陳海蓉

摘要：探究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，是一種非常有效的教學(xué)方式。如何指導(dǎo)幼師學(xué)生開展探究性幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，應(yīng)從四個(gè)方面著手：選擇具有可探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)可探究性“環(huán)境”；合理、有效推進(jìn)探究性過程；探究結(jié)果的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究性；幼兒教育；數(shù)學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）15-0250-02

數(shù)學(xué)是人們生活和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。它在提高人們的推理能力、抽象能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。心理學(xué)研究指出，兒童的數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)不是來自客體本身，而是來自兒童行為和這些行為的協(xié)調(diào)。他們通過自主活動(dòng)和與材料的相互作用來發(fā)現(xiàn)和建立數(shù)學(xué)關(guān)系。

然而當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的開展仍存在很多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。而且幼師學(xué)生本身實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多，對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展缺乏經(jīng)驗(yàn)，還不能很好地熟練運(yùn)用各種教育方法。究其原因，一方面，教師缺乏探究性數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織經(jīng)驗(yàn)，自身對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育過程認(rèn)識(shí)不足，只關(guān)注幼兒表面行為動(dòng)作上的發(fā)展和技能發(fā)展。另一方面，是因?yàn)榻處煵荒芗皶r(shí)關(guān)注幼兒思維發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，對(duì)于幼兒反映出來的語言、動(dòng)作水平不會(huì)分析，對(duì)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)和水平不了解，不能做出正確的、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，也就不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“思維發(fā)展”要求。

幼兒探究性數(shù)學(xué)教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是，教師在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中幫助幼兒確立一定的數(shù)量概念，這個(gè)過程就是為幼兒創(chuàng)造探究環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主操作、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和融合的過程。但現(xiàn)實(shí)的問題是，由于幼師學(xué)生在實(shí)踐方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于探究性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、探究性引導(dǎo)方式等都缺乏認(rèn)識(shí)，開展探究活動(dòng)時(shí)，不會(huì)引導(dǎo)，只強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要求，這樣就失去了探究的意義。那么，作為未來探索性學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的促進(jìn)者和指導(dǎo)教師，幼兒教師如何才能學(xué)會(huì)使用它呢？運(yùn)用哪些合適的手段和方法，來開展并推進(jìn)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)程呢？下面，我們從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约撼鯗\的看法。

一、選擇具有可探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中絕大多數(shù)內(nèi)容都可以以探究的方式開展，關(guān)鍵要看教師如何找到切入點(diǎn)，要讓幼兒探究什么、怎么探究，方式如何。針對(duì)固定的內(nèi)容，我們要允許孩子們出現(xiàn)各種“不可能”的答案、方法和結(jié)果。也就是說，要允許并鼓勵(lì)孩子們有預(yù)料之外的探究方式、方法和結(jié)論。這就要求，教師在選擇、準(zhǔn)備數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)就要對(duì)此活動(dòng)的可探究性進(jìn)行預(yù)測和評(píng)估，不要把探究活動(dòng)等同于一般的操作活動(dòng)。

如在排序活動(dòng)中，教師為了讓幼兒熟悉“序列”觀念，刻意準(zhǔn)備了各種“娃娃”（各種不同瓶子制作的娃娃），讓幼兒嘗試進(jìn)行探索活動(dòng)，看看可以怎么排？幼兒為了完成排序，不斷地?cái)[弄著，有的嘗試按大小、顏色排，有的嘗試按高矮、粗細(xì)排，但有的“娃娃”沒法排，孩子們很快的一起嘗試合作探究，把不能排的“娃娃”湊在一起，共同排列成了如：男孩、女孩、男孩、女孩……塑料、玻璃、塑料、玻璃……這樣排序活動(dòng)就成功的完成了。當(dāng)孩子們看到整整齊齊排列的“隊(duì)伍”時(shí)都高興地蹦了起來，感受著探索成功的喜悅和合作發(fā)現(xiàn)的樂趣。經(jīng)過這樣的處理之后，結(jié)果顯而易見，孩子們出現(xiàn)了各種可能的結(jié)果，可以說是他們豐富了教育的內(nèi)容。所以說，數(shù)學(xué)活動(dòng)的可探究性需要教師發(fā)現(xiàn)并選擇。

二、探究性“環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)

所謂探究性“環(huán)境”，有“自然環(huán)境”，也有專門創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。一般來說，教師為了引發(fā)幼兒探索的興趣所精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境較為常見，問題情境的創(chuàng)設(shè)是通過“設(shè)置疑問”來引起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑。以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是一項(xiàng)重要的策略。因?yàn)槊芑驊夷钔鶗?huì)引起兒童心智中的認(rèn)知沖突。所以當(dāng)幼兒產(chǎn)生認(rèn)知矛盾時(shí)，更有利于其進(jìn)行探索活動(dòng)，并由此激發(fā)他們積極展開思維活動(dòng)。而且創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境可以更好地激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的好奇心，使其能夠產(chǎn)生興趣，積極進(jìn)行探索。此外，通過特定情境呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)概念，會(huì)使幼兒在放松和活躍的情緒狀態(tài)下完成活動(dòng)。

