吉晨春

摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。英語非連續(xù)性文本是有助于學(xué)生思維發(fā)展的語篇形式。教師應(yīng)挖掘英語非連續(xù)性文本的閱讀價(jià)值，幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣；在英語非連續(xù)性文本閱讀中，構(gòu)建關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富思維圖式；將非連續(xù)性文本閱讀落實(shí)到寫上，延展思維張力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語；非連續(xù)性文本；思維品質(zhì)

非連續(xù)性文本是與連續(xù)性文本相對(duì)應(yīng)的文本形式。連續(xù)性文本是指由句子和段落構(gòu)成的文本，而非連續(xù)性文本主要是指由表單構(gòu)成的文本，包括圖表、列表、表格、廣告等。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，教師和教材編寫者在選擇語篇時(shí)確保選擇一定比例的文學(xué)性語篇的同時(shí)，注意為學(xué)生提供體驗(yàn)非連續(xù)性文本的機(jī)會(huì)，提高他們對(duì)非連續(xù)性文本的解讀能力。語篇的選擇還需要考慮該語篇在促進(jìn)學(xué)生思維、體現(xiàn)文化差異、形成正確價(jià)值觀等方面的積極意義，使學(xué)生能夠接觸到真實(shí)、多樣的語篇材料和語篇形式，以更好地適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、工作和娛樂的需要[1]18?？梢?，英語非連續(xù)性文本是有助于學(xué)生思維發(fā)展的一種不可忽視的語篇形式。

《課標(biāo)》還指出，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)是指思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷[1]5。顯然，提升學(xué)生思維品質(zhì)是英語教學(xué)的重要任務(wù)。

下面，筆者來談?wù)勅绾瓮诰蛴⒄Z非連續(xù)性文本的閱讀價(jià)值，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、形成有效閱讀策略 培養(yǎng)英語思維習(xí)慣

英語非連續(xù)性文本形式多樣。從外觀來看，有表格、圖表、圖畫、漫畫等；從表達(dá)方式來看，有記敘型、說明型、指示型、描述型等。無論哪種形式的英語非連續(xù)性文本都體現(xiàn)著英語為母語國(guó)家人的語言及文化特點(diǎn)和思維方式。因此，要培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，就需要了解英語非連續(xù)性文本的表達(dá)方式與特點(diǎn)，掌握有效的文本閱讀策略。

以說明類圖表為例。說明類圖表傳遞的信息常常有直觀、簡(jiǎn)約、形象、具體的特點(diǎn)。閱讀此類非連續(xù)性文本的策略是讀準(zhǔn)信息，通過比較，找到信息間的差異與關(guān)聯(lián)；通過分析與綜合，揭示數(shù)據(jù)背后的事理。

圖1是《牛津英語》模塊2 Unit 1中Task部分的餅狀圖，由數(shù)字與色塊組成。學(xué)生不僅要從中讀出學(xué)生的嗜好與興趣占比，還要能透過圖中數(shù)字看出作者擬要說明的問題。比如，playing sports占53%，說明大多數(shù)學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，而reading占8%，說明喜愛閱讀的學(xué)生為數(shù)不多。根據(jù)此數(shù)據(jù)分析，可建議學(xué)校多開展適合青少年的體育活動(dòng)，同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面也要采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右怨膭?dòng)。

事實(shí)上，這種閱讀策略的運(yùn)用就是透過直觀性圖表分析其本質(zhì)、由表及里的思維過程，是分析、判斷、綜合信息的思維過程。教師如若長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣有目的、有針對(duì)性的非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)慢慢形成有效的閱讀策略，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，逐步提高思維能力。

二、拓展非連續(xù)性文本閱讀 豐富思維圖式

圖式理論認(rèn)為，圖式是人腦中存在的整體以及有關(guān)某一領(lǐng)域的專門知識(shí)，即一種“知識(shí)結(jié)構(gòu)塊”，它由許多相似的事件或相似的信息構(gòu)成，而一旦某種圖式形成，交際信息的處理便傾向于通過該圖式進(jìn)行[2]。

