王春暉

摘 要：現(xiàn)代語言觀認(rèn)為語篇是語言的基本單位。英語教材中的語篇是英語教學(xué)的重要載體，具有較好的教育性和示范性。語篇分析時教師要充分把握主題意義、語篇特征、觀點、價值觀教育、文化理解等幾個要義，提高教材應(yīng)用質(zhì)量，促進人的語言、文化與思維融合發(fā)展，彰顯英語課程的育人價值。

關(guān)鍵詞：語篇分析；英語教材；育人價值

現(xiàn)代語言觀認(rèn)為語篇是語言的基本單位。語篇不是語言的形式單位，而是一個完整的意義單位，語音、詞匯、語法等要素是語篇意義的實現(xiàn)形式[1]。語篇可長可短，長則如一場戲劇、一部小說，短則只有一個詞甚至一個字母，如交通標(biāo)志語“Stop”“P”等，它們屬于特殊語篇。而教材中的語篇通常為一篇一章一對話具有范式意義的基本語篇。中小學(xué)教材反映著國家教育方針和課程理念，教材甄選的語篇向廣大師生昭示的，除了其資質(zhì)的合法性外，還有其教育性和示范性。所以，把握好教材語篇的要義，探尋語言、文化、思維等英語課程核心素養(yǎng)元素，是用好教材、提高教學(xué)質(zhì)量的堅實基礎(chǔ)。

一、探究主題意義

主題，是語篇語義表達所圍繞的中心議題，為言說和探討等語言應(yīng)用提供范圍或語境?！皩χ黝}意義的探究是語言學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。”[2]14《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將主題分為“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題語境，以及10個主題群和32項子主題。現(xiàn)行人民教育出版社初中英語教材（以下簡稱初中教材）主要涉及食品、交通、校規(guī)、朋友、假日、健康與急救、志愿服務(wù)與慈善、傳奇與故事等主題；現(xiàn)行人民教育出版社普通高中英語必修、選修教材（以下簡稱高中教材）選取語言發(fā)展與語言變體、優(yōu)秀人物及成就、品行與責(zé)任、科技進步與創(chuàng)新、人與自然的關(guān)系、文學(xué)與藝術(shù)作品欣賞、異域歷史文化和地理風(fēng)貌等作為教材的主題。這些主題激發(fā)學(xué)生了解生活常識，審視社會歷史發(fā)展，尊重多元文化差異，探討生命價值，提升藝術(shù)審美情趣。探究主題意義，能幫助學(xué)生提升語篇理解的程度，促進思維發(fā)展的水平，提高語言學(xué)習(xí)的成效[2]14。

主題理解一定要明確范疇和層次關(guān)系，不然會陷入目標(biāo)低化或歸屬錯位的誤區(qū)?！癐m going to study computer science.”是初中教材一個單元的標(biāo)題，但不能稱之為主題。該單元主題是“l(fā)ife goals”，立意更為概括凝練，內(nèi)涵更為深刻博大，目的是讓學(xué)生暢想他們未來的人生目標(biāo)，有人想研究電腦科學(xué)，有人夢想從事籃球職業(yè)，有人決心練好鋼琴等等，以及如何去實現(xiàn)這些夢想而付諸行動。

我國現(xiàn)行中小學(xué)英語教材大都是“主題—功能”式教材，主題探究還須考慮與功能的關(guān)聯(lián)。語言學(xué)領(lǐng)域里的功能指的是為某個具體目的而使用語言，比如問路與指示方向、征求或給予建議、示意接受或拒絕、表達勸諫等等， 即在各種語境中使用語言進行交際活動。主題是功能所承載的交際內(nèi)容和范圍，語言功能通過表達主題內(nèi)容來起作用。教學(xué)中主題與功能不能相互孤立單獨操練。例如，“Im going to study computer science.”單元的功能是“talk about future intentions”，主要結(jié)構(gòu)是“be going to”和 “want to be”。在實際教學(xué)中不時聽到學(xué)生做這樣的反饋：“Im going to see a movie this weekend.”“Im going to the supermarket with my mum tonight.”這樣的教學(xué)就是脫離主題孤立地套用結(jié)構(gòu)和功能?！發(fā)ife goals”主題下結(jié)構(gòu)和功能所承載的是青少年對未來職業(yè)或人生目標(biāo)的宏觀暢想，不是日常生活的小打算。反之，撇開功能談主題，語言學(xué)習(xí)變得沒有聚焦，意義探究變得沒有抓手。“l(fā)ife goals”可具體、可抽象，讓學(xué)生隨便預(yù)想個職業(yè)并不是主題意義所在，如何去實現(xiàn)心中的期許、如何去踐行自己的夢想才是需要著重探討的內(nèi)容?？梢姡δ鼙緹o具體意義，只有與主題結(jié)合起來才能實現(xiàn)它的表意作用；割裂功能談主題，意義探究就會變得空洞泛化。

