(tài)和演變過程中化學(xué)成分、含量和時空分布的量測科學(xué)[1]。分析化學(xué)課程是我校藥學(xué)、臨床藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗和衛(wèi)生檢驗本科生主要課程。本門課程從教學(xué)方式上分為課堂講授和實驗教學(xué)兩大部分。通過課堂講授，學(xué)生可以掌握分析化學(xué)的基本原理和特點；通過實驗教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地進行科學(xué)實驗的技能、技巧和創(chuàng)新能力。本課程主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本概念、實驗儀器和實驗技能，了解分析化學(xué)學(xué)科在生命科學(xué)前沿的發(fā)展熱點，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多年來，我們不斷地進行探索、改革，取得了一定的成效。

一、理論教學(xué)模式改革

注重教學(xué)模式向案例式和問題式學(xué)習(xí)（PBL）轉(zhuǎn)變。摒棄“結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)”模式，改變重概念、輕實踐；重理論、輕方法；重教師、輕學(xué)生的傳統(tǒng)觀念。在《分析化學(xué)》教學(xué)中，首創(chuàng)案例式教學(xué)法，側(cè)重工作實踐，突出解決問題的方法，強化師生互動，著力打造具有積極創(chuàng)新精神和全面工作能力的高素質(zhì)、創(chuàng)新型和實用型藥學(xué)、檢驗學(xué)人才。通過模擬案例情景，讓學(xué)生從特定的情況中體驗、分析、決策、鍛煉，獲得本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型的東西以及規(guī)律性、跨學(xué)科的關(guān)系，從而理解并解決一些結(jié)構(gòu)相同的或類似的單個現(xiàn)象和問題。在教學(xué)過程中，提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理能力和自學(xué)能力，緊密聯(lián)系實際，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力[2]。在藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，一直使用案例版教材（《分析化學(xué)》，胡琴主編，科學(xué)出版社，2019.12第1版，2016.06第2版），積累案例教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)表教學(xué)論文1篇[3]。2017年3月開始，在臨床藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)也開始使用此教材，推廣案例式教學(xué)。積極開展PBL教學(xué)模式的研究與實踐，教學(xué)團隊的老師參加學(xué)校PBL導(dǎo)師的培訓(xùn)課程，并參與編寫PBL案例。引進E-learning在線學(xué)習(xí)新方式，通過計算機互聯(lián)網(wǎng)或手機無線網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)絡(luò)授課、答疑和論壇交流[4]。《分析化學(xué)》E-learning平臺目前有課程簡介、教學(xué)大綱、教師簡介、教學(xué)日歷、教學(xué)錄像、考研資料、自主學(xué)習(xí)平臺和在線實驗室8個欄目，每個欄目中內(nèi)容齊全，并適時更新。學(xué)生不僅可以下載所有教師的課件、教學(xué)視頻、微課、慕課，而且在學(xué)習(xí)過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題還能夠隨時與教師在答疑論壇模塊進行交流；教師可以通過布置作業(yè)和測驗的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查，并布置相關(guān)的任務(wù)來督促學(xué)生利用平臺進行學(xué)習(xí)?！斗治龌瘜W(xué)》E-learning平臺分別于2014和2017年被評為校級優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。積極開展雙語教學(xué)，加入一定量雙語教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)團隊中60%以上的老師具有國外交流、訪學(xué)或留學(xué)經(jīng)歷，英文基礎(chǔ)扎實，口語表達流利。