英語類文本閱讀就是一種有助于構(gòu)建關(guān)聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富英語思維圖式的閱讀方式。它是指學(xué)生在大量類似的英語文本閱讀的過程中，通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)并掌握此類文本的共同特點(diǎn)，如語言表達(dá)規(guī)律、圖文顯示特征等，探究文本解碼路徑，從而內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富英語思維圖式。

就英語非連續(xù)性文本而言，可根據(jù)形式相似的文本和內(nèi)容相關(guān)的文本進(jìn)行教學(xué)。

（一）形式相似的文本

同類的非連續(xù)性文本往往以其相似的、特定的語言或符號(hào)來傳達(dá)信息。把這些文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，有利于學(xué)生在橫向閱讀中發(fā)現(xiàn)并掌握此類文本的表達(dá)特征和規(guī)律，從而豐富相應(yīng)的思維圖式。

以英語表單閱讀為例。

《牛津高中英語》模塊1 Unit 1中Task部分的timetable（見圖2）和模塊4 Unit 2中Task部分的daily routine（見圖3）都是表單文本。

教師不妨分兩步進(jìn)行教學(xué)。

首先，了解英語表單簡(jiǎn)明、扼要的表達(dá)特點(diǎn)。時(shí)間、地點(diǎn)通常采用簡(jiǎn)略式，如Wed， 1.20 p.m.， Room 404， Building 1；內(nèi)容通常由詞或短語表達(dá)，如homework， bed， Fighting pollution， two hours of training per day， eat plenty of grain products等。

其次，弄清楚表單目的或用途，提取有效信息。圖2與圖4分別為活動(dòng)安排與課程表，比對(duì)兩表可知，在不影響主要課程學(xué)習(xí)的前提下可參加的活動(dòng)是School life in the USA，F(xiàn)ighting pollution，Staying in good health， Australian pop songs。圖3反映的是partner日常起居習(xí)慣，圖5是運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練時(shí)間與飲食要求。通過圖3和圖5的信息比對(duì)可知，partner需要對(duì)日常生活做較多改變，如睡覺時(shí)間應(yīng)提前，不吃紅肉改吃白肉，主食中增加grain products和vegetables，每天增加1個(gè)小時(shí)運(yùn)動(dòng)量并減少看電視和上網(wǎng)時(shí)間等。兩組信息比對(duì)的方法相似，都需要以設(shè)計(jì)活動(dòng)的文本（圖4、圖5）為依據(jù)，在圖2、圖3中找到對(duì)應(yīng)信息。

在以上表單關(guān)聯(lián)閱讀中，學(xué)生容易掌握表單類文本的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在紛繁數(shù)據(jù)中化繁為簡(jiǎn)、快速地提取關(guān)鍵信息的方法與策略，提高分析與歸納能力，豐富相應(yīng)的思維圖式。

（二）內(nèi)容相關(guān)的文本

《課標(biāo)》倡導(dǎo)主題閱讀，認(rèn)為主題閱讀下的英語學(xué)習(xí)“既是語言知識(shí)與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程”。主題相近或內(nèi)容相關(guān)的英語非連續(xù)性文本閱讀符合《課標(biāo)》主題閱讀的精神，其好處是對(duì)于同一主題可以從不同的角度進(jìn)行閱讀思考，拓寬或加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)不同文本表達(dá)式的理解，用聯(lián)系的方法構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富思維圖式。

兩種非連續(xù)性文本有不同的表達(dá)方式。教師不僅要讓學(xué)生讀出每個(gè)文本傳遞的信息，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出文本信息間可能的關(guān)聯(lián)。圖6通過關(guān)鍵詞和插圖展現(xiàn)富士通推進(jìn)綠色政策創(chuàng)新計(jì)劃的意義，圖7則是由柱狀圖、插圖和關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)北京2000年至2008年之間空氣污染指數(shù)在100以下的藍(lán)天數(shù)據(jù)。看起來文本間并無交集，但兩個(gè)文本從不同角度涉及“環(huán)保”主題，反映了企業(yè)、公眾在控污、治污和倡導(dǎo)綠色生活方面的積極努力以及在部分地區(qū)或領(lǐng)域顯示出的成效，如企業(yè)與公眾層面的eliminate its own environmental load， reduce customers environmental load；環(huán)保行動(dòng)成效方面的improve overall environmental efficiency， help reduce nature degradation。兩個(gè)文本表達(dá)方式各異，主題詞匯豐富，內(nèi)容涉及面廣，是學(xué)生構(gòu)建環(huán)保主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維圖式的生動(dòng)素材。