此外，主題內(nèi)涵挖掘要注意深度。初中教材中“Do You Remember What You Were Doing？”一文講的是美國歷史上兩個重大事件的發(fā)生對美國民眾的影響，通篇都在介紹事件發(fā)生和人正在進行的行為，并無其他意蘊。事實上，說清楚馬丁·路德·金遇刺身亡和911恐怖襲擊事件本身并不難，教學(xué)難點在于作為外國人來理解事件發(fā)生時美國民眾的那種“驚駭和悲傷”心理，為什么數(shù)十年過去了這幾大事件總是揮之不去？對主題有了深入思考，教學(xué)就可實行評判、創(chuàng)新等高階任務(wù)，比如以近年熟知度較高的三歲敘利亞男童陳尸海灘、消失的馬航MH370、萬州公交車墜江等中外重大事件為例，從受害者、目擊者、罹難者家屬、政府監(jiān)管幾個方面，來探討事件對人與社會的影響及需要反思的教訓(xùn)和責(zé)任。超越文字表面參悟語篇深層含義，是教師語篇分析能力、社會認(rèn)知能力、文化鑒賞能力的綜合體現(xiàn)，是教學(xué)從表層文字處理走向深度意義關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵之處。

二、把握語篇特征

任何語篇都有其特征。探究語篇類型，有助于明確語篇的性質(zhì)和行文特點；梳理語篇結(jié)構(gòu)，能了解語篇組織的架構(gòu)和思路。語篇特征反映語篇的類型特性和意義建構(gòu)線索，能幫助教師根據(jù)其文體特征、內(nèi)在邏輯、思維方式設(shè)計合理的教學(xué)活動。

語篇類型指語篇有口頭、書面等不同模態(tài)形式，并以記敘、議論、說明等多種文體呈現(xiàn)。不同的語篇類型有其不同的文體特征、組織結(jié)構(gòu)和表達方式，比如議論文以觀點統(tǒng)攝全文，對客觀事物或現(xiàn)象進行理性分析以達到明辨是非的目的，邏輯推演嚴(yán)謹(jǐn)，言辭表述概括性強，多見從句形式。不同的文體呈現(xiàn)不同的語言特點、交際目的和思維方式，教學(xué)必須按照語篇的本質(zhì)特征來依照實施。

語篇結(jié)構(gòu)屬于語篇知識范疇，即語義連貫的語篇是如何組織架構(gòu)而成的，既講求句子內(nèi)部的搭配、指代等方式，也探究段與段、部分與主題的關(guān)系[2]26。任何語篇的構(gòu)建都不是詞句簡單堆砌所得，說明一件事情、講清一個道理，都要遵照一定的結(jié)構(gòu)和順序，使之“言之有理且有序”。語篇具有統(tǒng)一性（unity）和連貫性（coherence）特征，即主題引導(dǎo)下的意義統(tǒng)整，部分、段落、句子的呈現(xiàn)和布局都要對主題起到支持性；段與段、句與句之間的承接并不任意或孤立進行，要有銜接的連貫性，做到上下通達，前后一致。語篇結(jié)構(gòu)是語篇意義建構(gòu)的邏輯呈現(xiàn)，較為常見的是“問題—解決”（problem—solution）、因果 （cause—effect）、概括—具體（general—specific）、 比較/對比（comparison/contrast）、時空順序 （time/space sequence）等等[3]，在同一語篇中可能有多種結(jié)構(gòu)混合出現(xiàn)。理順語篇結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生感受詞句對整體意義建構(gòu)的貢獻，有助于辨明情節(jié)發(fā)展線索和邏輯演繹路徑。初中教材中“He Lost His Arm But Is Still Climbing”一文的第二段行文組織包含這樣的結(jié)構(gòu)形式：“什么問題”（His arm was caught under a 360-kilo rock），“什么結(jié)果”（He could not free his arm； When his water ran out， he would die），“怎么解決”（Action 1： cut off half his right arm； Action 2： bandaged himself；Action 3： climbed down the mountain to find help）。據(jù)此，教學(xué)活動可圍繞“難題—后果—措施”思路展開，并強調(diào)“because， but， so， then”等連詞的作用，幫助學(xué)生找準(zhǔn)信息傳遞的邏輯起點和脈絡(luò)順序，加深理解事件和行為的前因后果，探究解決問題的策略與結(jié)局，從而提高閱讀效果并促進思維發(fā)展。

