方君琴

【摘 要】關(guān)注語言形式，應(yīng)包括理解內(nèi)容、讀懂形式、品賞形式、學(xué)習(xí)運(yùn)用這幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程。將理解和運(yùn)用有機(jī)相融，才能真正領(lǐng)悟其秘妙，切實(shí)掌握語言形式。教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要聚焦核心，厘清內(nèi)容，使目標(biāo)任務(wù)多維交融；在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，要緊扣重點(diǎn)，搭建支架，讓品讀學(xué)寫分層推進(jìn)；在教學(xué)實(shí)踐中還要關(guān)注素養(yǎng)，一舉數(shù)得，促多重目標(biāo)有效達(dá)成，達(dá)到語言形式的理解和運(yùn)用有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】語言形式；理解；運(yùn)用；融合

語言的內(nèi)容總是通過一定的形式承載的。在閱讀過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生透過語言形式讀懂承載的內(nèi)容，還要讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。當(dāng)前教學(xué)中，很多教師脫離具體語境，忽視內(nèi)容和形式不可分割的特性，將語言形式的理解和運(yùn)用嚴(yán)重割裂。筆者認(rèn)為，關(guān)注語言形式，應(yīng)包括理解內(nèi)容、讀懂形式、品賞形式、學(xué)習(xí)運(yùn)用這幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只有將理解和運(yùn)用有機(jī)相融，才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟其秘妙，切實(shí)掌握語言形式。下面就以人教版五年級(jí)下冊(cè)《金錢的魔力》一課的教學(xué)為例，談?wù)勱P(guān)于語言形式的理解和運(yùn)用有機(jī)融合的實(shí)踐和思考。

一、聚焦核心，厘清內(nèi)容，目標(biāo)任務(wù)多維交融

教材選入的文本往往文質(zhì)兼美，在語言形式方面有諸多可學(xué)之處，但并不是所有文本的所有語言形式都可以作為教學(xué)之用。教師還需關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，根據(jù)具體文本，結(jié)合年段特征和單元重點(diǎn)，推敲遴選。

（一）根據(jù)學(xué)科本質(zhì)，聚焦文本內(nèi)涵，梳理教學(xué)內(nèi)容

《金錢的魔力》是一篇外國名著，選自美國作家馬克·吐溫的《百萬英鎊》。文章以流浪漢亞當(dāng)斯的親身經(jīng)歷為故事線索，生動(dòng)形象地刻畫了以錢取人、金錢至上的小市民的丑態(tài)。對(duì)于見錢眼開的托德，作者主要通過其前后態(tài)度的對(duì)比以及對(duì)笑容的描寫來塑造，對(duì)于阿諛奉承的老板則主要通過語言描寫來呈現(xiàn)。文章詼諧幽默，語言夸張，充滿了諷刺意味。

聚焦文本本身，可以看到，作者緊扣“金錢的魔力”這個(gè)關(guān)鍵詞眼，通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的前后對(duì)比，表現(xiàn)托德和老板的內(nèi)心變化，以及人物唯利是圖的性格特點(diǎn)，從而對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的拜金主義現(xiàn)象進(jìn)行批判。這是語文教學(xué)內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。而語言形式方面，對(duì)比手法的運(yùn)用和夸張的語言風(fēng)格，在文章中比較突出。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的對(duì)比寫法，也可以讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，感受“夸張”這種修辭手法的表達(dá)效果，初步學(xué)習(xí)“夸張”的寫法。此外，對(duì)于這一優(yōu)秀的外國文學(xué)選篇，教學(xué)時(shí)，教師還要讓學(xué)生適度鑒賞，導(dǎo)讀延學(xué)，打開外國文學(xué)拓展閱讀之門。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)情，結(jié)合單元重點(diǎn)，確定關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的確定，除了關(guān)注文本特點(diǎn)之外，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)情和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，選取最為典型的語言形式讓學(xué)生理解運(yùn)用。

