杜家幸

內(nèi)容摘要：成語(yǔ)因其所獨(dú)具的歷史、文化價(jià)值，被公認(rèn)作民族語(yǔ)言的精華。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，成語(yǔ)既是留學(xué)生領(lǐng)略中華文化的窗口，卻也是他們始終面臨的一道難題。本文擬對(duì)漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)研究成果進(jìn)行回顧與分析，旨在總結(jié)當(dāng)前研究的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)研究的提供建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 成語(yǔ)教學(xué) 分析 建議

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是語(yǔ)言教學(xué)亦是文化教學(xué)；它將文化知識(shí)貫穿于語(yǔ)言教學(xué)的始終。成語(yǔ)因其所獨(dú)具的歷史、文化價(jià)值，被公認(rèn)作民族語(yǔ)言的精華，其數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)定型、意義自足、言約義豐。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，成語(yǔ)既是留學(xué)生領(lǐng)略中華文化的窗口，卻也是他們始終面臨的一道難題。鑒于此，本文擬對(duì)漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)研究成果進(jìn)行回顧與分析，旨在總結(jié)當(dāng)前研究的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)研究的提供建議。

目前，學(xué)界關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)的研究大體可歸為兩個(gè)方面：留學(xué)生成語(yǔ)習(xí)得偏誤研究和成語(yǔ)教學(xué)方法及策略研究。

一.習(xí)得偏誤研究

王若江（2001）的《留學(xué)生成語(yǔ)偏誤誘因分析—詞典篇》指出外國(guó)人使用為中國(guó)人所編纂的成語(yǔ)詞典是產(chǎn)生偏誤的一大原因，提出應(yīng)編寫(xiě)以外國(guó)人為對(duì)象的成語(yǔ)詞典的設(shè)想，并提供了一個(gè)參考框架。

洪波（2003）在《對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)探論》一文中探討了語(yǔ)義語(yǔ)法、句法功能以及成語(yǔ)搭配三個(gè)難點(diǎn)，主張應(yīng)著力于語(yǔ)義教學(xué)，句法功能教學(xué)和偏誤分析三個(gè)方面，并認(rèn)為：“成語(yǔ)在漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)中的常用性與教學(xué)中成語(yǔ)教學(xué)的地位未被重視、學(xué)習(xí)的成語(yǔ)數(shù)量小構(gòu)成了又一對(duì)矛盾?！?/p>

王美玲（2004）的《試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的成語(yǔ)教學(xué)》通過(guò)分析留學(xué)生漢語(yǔ)作文中成語(yǔ)使用情況，將其偏誤歸為形式書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)義理解、句法運(yùn)用和語(yǔ)用處理四種，并指出原因在于留學(xué)生欠缺古代漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，受到母語(yǔ)干擾及成語(yǔ)學(xué)習(xí)的靜態(tài)、孤立。

魏庭新（2007）在《外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)成語(yǔ)的難點(diǎn)分析及對(duì)策》一文中分析了留學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，對(duì)成語(yǔ)的意義、句法功能及搭配不清楚、活用時(shí)常犯錯(cuò)誤等難題，據(jù)此提出了針對(duì)性的教學(xué)建議。

時(shí)建（2008）的《外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)成語(yǔ)習(xí)得偏誤及其矯正策略》將成語(yǔ)習(xí)得偏誤概括為形式、句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用四類，提議加強(qiáng)成語(yǔ)的識(shí)記性和交際性練習(xí)。

此后，有一些學(xué)者開(kāi)始利用中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、HSK 動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)等大規(guī)模電子文本庫(kù)對(duì)留學(xué)生成語(yǔ)偏誤進(jìn)行了分析。

石琳（2008）在《留學(xué)生使用漢語(yǔ)成語(yǔ)的偏誤分析及教學(xué)策略》一文中，借助中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)留學(xué)生成語(yǔ)使用偏誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與描寫(xiě)，并將之歸納為結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、語(yǔ)法意義和句法功能以及語(yǔ)用偏誤，提出了相應(yīng)教學(xué)策略。

郭圣林（2011）的《基于“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”的外國(guó)學(xué)生成語(yǔ)語(yǔ)義偏誤初探》通過(guò)分析 HSK 動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)指出外國(guó)學(xué)生成語(yǔ)偏誤主要是語(yǔ)義偏誤，從學(xué)習(xí)策略來(lái)探討偏誤產(chǎn)生的內(nèi)因，提出了相關(guān)教學(xué)建議。

值得一提的是，王明月（2014）的《漢語(yǔ)成語(yǔ)習(xí)得和認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)研究》作為一篇成語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究，采用因果型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和定量分析方法，系統(tǒng)考察了學(xué)生成語(yǔ)詞形、語(yǔ)法功能及意義三個(gè)方面的認(rèn)知加工特點(diǎn)和機(jī)制，探究留學(xué)生成語(yǔ)習(xí)得動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律，彌補(bǔ)了此部分研究的不足，有助于豐富漢語(yǔ)語(yǔ)匯習(xí)得的動(dòng)態(tài)發(fā)展理論。

二.教學(xué)法研究

學(xué)界對(duì)成語(yǔ)教學(xué)法的研究主要仍以留學(xué)生成語(yǔ)習(xí)得偏誤為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

周青、王美玲（2009）的《當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)的弊端和方法革新》指出當(dāng)前“詞本位”的教學(xué)法是導(dǎo)致成語(yǔ)偏誤的深層原因，依此提出革新對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)的說(shuō)文解字法，溯源及流法，觸類旁通法，辯體定性法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境法和漢外對(duì)比法。