三、判明觀點

觀點，是考察事物時所處的立場或采取的態(tài)度，是對事物的判斷、看法和主張，涉及作者的價值判斷、品味偏好、理想信念和態(tài)度堅守。對觀點的推斷和判定，是學(xué)生領(lǐng)悟思想意義、發(fā)展思維品質(zhì)的重要途徑，能有效促進思想意識和認(rèn)知水平的發(fā)展。

探尋、辨析觀點過程中要注意厘清觀點與事實的互為關(guān)系。事實，即事物、事件的真實情況，表現(xiàn)為人物、時間、地點、數(shù)據(jù)、事件等信息，通常只作客觀描述和呈現(xiàn)，不作主觀詮釋。事實是證據(jù)，能有力地支持思想的表達。觀點是主張，事實是依據(jù)，共同建構(gòu)語篇意義。離開事實談觀點，觀點失去了根據(jù)，空乏其身，言之無物；撇開觀點留事實，失去觀點統(tǒng)率的事實永遠只是一堆混沌的材料。

目前英語教學(xué)中存在的較大問題是重事實梳理輕觀點探尋。例如在某次高中教材“A Master of Nonverbal Humour”閱讀課上，教師結(jié)束一系列的信息梳理后，以“interview”的方式檢驗學(xué)生的輸出。一名學(xué)生扮演記者，另一名學(xué)生扮演卓別林，隨后發(fā)生了以下的對話。

Reporter： Hello， Mr. Chaplin！ When were you born？

Chaplin： I was born in 1889.

Reporter： What did your parents do？

Chaplin： They were both poor music hall performers.

Reporter： What was your most famous film？

Chaplin： The Gold Rush.

Reporter： When were you given a special Oscar？

Chaplin： In 1972.

學(xué)生“輸出”是教師“輸入”最好的反饋，它像面鏡子一樣反照出教的問題。追根溯源，是教學(xué)只注重事實信息處理所致。教師將大部分時間和主要精力聚焦在幾個以who， what， when， how 等疑問詞為代表的事實信息提取上，留在學(xué)生腦海中的學(xué)習(xí)沉淀也必定是這些以Wh-疑問詞為線索的零碎事實。當(dāng)他們被要求做學(xué)習(xí)反饋時，輸出也必定是他們最受到強化的內(nèi)容。細察語篇，卓別林出生年月等信息，提供了著名人物生活的時代背景和社會狀況，起到了解人物成長經(jīng)歷的作用，但掌握這些細碎的事實信息不是該語篇的要旨所在，肯定卓別林表演才華和探尋他通過創(chuàng)作電影作品愉悅、激勵人們內(nèi)心的藝術(shù)貢獻，才是語篇真正需要挖掘的思想觀點所在。從表象上看，這種“信息處理”式語篇定位，既強化了學(xué)生語言知識和技能的學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生信息獲取能力，但長期下去會導(dǎo)致語篇理解表層化、目標(biāo)定位粗淺化。教師必須重視對語篇觀點的探尋，探索事實信息背后的思想與主張，培養(yǎng)學(xué)生對觀點評判的敏感度和深度意義的把握。

