孫文芳

【摘 要】隨著高等院校教育理念的轉化，對應用型本科教育教學提出了新的要求，各應用型高校課程的教學過程也在發(fā)生改變，通過培養(yǎng)學生興趣、提高實踐能力為目的的各種考核方式改革應運而生。本文通過分析影響機械工程材料與加工工藝課程考核方式改革的因素，建立較為完善的課程考核方式改革方案，以達到學生積極、主動學習的目的。通過對教學方法以及評價環(huán)節(jié)等方面進行改革，達到所需目的。

【關鍵字】機械工程材料;熱加工;教學改革;應用型

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）03-0076-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.03.030

1 機械工程材料與熱加工工藝課程的重要地位

《機械工程材料與熱加工工藝》是面向機械設計制造及其自動化專業(yè)開設的專業(yè)基礎課。該課程主要包括兩大內(nèi)容，即機械工程材料、熱加工工藝。機械工程材料部分主要以介紹機械材料屬性及選材，是保證零件質量的基礎;熱加工部分以介紹材料處理為主，是實現(xiàn)零件使用性能的關鍵手段。該課程從工程材料的基礎理論知識入手，使學生充分掌握工程材料的物理、化學等屬性，充分運用熱加工與材料屬性之間的關系，達到綜合運用所學理論知識，解決生產(chǎn)中從零件使用條件分析到零件合理選材并經(jīng)過熱處理過程達到合格零件生產(chǎn)的目的。在工科院校機械類專業(yè)的課程設置中，該課程屬于專業(yè)基礎課，是培養(yǎng)應用型機械類專業(yè)人才分析零件失效、零件選材及工藝處理的必修課程。

2 機械工程材料與熱加工工藝課程學習的困難

《機械工程材料與熱加工工藝》課程所涵蓋的內(nèi)容較多、理論性很強，大多為抽象的傳統(tǒng)的教學方式主要是以灌輸式為主，老師講，學生聽，課堂氣氛沉悶，教學效果差。

機械工程材料與熱加工工藝主要分為四個模塊：一是機械工程材料的屬性、組織結構方面知識;二是常用的機械工程材料在生產(chǎn)生活中的應用;三是機械材料失效分析及材料選用的知識;四是機械工程材料的熱處理方面知識四個模塊。這四個模塊涉及的內(nèi)容比較抽象，比其他機械結構等方面的知識難理解，學習起來有一定的困難。

該課程各章節(jié)的知識面較廣，材料部分的名詞較多，熱加工的工藝方法也較多，若只是死記硬背無法深刻了解材料的性能和成形的具體過程，不但記憶起來困難，等到具體操作時，更無法合理的進行選材，以至于理論與實踐相脫節(jié)。可見這門課程對于理論和實踐兩個體系都有很高的要求。

3 機械工程材料與熱加工工藝課程的考核現(xiàn)狀

機械工程材料與熱加工工藝課程現(xiàn)階段的考核考核方式以閉卷考核為主，閉卷考試以試卷命題，考核成績作為考核之一，另一部分為考核平時成績。具體考核成績評定辦法如下：

課程考核成績：平時成績考核（30%）+期末考核成績（70%）。

《機械工程材料與熱加工工藝》課程中需要掌握的內(nèi)容，具有以下特點：

（1）內(nèi)容涉及內(nèi)容比較多，主要包括金屬材料（有色金屬、黑色金屬）、非金屬材料（塑料、陶瓷、復合材料等）、加工工藝（鑄、鍛、焊等工藝）。

（2）理論計算少，課程中多為原理規(guī)律和定義。學生備考多采取死記硬背，并且采取這種方式考核的分數(shù)難以體現(xiàn)學生的應用能力，無法達到學以致用培養(yǎng)學生實踐能力的目的，這也違背了學習該門課程的初衷。

多所學校的《機械工程材料與熱加工工藝》課程都在進行課程改革，但是該課程的整體建設水平和質量還沒有較為明顯的提高，可以考慮從考核方式方法上做進一步改進，以提高應用能力。