五年級(jí)下冊(cè)第七單元導(dǎo)讀中提示“學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”。這組課文中，無論是精讀選文《人物描寫一組》中的三個(gè)片段，還是略讀課文《刷子李》，均通過對(duì)人物動(dòng)作、外貌、語言、神態(tài)等描寫，塑造了一個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物形象?！督疱X的魔力》是本組最后一篇略讀課文，也是著重通過神態(tài)和語言的描寫來塑造見錢眼開、阿諛奉承的小人丑態(tài)。文章的閱讀提示中提示學(xué)生“認(rèn)真讀讀課文，想想可以用哪些詞語概括老板和托德的特點(diǎn)，課文的哪些描寫突出了這樣的特點(diǎn)”。還有單元習(xí)作和“回顧·拓展”，也都指向?qū)W習(xí)和運(yùn)用描寫人物的方法，學(xué)寫特點(diǎn)鮮明的人。

綜上所有信息不難發(fā)現(xiàn)，若僅將學(xué)習(xí)“夸張”或“對(duì)比”這種語言形式作為本課教學(xué)的主要任務(wù)，既偏離了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，有悖編者的意圖，又會(huì)將語言形式和語言環(huán)境生硬剝離，孤立地就形式學(xué)形式。讀懂作者如何通過人物描寫塑造人物形象，從而根據(jù)人物特點(diǎn)學(xué)習(xí)人物描寫的方法，才是本文教學(xué)的關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)。作者在塑造人物形象時(shí)，對(duì)托德主要著重在笑容描寫，對(duì)老板主要著墨在語言描寫。對(duì)比主要運(yùn)用在托德前后態(tài)度的變化中，學(xué)生一讀就懂，教學(xué)時(shí)可以簡(jiǎn)略帶過。夸張主要體現(xiàn)在有關(guān)笑容描寫和語言描寫的語段中。涉及托德笑容的這一段，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說較為艱澀，讀懂已為不易，學(xué)寫更是困難。老板的語言描寫內(nèi)容豐富，作者多次運(yùn)用補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)的方法，充分夸大了語言效果，使人物特點(diǎn)躍然紙上，值得細(xì)細(xì)品讀。

因此，通過品讀老板夸張的語言，感受人物特點(diǎn)，可以作為理解本課語言形式的重點(diǎn)；而根據(jù)老板的性格特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)的方法來夸大語言效果，則可以作為學(xué)寫本課語言形式的重點(diǎn)。抓住這兩個(gè)關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)，讓其相互交融，相輔相成，學(xué)生就會(huì)在讀懂文本內(nèi)容的過程中真正感受到語言形式的精妙。由此，語言形式的理解才會(huì)和文本內(nèi)容的理解相統(tǒng)一，才能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)運(yùn)用做鋪墊。

二、緊扣重點(diǎn)，搭建支架，品讀學(xué)寫分層推進(jìn)

理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用是理解的深入。為了使語言形式的理解和運(yùn)用水乳交融，教師還需要在教學(xué)過程中緊扣重點(diǎn)，搭建各種學(xué)習(xí)支架，使品讀學(xué)寫步步深入，分層推進(jìn)。

（一）語言支架——掃清閱讀障礙，使難點(diǎn)輕易突破

語言形式的理解運(yùn)用，建立在感知語言內(nèi)容的基礎(chǔ)上。特別是外國文學(xué)作品，語言背景不同，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)存在困難，需要教師搭建一定的語言理解支架，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。

首先要破解陌生詞語。如文中“公爵”“親王”這兩個(gè)詞語與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，教師就在課前讓學(xué)生先搜集信息了解，然后在詞語教學(xué)中提問“這都是歐洲貴族的一種身份象征，你知道誰的身份更高貴嗎”。了解了兩者之間的區(qū)別，就為后面理解老板的語言打下了基礎(chǔ)。而對(duì)于“蹩腳”“闊佬”等詞語，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解。對(duì)“熔巖”等詞，教師則可通過圖片的直觀呈現(xiàn)，為學(xué)生理解托德凝結(jié)起來的惡心笑容埋下伏筆。