四、凸顯價值觀教育

核心素養(yǎng)背景下，英語課程承載著教育和教養(yǎng)的重任，“尤其要考慮通過這門課程的學(xué)習(xí)向?qū)W生傳遞人類歷史上那些共同的、最基本的、最有意義的價值觀以及人之所以為人的特征”[4]?？梢姡w現(xiàn)對人的生命及其發(fā)展的整體關(guān)懷，是語言教育的根本所在。教材中的語篇是觀念、信仰、態(tài)度等價值觀教育的重要載體，從遣詞造句的文字美學(xué)意義到人性人格的光輝熠熠，無不啟發(fā)、激勵學(xué)習(xí)者的心靈。

價值觀教育，不僅指培養(yǎng)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)積極的態(tài)度和行為，還包括對個體自身與國家的責(zé)任、使命與志向。初高中教材很多語篇涉及偉人的高尚人格和遠大理想、全球氣候變暖的憂患意識和公民職責(zé)、探索科學(xué)真理的精神與勇氣、多元文化與開放意識等等飽含生命意義、社會責(zé)任、文化認(rèn)同等價值內(nèi)涵。初中教材中“No. 5 Middle School Free Time Activity”一文的最后一段是全文總括，更是對青少年價值取向的直接導(dǎo)向：作為業(yè)余消遣，上網(wǎng)、看電視都無可厚非，但是最好的方式首推運動鍛煉。運動鍛煉除了有益于強身健體，對心智也大有好處，還能促進人際互動，增進與家人、朋友的親情、友情。最后呼吁“盡快開始運動吧”。寥寥數(shù)筆，卻態(tài)度明確、理由充分，擲地有聲地號召青少年進行更加健康有益的業(yè)余活動。學(xué)習(xí)此文，如果教學(xué)重心僅落在介紹多少比例、多少頻次的業(yè)余活動類型上，那么語篇的價值觀教育就被抹殺了。

語篇中價值觀的表達有直接式的，也有內(nèi)隱式的。教師要帶領(lǐng)學(xué)生品味和細酌語篇蘊意，通過字里行間，讀懂隱含的愛、美、敬仰與崇高，激發(fā)對人、自然與社會的美好情感和價值向往，從而對青少年的價值觀念產(chǎn)生深刻影響。初中教材中“Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is Here？”一文，介紹了英國最著名的史前遺跡巨石陣。如果忽略內(nèi)隱的價值探尋，該語篇就如同“旅游目的地推介”。它隱含的價值意蘊就在于對偉大而神秘的史前人類文明的崇敬：綠草如茵的索爾茲伯里平原上屹立著一些巍峨巨石，空曠而靜謐。不但在建筑學(xué)史上是個奇跡（呈環(huán)形矗立，結(jié)構(gòu)完美），而且在天文學(xué)意義上也是個奇觀（主軸線與夏至日早晨初升的太陽在同一條線上）。每塊重達數(shù)十噸的石塊到底是如何被壘起的？有何用途？是天文觀測，占卜祭祀，貴胄墓葬，還是節(jié)日慶典？迄今人們?nèi)圆坏枚Ｒ龑?dǎo)學(xué)生感受人類智慧之非凡，激發(fā)對人類文明的創(chuàng)新創(chuàng)造，是語篇要傳遞的價值意義。

柏拉圖說過，“教育非它，乃靈魂轉(zhuǎn)向”。中學(xué)生正值熱情奔放、求知旺盛的年齡，是塑造人格的黃金時期。教師要深入鉆研教材，準(zhǔn)確領(lǐng)會語篇的教育情懷，讀出浸透在文字深處的價值取向，幫助學(xué)生引發(fā)內(nèi)心共鳴，激發(fā)責(zé)任意識和志趣，塑造開放的文化情懷和世界意識。

