王瑞杰

摘 要：面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，面對(duì)是多練還是多講的困惑，初中物理的復(fù)習(xí)課很容易陷入知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)或單純的習(xí)題訓(xùn)練當(dāng)中，為學(xué)生繪制一幅按需行動(dòng)的路線(xiàn)圖，讓每位學(xué)生都主動(dòng)朝著自己的最近發(fā)展區(qū)探索，定會(huì)提升復(fù)習(xí)課的課堂效率。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;組中組;按需行動(dòng)

常聽(tīng)老師們抱怨復(fù)習(xí)課效率低，要么上成新授課的重復(fù)再現(xiàn)，要么上成習(xí)題課。下面筆者僅就復(fù)習(xí)課課堂效率的提升問(wèn)題淺談一下個(gè)人的一些探索和認(rèn)識(shí)：

一、常常面臨的兩大困惑

首先，由于原因種種，現(xiàn)如今農(nóng)村初中的一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生層次差別越來(lái)越大，特別是到了九年級(jí)。因此，對(duì)于綜合性比較強(qiáng)的復(fù)習(xí)課，從學(xué)習(xí)目標(biāo)，到學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要針對(duì)哪一部分學(xué)生設(shè)計(jì)呢？如何最大程度的解決一部分吃不飽，一部分人跟不上的現(xiàn)象呢？

其次，有人說(shuō)，做題百道不如精研一道，所以大力反對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)用大量的習(xí)題練習(xí)作為主要形式。也有人奉行“講到不如練到，練到不如考到”。很顯然，講和練都是必不可少。關(guān)鍵課堂時(shí)間有限，如何把握方可不至于走到極端？

二、尋找能夠落地的解決策略

面對(duì)這兩種困惑，有不少人提出過(guò)解決方案。比如分層教學(xué)，從理論上來(lái)說(shuō)，這的確是可以借鑒的一個(gè)思路。但實(shí)際運(yùn)作中，在同樣的一個(gè)時(shí)間段里，面對(duì)參差不齊的學(xué)生群體，縱然有各自的達(dá)成目標(biāo)，但老師也是分身乏術(shù)，一張嘴難解百家愁。

于是有人提出小組合作學(xué)習(xí)，把大部分問(wèn)題放在小組中解決。這的確可以解放老師，只是在實(shí)際運(yùn)作中，好多學(xué)生一上來(lái)就遇到困難尋求幫助，常常會(huì)打亂整個(gè)小組的學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致預(yù)定任務(wù)完不成。于是有人會(huì)講：熱鬧鬧的亂講不如靜靜的獨(dú)立思考來(lái)得有效。

其實(shí)，沒(méi)有任何一種模式可以一下子解決所有的弊端和問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，覺(jué)得不妨在以下四個(gè)方面下下功夫：

1.編制一份有的放矢的導(dǎo)學(xué)案。

當(dāng)下各種復(fù)習(xí)教輔如雨后春筍般涌現(xiàn)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理到經(jīng)典習(xí)題的點(diǎn)撥，再到從易到難的習(xí)題搭配，執(zhí)教者稍加選擇就可以借用一套拿來(lái)作為師生共用的復(fù)習(xí)學(xué)案。但筆者一直堅(jiān)持只有自己編制的復(fù)習(xí)學(xué)案才是最適合的。畢竟年年歲歲題雖相似，人卻不同。

導(dǎo)學(xué)案可分為達(dá)成目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)梳理，典型題目過(guò)關(guān)和當(dāng)堂效果檢測(cè)四部分。達(dá)成目標(biāo)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的具體要求，比如A層次的同學(xué)需獨(dú)立完成到第幾題第幾問(wèn)，B層次的同學(xué)能夠結(jié)合點(diǎn)撥說(shuō)出解題思路等。

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)梳理和典型題目過(guò)關(guān)兩部分，可提前下發(fā)給學(xué)生，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)文字及習(xí)題，記錄疑難。備注欄須有思路點(diǎn)撥供有需要的學(xué)生參考。

2.組建一個(gè)相得益彰的組中組。

學(xué)習(xí)小組一般依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的性別、性格及單科成績(jī)等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，旨在幫助每個(gè)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，筆者又會(huì)設(shè)立互助對(duì)子和幫扶對(duì)子，即同層次學(xué)生互助結(jié)對(duì)，高與中，中與高層次的學(xué)生幫扶結(jié)對(duì)，也就是所謂的“組中組”。這樣分的目的是讓每個(gè)人都有明確的同行者，競(jìng)爭(zhēng)者和幫助者，以求同步有干勁，行動(dòng)不盲從。

3.確定一兩道需要點(diǎn)撥的典型題。

滿(mǎn)堂灌不如不灌，全都講不如不講。因此，復(fù)習(xí)課嚴(yán)禁一講到底，嚴(yán)禁面面俱到。筆者往往會(huì)在課前充分預(yù)設(shè)，確定一兩道題目作為精講，而每道題目確定一兩點(diǎn)為突破口。當(dāng)然，根據(jù)課堂生成，也可以臨時(shí)變更。但總是把握一個(gè)原則：學(xué)生能完成的教師不代替。

4.繪制一張按需行動(dòng)的路線(xiàn)圖。

古希臘著名的哲學(xué)家柏拉圖提到，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的。因此，要想提升復(fù)習(xí)課的課堂效率，就要想法設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到課堂中去。筆者就特別注意培養(yǎng)學(xué)生課堂上按需行動(dòng)，自動(dòng)化達(dá)標(biāo)。

所謂按需行動(dòng)，即按照自己的學(xué)習(xí)需求，向著自己的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)發(fā)。拿當(dāng)堂效果檢測(cè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始所有學(xué)生盡自己所能獨(dú)立完成預(yù)定題目。那些學(xué)困生會(huì)很快遇到障礙，這時(shí)不要立刻向幫扶者求援，而是自己翻看課本知識(shí)點(diǎn)或剛剛講過(guò)的典型題做對(duì)比，或者與同樣遇到障礙的互助者小聲討論，共同完成。如果還是不能解決問(wèn)題，這時(shí)再向幫扶者求助。待自己?jiǎn)栴}解決后，坐回自己座位，獨(dú)立整理答案，如果有時(shí)間，互助對(duì)子之間可進(jìn)行互相提問(wèn)講解，背記知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容。當(dāng)然，假如老師事先預(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容自己感覺(jué)學(xué)有余力，可以向下一層次的題目發(fā)起挑戰(zhàn)。

而對(duì)于那些學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立完成后互助對(duì)子間核實(shí)答案（或者老師適時(shí)出示答案），共同解惑，也可跨組完成，找老師幫忙，核對(duì)答案，整理答案，回應(yīng)同學(xué)的求助，保證時(shí)間不浪費(fèi)，任務(wù)不拖沓。而此間老師的角色就是穿插補(bǔ)缺，把控學(xué)情，掌控節(jié)奏。如此，課堂上每個(gè)人均能有條不紊，緊張有序。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是自己感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”當(dāng)我們的復(fù)習(xí)課堂，每個(gè)人都是參與者，每個(gè)頭腦中都有思維在流動(dòng)，那么我們的復(fù)習(xí)效率定然會(huì)有提升的。