黃筠（2012）在《對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中的成語(yǔ)教學(xué)》一文中對(duì)《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》、《新漢語(yǔ)水平考試大綱》和中高級(jí)漢語(yǔ)教材中教學(xué)用成語(yǔ)同《基于中國(guó)主流報(bào)紙動(dòng)態(tài)流通語(yǔ)料庫(kù)（DCC）》成語(yǔ)收錄情況進(jìn)行對(duì)比分析，提出了語(yǔ)素教學(xué)法、語(yǔ)境法、對(duì)比法、交際法和詞匯文化結(jié)合法，并從練習(xí)、多媒體和課堂游戲三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

劉艷萍（2013）的《中、高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查與反思》分析了兩個(gè)大綱以及8部中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)精讀教材的成語(yǔ)收錄情況，從教和學(xué)兩個(gè)維度提出安排課前故事，提出語(yǔ)義考察、語(yǔ)用練習(xí)和考試形式靈活化三條教學(xué)建議。

張露（2014）在《對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)分層教學(xué)研究》從語(yǔ)義、語(yǔ)法及修辭三個(gè)層面對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行分層，并結(jié)合兩個(gè)大綱制定具體的成語(yǔ)等級(jí)層次表，對(duì)比現(xiàn)有教材中的成語(yǔ)收錄情況，提出教學(xué)方法與建議。

蘇月（2015）的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的成語(yǔ)教學(xué)以及教案設(shè)計(jì)》考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)得情況，并選取具代表性的成語(yǔ)從文化導(dǎo)入及語(yǔ)素教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

吳迪龍、常曉丹、熊宇仙（2016）在《跨文化交際學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》中探索了三種基于跨文化交際學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)方法。

趙微（2017）的《中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成語(yǔ)編選研究》提出應(yīng)從五大類交際語(yǔ)境、詞頻及漢字三個(gè)方面綜合考慮，對(duì)成語(yǔ)教學(xué)詞表進(jìn)行分層與編排。

徐永立（2018）在《基于任務(wù)型教學(xué)法的對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)班成語(yǔ)教學(xué)研究》一文中，通過(guò)分析留學(xué)生成語(yǔ)習(xí)得情況及“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”歸納出五類偏誤，進(jìn)行基于任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)，并付諸教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)教學(xué)反饋。

朱婭姣（2018）的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的成語(yǔ)教學(xué)研究——以祝賀類成語(yǔ)為例》從實(shí)用性及趣味性分析祝賀類成語(yǔ)的教學(xué)價(jià)值，提出以之為主的教學(xué)策略。

陳佳麗（2018）在《韓國(guó)高級(jí)漢語(yǔ)綜合課成語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)——以韓語(yǔ)版<漢語(yǔ)教程>為例》中考察特定教材收錄的成語(yǔ)，并遴選出代表性成語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐反思。

三.當(dāng)前研究的優(yōu)勢(shì)和不足及建議

沈莉娜（2007）在《近十年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的成語(yǔ)教學(xué)綜述》中指出成語(yǔ)教學(xué)研究從單一的漢外對(duì)比擴(kuò)大到成語(yǔ)教學(xué)的定位、成語(yǔ)語(yǔ)性、偏誤、對(duì)外漢語(yǔ)單語(yǔ)成語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂等幾個(gè)方面，并認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)成語(yǔ)語(yǔ)性研究。（筆者按：劉月華曾在《成語(yǔ)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》中認(rèn)為標(biāo)注成語(yǔ)的句法功能十分必要，而不必標(biāo)注成語(yǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，此是為外國(guó)人編寫(xiě)成語(yǔ)詞典提出的設(shè)想。）

張長(zhǎng)寶（2013）的《對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得研究綜述》指出學(xué)界對(duì)成語(yǔ)習(xí)得偏誤研究從偏誤形式本身轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從偏誤表層深入到語(yǔ)義內(nèi)部、學(xué)習(xí)策略層面。提議建立以“字”本位理論為指導(dǎo)的對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)分析框架。

劉洋（2013）在《21世紀(jì)以來(lái)漢語(yǔ)成語(yǔ)研究》中指出成語(yǔ)教學(xué)研究成果在語(yǔ)言測(cè)試中未能充分體現(xiàn)，所提出的教學(xué)模式亦缺乏實(shí)用性，這和成語(yǔ)在國(guó)人生活中不可或缺的實(shí)際情況不相符。

本文認(rèn)為，近年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)研究已有長(zhǎng)足的發(fā)展，關(guān)于習(xí)得偏誤方面，當(dāng)前已有深入考察留學(xué)生成語(yǔ)習(xí)得動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)證研究，并出現(xiàn)了國(guó)別化、類型化的研究；關(guān)于教學(xué)法方面，也從教學(xué)策略及建議的提出轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)證的研究。然而仍有所不足。一，對(duì)成語(yǔ)的本體研究不夠，語(yǔ)性研究缺失，這也是學(xué)生偏誤的根本來(lái)源。二，目前研究零碎、成語(yǔ)教學(xué)方法仍不成系統(tǒng)，未提出具有創(chuàng)新性的成語(yǔ)教學(xué)理念和行之有效的教學(xué)方法。

針對(duì)上述研究不足，本文建議，首先，明確成語(yǔ)的界定，探討成語(yǔ)在留學(xué)生教材和教學(xué)大綱中的合理數(shù)量與編排。第二，側(cè)重成語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)義分析，尤其以編纂外國(guó)人使用的漢語(yǔ)成語(yǔ)詞典為目的的研究。第三，加強(qiáng)成語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究，提出針對(duì)不同國(guó)別、層次學(xué)生的教學(xué)方法和策略。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院）