其次要破解長(zhǎng)難句子。在描寫笑容的這一段話中，“恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般”一句特別長(zhǎng)，特別拗口難讀，導(dǎo)致學(xué)生朗讀困難，理解起來也有困難。教學(xué)時(shí)，教師提供停頓提示，讓學(xué)生根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)和意思，點(diǎn)出停頓的節(jié)奏，通過讀正確句子，厘清主干和修飾語，理解句子含義，為感悟托德的人物特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

（二）標(biāo)語支架——快速概括提煉，讓梳理更加簡(jiǎn)單

最能體現(xiàn)老板性格特點(diǎn)的語言在第11自然段。這段話很長(zhǎng)，難以理解。為了幫助學(xué)生厘清老板說了什么，教師根據(jù)內(nèi)容將這段話的四個(gè)部分用不同顏色進(jìn)行標(biāo)示，讓學(xué)生看看為了拼命討好“我”這個(gè)大闊佬，老板都說了哪些內(nèi)容。跟著學(xué)生的梳理過程，教師出示“托德傻、衣服好、身價(jià)高、效果妙”四個(gè)標(biāo)語，批注在相應(yīng)的語句旁邊。有了這四個(gè)標(biāo)語支架，學(xué)生快速厘清了段落內(nèi)容，梳理出語段的四個(gè)層次——層層遞進(jìn)，步步渲染，不達(dá)目的不罷休。然后，學(xué)生借助這四個(gè)標(biāo)語進(jìn)行深入品悟，很快發(fā)現(xiàn)為了加強(qiáng)語言效果，這段話中多次出現(xiàn)破折號(hào)，破折號(hào)后面補(bǔ)充的內(nèi)容是為了強(qiáng)調(diào)這四層意思。因此語言極盡夸張，淋漓盡致地表現(xiàn)出老板阿諛奉承、拼命討好的性格特點(diǎn)。

標(biāo)語支架的搭建，既為語言內(nèi)容的理解打下了基礎(chǔ)，又為語言形式的品悟搭建了平臺(tái)，使學(xué)生不但充分體會(huì)“夸張”這種表達(dá)形式的生動(dòng)有趣，同時(shí)也掌握了讀懂人物語言的方法，即關(guān)注人物“說了什么”“怎么說的”“為什么這樣說”，為下面學(xué)習(xí)“根據(jù)人物特點(diǎn)描寫語言”做好了鋪墊。

（三）問題支架——搭建品讀臺(tái)階，促感悟步步深入

為幫助學(xué)生深入感悟，逐步走向自主學(xué)習(xí)，品讀過程中教師還需為學(xué)生搭建適度的問題支架，鋪設(shè)閱讀臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生由表及里，深入思考。在教學(xué)描寫老板語言的重點(diǎn)段落時(shí)，教師主要搭建了以下幾個(gè)問題支架。

1.讀懂內(nèi)容

（1）從第11自然段里，你讀到了一個(gè)怎樣的老板？

（2）你是從哪些地方具體讀出他的阿諛奉承的？

2.品析形式

（1）為了達(dá)到討好“我”這位大闊佬的目的，老板說了哪幾層意思？梳理出“托德傻、衣服好、身價(jià)高、效果妙”四層意思。

（2）為了達(dá)到討好的目的，留住“我”這個(gè)大客戶，他又是怎樣說的？重點(diǎn)討論、朗讀帶有破折號(hào)的句子，明白作者運(yùn)用了補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)等方法夸大了語言的表達(dá)效果，品析賞讀夸張的語言。

3.學(xué)寫形式

（1）后來，這張百萬英鎊找不到了，老板當(dāng)著眾多債主的面來向亞當(dāng)斯要債。為了達(dá)到他此時(shí)的目的，根據(jù)人物性格特點(diǎn)，他會(huì)說些什么？

（2）他又會(huì)怎么說這些內(nèi)容？你覺得他可能會(huì)補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)哪些方面？

4.點(diǎn)評(píng)修改

（1）看看你筆下的老板，說的內(nèi)容是否有利于他達(dá)成要債的目的？

（2）哪些地方利用了補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)的方法來夸大語言效果？哪些地方還可以繼續(xù)補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)，達(dá)到更加夸張的效果？