4 考核方式改革分析

課程建設和課程改革在發(fā)展的過程中主要包括多種形式的改革，有教學理念的革新，教學模式上的創(chuàng)新，教學體系的改革規(guī)劃，教學手段和方法改革，考核方式改革等，這些改革思路是相互關聯(lián)的，考核方式改革的方案制定也必須考慮這些之間的銜接性。而這些改革形式中對考核方式改革最為影響的部分則是教學內(nèi)容，教學模式和手段，教學環(huán)節(jié)設計。因為首先教學內(nèi)容的改革，直接決定考核中知識點的分布，教學模式則是在教學環(huán)節(jié)中調動學生情趣的關鍵手段，這也決定著學生是否愿意并且對這門課感興趣。教學環(huán)節(jié)的設計，是決定在整個課程建設中是否能夠加入一些其他形式小內(nèi)容，而這些新設計的教學環(huán)節(jié)都可以作為課程考核的組成形式。所以確定合理的考核方式改革方案，需要考慮以上關鍵因素，從而形成確實可行并有效的改革體系，而不是各方面相互脫離，憑空想象的進行的考核改革。

其次，有關材料類的創(chuàng)新設計較少。當今社會，國家提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，學校作為安徽省高水平應用型大學建設單位，近年來大力鼓勵全校師生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，包括大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大學生電子設計競賽、智能車競賽、互聯(lián)網(wǎng)+競賽和計算機成圖技術大賽等。而在各種科技創(chuàng)新活動中，材料類設計偏少，在教學中，我們可以把本課程與機械制造課程聯(lián)系起來，布置設計零件生產(chǎn)工藝過程的任務，學生通過此設計充分掌握零件從選材到機械加工再到熱處理的過程，并鼓勵能完成零件作品，從而提高學生的動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

5 機械工程材料與熱加工工藝課程改革方案

5.1 合理規(guī)劃教學內(nèi)容，制定相應的教學計劃，建立一個完整的教學體系

為提高教學質量，增強學生學習的興趣，建立新的在教學體系，重新修訂了機械工程材料的教學計劃安排，在學時分配上對理論和實踐環(huán)節(jié)做了重新的安排。把原來的8學時實驗穿插到金工實習中去，在金工實習中安排一周讓大家提前了解熱處理和熱加工（鑄、鍛、焊）的相關內(nèi)容，為將要學習的《機械工程材料與熱加工工藝》課程做準備工作;另外，一個完整機械產(chǎn)品的加工應該包括以下步驟：選材-毛坯成形-機械加工-熱處理-裝配等（熱處理穿插在機械加工過程中），而機械加工在《制造技術基礎》課程中具體介紹，因此在學習完這兩門課之后安排3周的課程設計，該課程設計將這兩門課知識結合起來，制訂一個完整產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝規(guī)程，這樣也完成了零件完整生產(chǎn)的新的教學體系的建立，具體教學體系安排如表1所示：

5.2 在上述教學體系的建立之上，采用“任務驅動法”教學

結合我校遵循“應用能力培養(yǎng)為先、理論服務于實踐”的原則，在《機械工程材料與熱加工工藝》課程中采用“任務驅動法”的教學模式，通過改革激發(fā)學生的自主學習興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。將課程中的理論知識與實踐能力結合起來，進一步滿足應用型人才培養(yǎng)的需要。

考慮前面分析的《機械工程材料及熱加工工藝》課程內(nèi)容復雜繁瑣、推理性內(nèi)容少、缺少實踐能力培養(yǎng)的特點，給學生的課程學習帶來了諸多困難，主要體現(xiàn)在由于內(nèi)容枯燥無味，需要記憶的內(nèi)容太多，學生死記硬背，不能熟練應用，考試時成績尚可，一旦考試結束后知識點全部遺忘。大多數(shù)院校機械類專業(yè)在開設此門課程的時候依然采用傳統(tǒng)的教學模式，多為填鴨式教學方法，或只是單純的對考核方式進行考核，不考慮輔助教學內(nèi)容及教學方法的改革。考核方式改革輔助以教學內(nèi)容和教學方法的改革可采用“任務驅動法”來完成合理考核。“任務驅動”主要以任務為主線、教師為主導、學生為主體，而具體的體現(xiàn)如下：

（1）任務導入 ? 根據(jù)課程大綱要求，通過實例導入，提出任務。選擇一個與當前知識點或者學習要點密切相關的問題作為學習的中心，學生根據(jù)這個學習中心找出亟待解決的問題，并設法找到解決問題的思路及解決方案，引導學生主動學習，并在解決問題的過程中掌握相關知識。

