徐普磊

摘 要：職高英語教學(xué)模式改革勢在必行，本文從改革課文教學(xué)、側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的角度，論述了通過教學(xué)模式的重新設(shè)置，來提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果的途徑。

關(guān)鍵詞：職高生;口語興趣;研究策略

當(dāng)前，我國職業(yè)中學(xué)外語教學(xué)十分重視口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。職高英語教學(xué)大綱規(guī)定：“在職高英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽、讀、寫的能力的同時(shí)，要側(cè)重培養(yǎng)說的能力，提高職業(yè)中學(xué)學(xué)生對英語口語的實(shí)際應(yīng)用能力”。然而在農(nóng)村，從初中到職高的英語課堂一直是講授語法規(guī)則、語言點(diǎn)的陣地，師生共同習(xí)慣于把這種鮮活的語言變成各種條條框框，老師滿堂講，學(xué)生整堂記;老師講得累，學(xué)生聽得困。因?yàn)樵谶@種操作下，英語已失去了它語言自身的鮮活性、應(yīng)用性，變成了各種規(guī)則、各種固定用法，學(xué)生們聽起來確實(shí)感到乏味、沒興趣，長期以往，造成了高耗低效，師生花的時(shí)間不少，但收效卻不多，學(xué)生英語成績普遍不高。針對這一情況，我認(rèn)為現(xiàn)在的職高英語教學(xué)必須從說入手，通過系統(tǒng)的口語表達(dá)技巧的訓(xùn)練、課堂模式的變化，來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成績的提高。在職高英語課堂教學(xué)中，我著重抓了以下幾個方面。

一、在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

語言學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境，缺少語言環(huán)境的外語學(xué)習(xí)，職高生來說具有一定的難度。堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生“開口說話”。我在英語教學(xué)中就盡量用英語口語一次又一次的捕捉學(xué)生們的注意力和敲擊他們已經(jīng)學(xué)過的詞匯的記憶之門，一開始學(xué)生不習(xí)慣聽“全英語”，這時(shí)，我就堅(jiān)持用英語可以來組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，說的速度可慢些，要多次重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)聽，反復(fù)感受，加上肢體語言的輔助，漸漸地，職高學(xué)生熟悉了教師的語言，就能融入英語口語的氛圍。

二、妙用語言，巧激勵，給學(xué)生提供“敢說”的氛圍

大多數(shù)職高生由于成績欠佳，因而備受外界的冷落、薄待甚至岐視，內(nèi)心十分缺乏自信，有的還出現(xiàn)自卑和逆反心理;也由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量。在這種陰影下，學(xué)生體驗(yàn)不到成功的滿足和進(jìn)步的喜悅，無法對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，厭學(xué)情緒始終強(qiáng)烈，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績進(jìn)而受到影響。他們需要教師在情感態(tài)度上給予關(guān)照?！坝H其師，信其教?！比伺c人之間的情感態(tài)度是相互作用的，教師的關(guān)心和照顧可以形成融洽的師生關(guān)系，為口語表達(dá)良好習(xí)慣打好基礎(chǔ)。為創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生要敢于表達(dá)。我在口語教學(xué)中，組織了以下活動：我給學(xué)生發(fā)出“英語指令”或朗讀、復(fù)述課文的句子，讓他們豎起耳朵聽，盡力模仿和跟說，尤其是英語較弱的學(xué)生要更加的鼓勵他表揚(yáng)他，哪怕是讀對了一個單詞的發(fā)音也要大張旗鼓的給他來一句“VERY GOOD！”“HEY， YOU ARE GREAT！”并豎起大拇指，讓他們越來越有信心，讓他們相信老師，相信他們所處的環(huán)境能讓他說出英語。另外，我還利用晚自習(xí)輔導(dǎo)的時(shí)間教了我班學(xué)生三首英語流行歌曲，讓他們大大增強(qiáng)了自信心，更加喜歡英語口語，有時(shí)會播放MTV，他們非常喜歡看，還經(jīng)常發(fā)出聲音，“好帥呀”“我這句唱的也不錯”等等，但有一點(diǎn)，必須經(jīng)常給他們“打打氣”，通過自己的發(fā)音帶著他們找“感覺”。

三、圍繞課文中心，整體進(jìn)行口語表達(dá)教學(xué)

課文是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生口語能力的培養(yǎng)和提高。對于課文的教學(xué)，我們以前認(rèn)為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)課文，也就是學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。通過實(shí)驗(yàn)比較，我更新的觀念，充分認(rèn)識到，課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運(yùn)用，而且是圍繞著某一主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而進(jìn)行的綜合運(yùn)用。因此，課文首先應(yīng)做一個整體來教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語表達(dá)操練。我們可以充分利用教材的閱讀材料，注重閱讀對口語表達(dá)教學(xué)的遷移，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)開闊思路，獲取口語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和素材，實(shí)現(xiàn)以讀帶說，以說促學(xué)，全面提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。我認(rèn)為，前一做法強(qiáng)調(diào)了語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，但卻忽視了語言功能的學(xué)習(xí)，而一開始便逐字逐句地講練，勢必造成見木不見林的后果;而后一觀點(diǎn)既強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)語言功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準(zhǔn)確，表達(dá)得體。

四、利用多種活動形式，培養(yǎng)良好的口語表達(dá)習(xí)慣，加強(qiáng)口語訓(xùn)練

口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)。因此，我做好以下工作來培養(yǎng)學(xué)生廣泛的口語表達(dá)習(xí)慣：一是激發(fā)起學(xué)生們對英語口語的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份，一個學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)英語口語發(fā)生了濃厚的興趣，把口語表達(dá)看成他自己的愿望和需要，他學(xué)起來就會精神愉快不知疲倦，越學(xué)越愛表達(dá)。二是指點(diǎn)學(xué)生養(yǎng)成正確的口語表達(dá)習(xí)慣。有些學(xué)生在口語表達(dá)過程中往往帶有一些不良習(xí)慣。我?guī)椭鷮W(xué)生逐步改掉了這些不良習(xí)慣，使他們養(yǎng)成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣。教師在口語教學(xué)要求上若以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每位學(xué)生，不利于學(xué)生口語表達(dá)潛能的開發(fā)，不適合學(xué)生的全面發(fā)展。畢竟大多數(shù)學(xué)生接受能力較差，要求他們達(dá)到口語成績優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，既不可能實(shí)現(xiàn)，又加深他們的“挫折感”。因此，對其教學(xué)要求，要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分層教學(xué)的策略，采取因材施教的教學(xué)方法。

讓學(xué)生大膽開口說，把英語運(yùn)用到實(shí)際生活中去，隨著“體驗(yàn)課堂”研究的深入，我會繼續(xù)鉆研學(xué)生口語表達(dá)方面的教學(xué)策略，相信經(jīng)過我們對教學(xué)方法的實(shí)踐、研究，一定會讓我校學(xué)生的英語口語水平節(jié)節(jié)高升，英語教學(xué)成績更上一層樓。