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)中的問題支架，幫助學(xué)生緊緊圍繞人物“說了什么”“怎么說的”“為什么這樣說”來展開思考討論，通過“初步讀懂—了解形式—品析鑒賞—學(xué)寫運(yùn)用”這四個(gè)步驟，讓語言形式的理解和運(yùn)用緊密交融，步步深入，引領(lǐng)學(xué)生掌握“根據(jù)語言描寫感悟人物特點(diǎn)”的閱讀本領(lǐng)，同時(shí)習(xí)得“根據(jù)人物特點(diǎn)學(xué)寫人物語言”的方法，品味賞析“夸張”手法的表現(xiàn)特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)等方法使語言變得“夸張”。

（四）情境支架——延續(xù)故事情境，延根展藤助運(yùn)用

人物形象的塑造總是離不開故事發(fā)展的情境。無論是人物特點(diǎn)的感悟，還是語言形式的習(xí)得，都需要教師為學(xué)生搭建情境支架，使文本學(xué)習(xí)在故事情境中展開，使語言形式的理解運(yùn)用在語境中進(jìn)行。

本文節(jié)選自小說《百萬英鎊》，因此上課伊始，教師就開門見山地交代故事起因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們，美國著名作家馬克·吐溫曾經(jīng)寫過一個(gè)非常有趣的故事——一對(duì)富豪兄弟打賭，哥哥認(rèn)為一張面值百萬英鎊的現(xiàn)鈔（相當(dāng)于1500萬人民幣）會(huì)給人帶來無盡的財(cái)富，弟弟則認(rèn)為這張百萬英鎊會(huì)因?yàn)闊o法找零而花不出去。他們選擇了身無分文、窮困潦倒的美國人亞當(dāng)斯用一個(gè)月的時(shí)間來做試驗(yàn)。于是，一幕幕精彩的鬧劇上演了……今天我們一起學(xué)習(xí)的課文《金錢的魔力》，就是這個(gè)故事中的一個(gè)片段?！边@個(gè)情境支架的搭建，使學(xué)生快速了解了故事背景，厘清故事起因，直接沉浸在故事情境中去感受人物形象。

后面的寫話環(huán)節(jié)中，教師又一次借助故事的后續(xù)情節(jié)發(fā)展，搭建情境支架：“同學(xué)們，老板看到‘我這位百萬富翁后，極盡阿諛奉承之能事，自作主張地為‘我定制了全年出席各種場(chǎng)合的衣服。可是有一天，‘我忽然找不到那張百萬英鎊了。你們看（出示相關(guān)圖片），所有當(dāng)初對(duì)‘我極其熱情、無條件賒賬給‘我的人，齊刷刷地聚集到‘我的面前，要求‘我趕緊結(jié)賬。其中就有這位服裝店老板，他帶領(lǐng)著店里的伙計(jì)把他所做的衣服全都搬了回去，并且當(dāng)著眾人的面向‘我要賬。想一想，根據(jù)他的性格特點(diǎn)，為了馬上要到錢，他會(huì)說哪些內(nèi)容？為了增強(qiáng)說話的效果，他又會(huì)怎樣夸大語言效果？”這個(gè)情境支架，讓學(xué)生在原故事情境中思考人物的語言，使得故事的情節(jié)發(fā)展得到了延續(xù)，學(xué)生的思維過程也得到了延續(xù)，對(duì)人物形象的感悟得到了深化，還為課外推薦閱讀埋下了伏筆?？梢?，語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用建立在原有感悟的基礎(chǔ)上，與另起爐灶的寫話練筆相比，事半功倍。

三、關(guān)注素養(yǎng)，一舉數(shù)得，多重目標(biāo)有效達(dá)成

語文教學(xué)的任務(wù)，絕不僅僅只是語言形式的理解和運(yùn)用，它是一項(xiàng)綜合藝術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但要讀懂內(nèi)容，關(guān)注形式，還要習(xí)得方法，并且樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，全面提高語文素養(yǎng)。因此，在語言形式理解和運(yùn)用的過程中，還要兼顧融合語文學(xué)科的其他素養(yǎng)，一舉數(shù)得，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)多重目標(biāo)的“大融合”。