在以上這種主題引領(lǐng)下的英語非連續(xù)性文本閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多視角分析和處理信息，找出文本間的信息關(guān)聯(lián)，構(gòu)建與主題相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的思維圖式，提高思維品質(zhì)。

三、借力連續(xù)性文本寫作 延展思維張力

英語非連續(xù)性文本有其獨(dú)有的圖表或符號(hào)表達(dá)方式，這種表達(dá)方式其實(shí)是一種隱蔽的語言。準(zhǔn)確解讀這種隱蔽語言傳達(dá)出的信息不僅是《課標(biāo)》要求學(xué)生掌握的一種能力，也是學(xué)生生活中必須掌握的生存本領(lǐng)。

解讀英語非連續(xù)性文本最有效的方式是說或?qū)?。與說相比，寫的過程更需要有較強(qiáng)的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的參與。其過程涉及主次信息取舍、零碎信息整合、陳述順序選擇以及篇章構(gòu)建、語言組織等，這是一個(gè)基于分析與綜合、演繹與推理的信息加工和文字處理過程。正如美國(guó)學(xué)者唐納德·奎恩所言，在整個(gè)寫作過程中，寫作與思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作過程也就是思維的過程[3]。

近年來，江蘇省高考英語試題很好地呼應(yīng)了《課標(biāo)》對(duì)于非連續(xù)性文本解讀能力的考查。圖8是2017年江蘇省高考英語書面表達(dá)題，要求用30個(gè)詞概括柱狀圖的信息內(nèi)容，即要求考生用有限的文字把圖表轉(zhuǎn)述為連續(xù)性文本。

在該題的解答中，首先，考生應(yīng)讀準(zhǔn)圖表信息，歸納出票房收入逐年增長(zhǎng)的規(guī)律；其次，考生需要在多個(gè)數(shù)據(jù)中判斷主次，篩選出主要比較和描述的對(duì)象。圖中最低（2012年）與最高（2016年）差距大，說明這期間票房收入增長(zhǎng)幅度大，而2015年與2016年數(shù)據(jù)相近，說明增長(zhǎng)緩慢。最后，考生還需要確定描述的順序及語言表達(dá)方式，突出重點(diǎn)，說明要義，如：“The box-office income of Chinese movies witnessed a constant increase from about 17 billion yuan in 2012 to over 40 billion in 2015. However， that increase slowed down in 2016”。這個(gè)寫作過程是基于圖表真實(shí)數(shù)據(jù)的邏輯推理、分析與綜合的思維過程，也是從非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化成連續(xù)性文本的創(chuàng)造過程。借力連續(xù)性文本寫作，能夠有效延展學(xué)生的思維張力，培養(yǎng)其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

英語非連續(xù)性文本是有助于學(xué)生思維發(fā)展的語篇形式，但是，在國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的各個(gè)版本英語教材中，非連續(xù)性文本所占比例非常有限。為此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充貼近生活的英語非連續(xù)性文本素材，讓學(xué)生在閱讀中感受英語思維特征，熟悉英語思維的語言表達(dá)方式，形成英語思維習(xí)慣。通過大量的類文本橫向閱讀，豐富思維圖式，將英語非連續(xù)性文本閱讀落實(shí)到寫上，使學(xué)生的思維張力得以延展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]COOK G. Discourse[M].Oxford： Oxford University Press，1992：158.

[3]畢艷紅.寫作——思維的藝術(shù)[J].安徽文學(xué)，2012（4）：137.