陶榮

摘要：文章研究針對教師在“互聯(lián)網+”時代下利用信息化網絡技術有效地對學生進行英語語言知識的傳播，學生利用各種以網絡為載體的學習資源，提高自主學習能力。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;高職英語;學習資源

2015年3月15日，李克強總理在政府工作報告中首次提到“互聯(lián)網+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網等新一代互聯(lián)網技術與各行各業(yè)結合。網絡學習平臺、微課、慕課、手機英語學習APP、微信公眾平臺和超星學習通等，這些以網絡為載體的高職英語教學和學習方式，沖擊著高職英語的傳統(tǒng)課堂，挑戰(zhàn)著高職英語的教學理念和教師的角色定位。

一、對高職教師而言

很多高職英語教師依然采用集體的、滿堂灌的傳統(tǒng)講授式教學，沿用以“教”為中心的傳統(tǒng)模式。“互聯(lián)網+”時代下的高職英語教學目標是提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力，“互聯(lián)網+”環(huán)境可以使教學內容更加生動有趣。教師應打破在傳統(tǒng)英語課堂上“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，利用信息化網絡技術為學生創(chuàng)設集真實性、交際性、知識性、趣味性于一體的英語環(huán)境，開展“浸入式”、“參與式”、“討論式”教學，給學生提供更多的語言實踐和交際機會，活躍課堂氛圍，增進師生交流。

（一）新角色定義自己

十年前高職英語教師在信息技術不發(fā)達的環(huán)境下扮演著知識的占有者和傳播者，扮演著“傳道、授業(yè)、解惑者”的傳統(tǒng)角色?！盎ヂ?lián)網+”時代不僅打破了這種知識傳播的壟斷，還提供了不受時空限制的語言學習和交流的平臺和方式。如何在大量的網絡學習資源下甄別和利用好的網絡資源以及有效地對學生進行英語語言知識的傳播，是需要教師花大量時間進行思考和重新定位的，在“互聯(lián)網+”時代下高職教師應該扮演著學習者、設計者、研究者、合作者、引導者等多種角色，充分利用豐富的網絡學習資源，學習先進的高職英語教學理念。同時，教師應秉承終身學習的態(tài)度，不斷充電，在課堂上與學生合作互動，教師可以應用多種方式進行教學，如以多媒體課件或通過超星學習通APP將教學內容傳授給學生，提升學生對教學內容的接受度和敏感度。

（二）以新思維指導自己

高職的教學大綱要求提出，學生才是課堂的主題，要積極加強學生的課堂主體地位。教師在課堂教學過程中要體現(xiàn)“以學生為中心”，從“教”為中心向“學”為中心的轉變，忌諱灌輸式教學，解放學生的思維，發(fā)揮學生在學習中的主觀能動作用，教師可以采取個性化、成果展示、小組討論等多種形式的教學方式，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，以學生為出發(fā)點和落腳點。在英語課堂上，教師應利用互聯(lián)網上各種豐富多彩的英語資源，創(chuàng)設出接近真實的英語語言環(huán)境，幫助學生在實際運用中檢驗英語知識，提高英語綜合應用能力。在課堂外可以通過超星學習通APP發(fā)布任務，上傳資料，和學生隨時實現(xiàn)互動。

（三）以新科技武裝自己

“互聯(lián)網+”時代下的英語教學和學習方式有著移動性、靈活性、多樣化和情景化特征，把傳統(tǒng)高職英語課堂與新型教學和學習方式合理結合是“互聯(lián)網+”時代高職英語教學的必然趨勢。在授課過程中，教師要對多媒體課件內容中的重難點以及師生共同感興趣的話題進行重點準備，使學生融入互聯(lián)網信息化語言學習環(huán)境中。同時還要求教師除了具備過硬的專業(yè)知識，還要熟練掌握并靈活操作與教學相關的辦公軟件和現(xiàn)代化教學媒體，必要時學會處理教學過程中出現(xiàn)的簡單軟件問題，確保教學活動的順利開展，高效服務現(xiàn)代高職英語教學。