1.根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，操作活動(dòng)“小熊過生日”。首先，創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：小熊要過生日，它邀請(qǐng)了幾位好朋友，可是它不知道該為它們準(zhǔn)備些什么食物，請(qǐng)小朋友們幫幫它。提供各種不同的物品，請(qǐng)幼兒整理并擺放。一般，這樣貼近幼兒生活的情景是最有可能引起他們的心理共鳴的，當(dāng)原始體驗(yàn)與新問題之間產(chǎn)生矛盾，幼兒的探究興趣也就產(chǎn)生了。所以，使用或模仿幼兒生活中的真實(shí)情境，向他們提問，可以極大地提高幼兒的探究欲望。

2.為幼兒提供適當(dāng)?shù)牟僮鞑牧喜?chuàng)設(shè)問題情境。皮亞杰認(rèn)為智慧是一個(gè)自動(dòng)起點(diǎn)，活動(dòng)是連接主客體的橋梁。擺弄、粘貼、組裝、建造等操作活動(dòng)是幼兒最喜愛的活動(dòng)形式。為幼兒提供合適的活動(dòng)材料，在他們親自操作的過程中提出問題或任務(wù)，幼兒才會(huì)沿著操作材料的興趣進(jìn)行探索活動(dòng)。在與操作材料不斷的互動(dòng)過程中，幼兒認(rèn)識(shí)了事物特征并形成了初步的數(shù)學(xué)概念，從而有效地促進(jìn)了思維能力的發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

三、合理、有效推進(jìn)探索過程

1.保證足夠的時(shí)間。幼兒的探究的活動(dòng)，本就是一個(gè)“試錯(cuò)”的過程，孩子們在反復(fù)嘗試錯(cuò)誤的過程中尋求正確的答案。整個(gè)探究活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)過程。孩子們會(huì)大膽嘗試解決問題并以各種方式找到答案。所以要給幼兒提供充足的時(shí)間以供他們嘗試。

2.提供必要的指導(dǎo)和幫助。究其原因，是由于幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的不足和心理發(fā)展的不成熟，使幼兒容易偏離任務(wù)要求，造成幼兒的原始經(jīng)驗(yàn)與新任務(wù)的心理沖突，所以操作過程中活動(dòng)往往不能順利進(jìn)行，需要教師必要的指導(dǎo)和幫助。

在探究過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同要求，提供必要的支持和幫助。做孩子們活動(dòng)的合作者、支持者。因?yàn)樘骄康倪^程就是嘗試多種方式方法來解決問題。不同的方式方法，需要的材料也是不一樣的，教師很難為幼兒準(zhǔn)備所有的不同材料，因此在活動(dòng)中，老師應(yīng)隨時(shí)幫助孩子們布局情境，為他們提供部分材料。

3.引導(dǎo)幼兒交流、總結(jié)并整理結(jié)果。探究活動(dòng)通常以個(gè)人或小組合作的形式完成。由于幼兒的思維發(fā)展水平存在著個(gè)體差異性，所以他們開展活動(dòng)時(shí)，思維的角度和解決問題的方式方法也有一定的局限性。這就要求教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織孩子們進(jìn)行集體交流與合作，使其整體參與探究活動(dòng)，幫助他們總結(jié)方法并歸納結(jié)論。

交流、合作是獨(dú)立探究的延續(xù)和發(fā)展。幼兒溝通的過程實(shí)際上是知識(shí)建構(gòu)的過程。教師要抓住探究的問題，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行交流，這樣不僅可以彌補(bǔ)個(gè)體結(jié)論的局限性，而且可以展現(xiàn)出幼兒解決問題的過程。讓他們充分表達(dá)自己的意見和想法，并描述自己的探究過程，在總結(jié)表達(dá)的過程中培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。此外，如果教師能夠?qū)τ變涸谔骄炕顒?dòng)中的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)地鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，就會(huì)驅(qū)動(dòng)他們心中的內(nèi)在動(dòng)力和潛能，為今后更好地開展探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

探究的過程是使幼兒思維發(fā)散的過程。為了使孩子們在全面發(fā)散的基礎(chǔ)上更全面、更深刻、更理性地了解幼兒的知識(shí)和結(jié)果，教師必須引導(dǎo)兒童運(yùn)用比較、分析的方法，歸納總結(jié)并表達(dá)自己的探索結(jié)果。

四、探索成果的可持續(xù)發(fā)展

知識(shí)的發(fā)展、新知識(shí)的掌握和應(yīng)用的根本目的是知識(shí)的轉(zhuǎn)移過程，也可以說成是探究結(jié)果的可持續(xù)性延伸或發(fā)展。并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，孩子們加深了對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。知識(shí)的延伸或轉(zhuǎn)移可以有兩種形式：一種是從一個(gè)數(shù)學(xué)問題遷移到另一個(gè)數(shù)學(xué)問題。如，紅盤子比綠盤子大，綠盤子比黃盤子大，則紅盤子一定比黃盤子大。這一知識(shí)亦可被延伸或轉(zhuǎn)移到認(rèn)知數(shù)，則數(shù)之間的大小關(guān)系也存在傳遞性。二是將從數(shù)學(xué)問題延伸或遷移到生活中的問題。如，比較三個(gè)孩子的高矮并認(rèn)識(shí)它們之間的傳遞關(guān)系，毛毛比豆豆高，豆豆比妮妮高，毛毛必須比妮妮高?？傊?，探究式數(shù)學(xué)教學(xué)為幼兒自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，它具有更鮮明的特色，值得研究和探索。

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