二、實驗教學(xué)改革

在實驗教學(xué)中，采用嘗試錯誤教學(xué)法，加強實驗技能訓(xùn)練，在保證學(xué)生掌握基本實驗技能的基礎(chǔ)上，積極開展綜合性研究實驗、設(shè)計性實驗及實用性實驗，既充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實踐能力，又拉近了理論與實際應(yīng)用的距離，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和實用性[5]。教學(xué)團隊教師主持多項醫(yī)學(xué)化學(xué)會實驗改革課題，并發(fā)表嘗試錯誤教學(xué)法實驗改革論文1篇[6]。教學(xué)團隊“以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高崗位勝任能力為導(dǎo)向的藥學(xué)實踐教學(xué)研究與體系建設(shè)”獲2013年江蘇省教學(xué)成果獎（高等教育類）二等獎和2016年南京醫(yī)科大學(xué)“教學(xué)突出貢獻獎”。2016年底，購買了大連微瑞科技公司“滴定分析虛擬仿真實驗軟件開發(fā)項目”和紅外吸收光譜/核磁共振波譜虛擬仿真實驗軟件開發(fā)項目”，并將其整合在E-learning平臺上，建立了“虛擬實驗室”。學(xué)生直接在“虛擬實驗室”完成實驗的預(yù)習(xí)，還可反復(fù)操作、不斷改正錯誤操作，真正做到“心中有數(shù)”，極大地提高了進入實驗室實際操作的能力[7]。為了切實促進藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，更好地提升藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生研學(xué)興趣，強化專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)思維，培育創(chuàng)新意識和科研技能，積極組織承辦了江蘇省首屆醫(yī)藥院校大學(xué)生化學(xué)、藥學(xué)知識與實驗技能邀請賽及南京醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)/化學(xué)實驗技能競賽8屆，積極參與了江蘇省大學(xué)生化學(xué)化工實驗競賽及全國醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實驗技能競賽各5屆。

三、評價方式改革

改變“一考定終身”的傳統(tǒng)評價方式，優(yōu)化考核方式，分析化學(xué)綜合成績的評定，由4部分組成：平時成績15%+實驗成績15%+期中考試成績30%和期末考試成績40%。平時成績：充分發(fā)揮E-learning平臺的作用，布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；慕課、微課和視頻的觀看；答疑討論；網(wǎng)絡(luò)考試等。實驗成績：由虛擬實驗成績（30%）、真實實驗操作成績（50%）、實驗報告成績（20%）三部分組成，體現(xiàn)實驗考核“重在過程，不唯結(jié)果”的指導(dǎo)思想。期中、期末成績：響應(yīng)教育信息化戰(zhàn)略，客觀題采用在線考試，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，編制表述清晰、覆蓋全面、科學(xué)合理和答案準(zhǔn)確的試題庫；主觀題依舊采用筆試方式?？陀^題和主觀題各占50%。期末考試不再涵蓋期中考試內(nèi)容，但涉及分析化學(xué)所有開設(shè)實驗（虛擬實驗和真實實驗）的內(nèi)容。另外，為了提高學(xué)生使用“虛擬實驗室”的積極性、提高學(xué)生的實驗技能，“虛擬實驗室”考察成績95分以上的同學(xué)期末總評可另加3分。多樣的考評方式可以全面地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以培養(yǎng)學(xué)生勤于反思、自我管理和終生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

四、結(jié)語

“授人以魚，不如授人以漁?！苯虒W(xué)要以學(xué)生為本，了解學(xué)生的需求，真正做到以學(xué)生為中心，為社會培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實的新型創(chuàng)新人才。我們對分析化學(xué)課程的教學(xué)改革進行了初步嘗試與探究，采用案例式和嘗試錯誤教學(xué)法、引進E-learning在線學(xué)習(xí)平臺和虛擬實驗室、改革評價方式，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡琴，彭金詠.分析化學(xué)[M].科學(xué)出版社，2016.

[2]何婧琳，曹忠，李丹，等.案例教學(xué)法在分析化學(xué)理論教學(xué)中的實踐研究[J].大學(xué)化學(xué)，2016，31（8）：27-32.

[3]魏芳弟，胡琴，楊靜，等.案例版《分析化學(xué)》教材使用體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（12）：1160-1161.

[4]黃海，蔡筱青.高校E-learning教學(xué)平臺的規(guī)劃、管理和服務(wù)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（11）：100-104.

[5]姚宏亮，汪海燕.嘗試錯誤教學(xué)法與PLC教學(xué)[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2011，26（2）：124-125.

[6]魏芳弟，胡琴，楊靜，等.讓學(xué)生在“嘗試錯誤”中提高分析化學(xué)實驗技能[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2013，15（9）：848-850.

[7]李玲，董昕，呂狄亞，等.虛擬實驗室在儀器分析教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（7）：584-586.