二、對高職學生而言

在“互聯(lián)網+”時代下，各種網絡學習資源井噴式的涌現(xiàn)，學生也面臨著挑戰(zhàn)，考驗著學生的思辨和學習能力。由于高職學生身心發(fā)展還未成熟，在高中階段養(yǎng)成了一些不良習慣，學習基礎差，克制能力差，他們在面對五花八門的網絡資源時容易迷失方向，學生應在教師的引導下利用“互聯(lián)網+”的信息資源進行自主學習，在日常學習中訓練自我思維和辨別能力，根據(jù)自己的學習需求獲取正確的網絡學習資源。

（一）選擇英語學習網站和手機英語軟件APP

滬江英語學習網、普特英語聽力、魔方英語等這幾個學習網站不僅資源豐富、干貨滿滿，更貴在有趣?？菰锏膶W習素材只會打擊個人學習的積極性，讓學習變得難以堅持，因此，選擇自己感興趣的素材是很重要的。另外，學習資源在于精不在于多，所以只要能利用好這幾個網站，英語水平會迅速上升。

學生可以在手機上安裝“英語流利說”APP，這是一款評價很高的學習英語口語的軟件，里面有好玩上癮的對話闖關游戲，讓你輕輕松松練口語，不知不覺“流利說”，還有另外一款“英語趣配音”APP，選擇與某一場景相關的視頻跟讀配音，在反復操練中練就一口標準純正的英語發(fā)音，擴大詞匯量，并身臨其境地體會到中西方文化差異。“百詞斬”也是一款非常好用且實用的記單詞英語軟件，它提供了圖文結合的方式來幫助用戶記憶單詞，并且還可以制定一個計劃，比如大學要考的四級，就可以擬定一個四級詞匯計劃，每天記一點，第二天復習鞏固加記新詞，可以說是對記單詞是很有用的。

（二）利用微課和慕課等網絡學習資源

作為新型輔助學生學習的網絡資源“微課”和“慕課”被教師運用到了實際教學中，極大地提高了教學效率，促進了師生的互動。這種授課形式確實讓人耳目一新，讓學生隨時隨地的對自己感興趣的課程進行學習。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。在高職英語教學中，化復雜的知識為簡單知識，短小精辟，讓學生只需要學習核心內容和最有用的知識，而且微課是細分的教學過程，方便學生理解知識。

“慕課”是大規(guī)模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網上的開放課程，需要學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內容。高職英語教師可選擇有專項訓練學生聽、說能力的課件和英語視頻資源上傳到網絡，慕課還有課堂測驗與課后作業(yè)，其中作業(yè)有以小組形式完成的內容，并且有相應的論壇供學生交流討論，討論在英語學習過程中出現(xiàn)的疑難問題。

（三）使用移動APP學習軟件

超星學習通APP是一個面向智能手機的移動學習平臺。這款手機應用軟件的開發(fā)為英語移動教學提供了更多學習系統(tǒng)上的選擇，學生利用學習通進行英語學習大多是在課堂時間外對知識點進行訓練、鞏固和消化。

高職學生可以利用空閑時間自主登錄超星學習通平臺，進行英語課程資源的查詢，做好課前準備。首先，課前觀看教學視頻。學生登錄超星學習通學習平臺后搜索老師上傳的教學視頻資源，學生在進行視頻學習的過程中，可以根據(jù)自己的需求進行視頻進度的轉換，切實滿足學生的學習需求。其次，課外訓練語言知識。英語老師一般都會上傳很多豐富的聽讀和視頻資料到課程資料庫里，學生通過學唱英文歌曲，觀看英文影視視頻，提高聽說能力。最后，進行知識掌握程度的測試與鞏固。學生在掌握相關知識后，應該對知識再進行測試與鞏固，教師都會在超星學習通平臺中發(fā)布課后作業(yè)，學生在一定的時間內完成測試，學生可以知道自己的知識薄弱點，然后再次進行學習，不斷增強對知識的記憶，學生還可以在“小組廣場”內跟同學一塊練習口語。移動APP學習軟件作為高職課堂教學的補充，提升了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

綜上所述，我們高職教師要充分利用“互聯(lián)網+”提供的海量網絡資源，有效實施英語課堂教學策略，將“互聯(lián)網+”思維及信息化技術與各個教學環(huán)節(jié)深度融合，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分調動學生學習英語的積極性，不斷優(yōu)化課堂教學方法，豐富教學內容，從而提高英語教學質量。