（2）教師主導 ? 找到合適的案例用以掌握知識點，在結合實例解決問題的過程中，教師擔任的主要任務是講授相關的知識，并在學生遇到問題時提供解決問題的線索。

（3）學生主體 ? 學生根據(jù)任務及已知知識點，通過自主學習或協(xié)作學習的方法獲取解決問題的有關信息，再通過教師引導，驗證問題的正確性或者糾正解決問題的方法，最終獲得正確的解決方案，并掌握新的知識點。

5.3 采用任務驅動教學與啟發(fā)式教學相結合

任務驅動教學法的實施必須輔助以啟發(fā)式教學，啟發(fā)式教學的核心是啟發(fā)學生的思維，出發(fā)點自然從學生出發(fā)，教師在教學的過程中根據(jù)課程大綱要求，凝練知識點。課程內(nèi)容的講解，多以問題開始，問題的提出需要緊密貼合知識點。比如在講到金屬材料時，可以引導學生回顧工程訓練中遇到的金屬材料，先拋出問題讓學生思考，鉗工操作時加工的圓鋼是什么材料？此材料為什么可以使用的鋸條和銼刀直接加工？加工出來的錘子是否可以直接使用？為什么？引發(fā)學生的思考，并根據(jù)問題考慮各 零件的材料。圓鋼是低碳鋼，低碳鋼硬度較低，可以使用硬度較高的鋸條和銼刀進行加工，通過鉗工加工的錘子硬度較低需要通過熱處理才能使用，而鋸條和銼刀的材料是都是碳素工具鋼，一個是T10，另一個是T12，但是T10和T12雖都是工具鋼，又有何不同？隨著一個個問題的提出和解決，使學生的思維更加活躍，枯燥的課程內(nèi)容也更易掌握。因此，教師在上課之前設計啟發(fā)式問題就成為較為重要的一個環(huán)節(jié)，它決定著課程是否能順利開展及課程教學的實際效果。

5.4 考核方式的具體改革實施

綜上所述，我們已經(jīng)結合課程考核中的重要影響因素制定了相關內(nèi)容的改革措施實施，接下來，我們把重點內(nèi)容放在考核方式的改革落實上。

（1）改進考核的組成結構

隨著新的教學方法的改革應用于實踐當中，該課程的考核方式應進行了相應的調整。第一，我們在相應的章節(jié)后面都設置了練習題，隨堂進行測試，并把測試的成績納入期末總成績，也可以考查學生對相應知識點的掌握情況;第二，在主要內(nèi)容學習結束后，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容，結合相關知識，廣泛閱讀資料，自由命題，自主創(chuàng)新案例設計，獨立設計案例內(nèi)容，撰寫一篇與工程材料及熱加工工藝相關的論文。具體考核內(nèi)容及比例如下圖1所示：

在改革后的考核方案中，我們加大了學生自主創(chuàng)新設計比例的成績，增強學生自主學習的興趣，充分體現(xiàn)“應用型”的教學理念;同時也可以一定程度上減輕傳統(tǒng)的期末考試前臨時抱佛腳、考前背一背的現(xiàn)象。

（2）改變期末考試中理論題型的分布

在機械工程材料與熱加工工藝的課程考核改革中，根據(jù)前期對課程內(nèi)容的整合情況，我們對期末考試中試卷的題型和相應的比例做了適當?shù)恼{整，降低客觀題固定答案的比重，利于學生發(fā)揮自主學習及解決問題的能力，可以適當?shù)奶岣邔W生的卷面得分率。具體的題型改革和比重如圖2所示：

（3）加大過程考核，提高學生學習的主動性

為改善目前這種考前突擊的臨時抱佛腳的備考模式，在課程的學習中，加強過程考核。針對每一章節(jié)或者每兩章的學習重點，做好章節(jié)考核。并將學生分配小組，根據(jù)課程重點給學生布置討論課題，學生以小組為單位進行課下討論，并提交討論結果材料，學生通過共同協(xié)作，獲取相關分數(shù)，并將考核列入平時成績中。

6 結束語

我們通過對考核方式改革的探索，提出推進過程化教學的思路和方法，提高學生的自主學習能力及協(xié)同學習能力，通過考核方式改革的方向，引導教師、學生各司其責，既縮短課堂與學生、社會與學生之間的距離，又推動了應用型高等教育教學質量的提高。

【參考文獻】

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