五、加深文化理解

語篇理解（包括聽和讀）是個復(fù)雜的心理過程。閱讀教學(xué)中總見教師花大力氣解決詞匯、語法等語言問題，試圖掃清學(xué)生的閱讀障礙。但為什么當(dāng)語言障礙解除了的情況下，語篇仍然生澀難懂？以知識為目標(biāo)的傳統(tǒng)語言教學(xué)觀和教材都退出了歷史舞臺，因為其在根本上“忽略了社會文化知識和對人的認(rèn)知和思維的闡釋”[5]84。語篇是社會文化的反映，社會狀況、民族習(xí)慣、道德信念、思維認(rèn)知等反映人類社會特征是語篇所呈現(xiàn)的內(nèi)容。不深入理解涉及這些特征的文化內(nèi)容，就不可能真正讀懂語篇所蘊藏的思想和內(nèi)涵。

文化理解包含了對特定概念和文化差異的理解。“resolution”是初中教材“Im going to study computer science.”單元中的重要概念，它有“決心”“計劃”之意，又與promise，plan不盡相同。promise側(cè)重“承諾，允諾一定要做”；plan取義“計劃打算”（要付諸行動的）。假如要表達“政府五年計劃”，只能用plan而不能用resolution，否則沒人會相信政府了；假設(shè)有人宣稱“我決心去日本”，如果他只是口頭下決心而遲遲不見行動，那可能是resolution；如果他機票、酒店都訂好了，那就是plan了。此外，New Years resolution 是西方重要的文化習(xí)俗，有著數(shù)千年的發(fā)展歷史。古羅馬時期人們生活困苦，每當(dāng)新年來臨之際人們會向雅努斯神（Janus， 即January命名的神）許諾來年會及時還清租債。如今西方國家雖然保持了新年許諾的傳統(tǒng)，但內(nèi)容隨時代的變遷而大為改變。大蕭條時期美國民眾最大的決心是find a job， 而如今更多的是像quit smoking， more exercises， less alcohol， study foreign languages 等反映勤奮自律、積極向上的內(nèi)容。而且，New Years resolution是可以對外宣講和交流的，親朋好友相互詢問各自的新年打算并互為鼓勵。中國也有新年許愿的習(xí)俗（New Years wish），所許之愿是不對外宣告的，人們只在心中默默祈禱。文化理解中如果不厘清某些特定概念和文化差異，就會犯認(rèn)知錯誤，更無法觸及深層次的文化價值。語言與文化密不可分，每一種語言起源和發(fā)展過程中都是一部該民族的性格、歷史和文化的進化史。避免以母語文化習(xí)慣和思維方式推定異族文化內(nèi)涵，是外語教學(xué)需要著力的內(nèi)容。

文化理解還需要認(rèn)知特定的社會歷史背景。高中教材中“Annes Best Friend”一文的主人公是位真實的歷史人物，一位名叫Anne的波蘭猶太小姑娘，二戰(zhàn)時期為了躲避納粹法西斯的迫害，全家躲在黑暗的小閣樓里艱難求生，其間她寫下許多日記。如今《安妮日記》已成為世界反法西斯戰(zhàn)爭的一部教科書。教師要注意兩點：一是世界上名叫Anne的女孩成千上萬，被稱為《安妮日記》的本身不是意義所在，它只是個形式載體；二是日記當(dāng)中通篇都沒有一個詞提到對法西斯暴行的控訴，字里行間滿是對大自然、光明和自由的向往。它特別的意義就在于殘暴的歷史背景映襯出一柔弱個體的精神訴求，那是一種堅強的對自由和生命的人性渴望。如果脫離特定的歷史事件和特殊的社會情境去讀《安妮日記》，讀到的只能是一個小姑娘的“心情”日記，空泛蒼白且無精神意義。

現(xiàn)代語言觀倡導(dǎo)“把語言學(xué)習(xí)過程看作是經(jīng)歷認(rèn)知、啟迪思維、塑造思想的過程”[5]84。教師在教學(xué)實踐中，理解、評價語篇不能只關(guān)注詞匯和語法結(jié)構(gòu)，而要把握語篇中所蘊含的各種要義，明確探究范圍和主題內(nèi)容，探明意義表達的邏輯起點和組織架構(gòu)，感受價值啟發(fā)和人格陶冶，學(xué)習(xí)對社會文化進行理性地思考。做好指向思維品質(zhì)、文化闡釋、人文素養(yǎng)的語篇分析，是廣大教師做好英語教學(xué)工作的關(guān)鍵要素。

參考文獻：

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