（一）品讀過程中有機(jī)滲透情感態(tài)度

語文是人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。語言形式的理解和運(yùn)用，要兼顧文本中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀。但這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，不能靠孤立生硬的說教，而要在品讀語言文字中有機(jī)滲透，自然形成。在《金錢的魔力》一文的教學(xué)中，教師要求學(xué)生對(duì)描寫人物語言、神態(tài)、動(dòng)作的重點(diǎn)語段進(jìn)行品讀，思考“我們一般怎么描寫一個(gè)人的笑容？作者在這里又是怎么描寫托德的笑容”等問題。學(xué)生在對(duì)文本語言形式品析感悟的過程中，自然真切地感受人物唯利是圖、金錢至上的丑陋嘴臉。在深入領(lǐng)悟作者語言的形象生動(dòng)和幽默諷刺后，學(xué)生心中對(duì)拜金主義這一社會(huì)現(xiàn)象的批判油然而生?？梢哉f，品讀感悟越深入，情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透就越容易，這是一個(gè)水到渠成的過程。

（二）方法指導(dǎo)與形象感悟同步推進(jìn)

掌握閱讀方法是學(xué)生達(dá)成自主學(xué)習(xí)的“拐杖”。在引導(dǎo)學(xué)生討論“作者是怎么描寫托德的笑容，才如此形象地寫出他見錢眼開的特點(diǎn)”后，教師進(jìn)行總結(jié)：“刻畫人物形象，一般會(huì)通過語言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。在這里，作者通過對(duì)托德丑陋笑容的描寫，生動(dòng)地刻畫了他見錢眼開的特點(diǎn)，凸顯了金錢的魔力。”與此同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這部分的閱讀方法：“閱讀這類文章，我們要關(guān)注作者對(duì)人物的典型描寫，思考作者是如何通過描寫突出人物性格特點(diǎn)的?！彪S后，讓學(xué)生運(yùn)用上面的方法去品讀描寫老板語言的段落，思考作者是如何通過人物語言描寫突出人物特點(diǎn)的。通過“指導(dǎo)學(xué)生用方法學(xué)習(xí)—總結(jié)學(xué)習(xí)方法—運(yùn)用方法繼續(xù)學(xué)習(xí)”這樣的過程，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握了方法，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，既是學(xué)生感悟品析語言形式的過程，也是習(xí)得閱讀方法的過程。兩者同步推進(jìn)，水乳交融。

（三）鑒賞導(dǎo)讀和品悟?qū)W寫巧妙結(jié)合

本文是名家名篇，是小學(xué)生接觸優(yōu)秀外國文學(xué)作品的窗口。本課的教學(xué)還要肩負(fù)起適度鑒賞、推薦導(dǎo)讀的重要任務(wù)。教學(xué)中，教師將人物形象的感悟品讀、語言形式的理解運(yùn)用置于故事情境中。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，故事情節(jié)的“神秘面紗”也不斷地被教師揭開，作者詼諧幽默夸張的語言風(fēng)格也愈來愈深地刻在學(xué)生心中。特別是后來“百萬英鎊找不到了，老板向亞當(dāng)斯當(dāng)眾討債”的寫話練習(xí)，更引起了學(xué)生無窮的想象。亞當(dāng)斯的命運(yùn)到底如何呢？這一問題勾起了學(xué)生濃濃的閱讀興趣。緊接著，教師出示眾多讀者對(duì)小說《百萬英鎊》的評(píng)論——“短短一萬來字，人物個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明，寥寥數(shù)句便讓人印象深刻?！薄澳欠N文字，能探到人心靈深處，時(shí)時(shí)讓人忍俊不禁，情節(jié)設(shè)置獨(dú)具匠心，令人拍案叫絕，細(xì)品之下更是回味無窮。”“馬克·吐溫幽默滑稽，夸張得要命，可又蠻真實(shí)的，有時(shí)還帶點(diǎn)刺兒……”教師推薦學(xué)生去閱讀《百萬英鎊》，觀看同名電影，學(xué)生欣然接受，興致盎然。整個(gè)教學(xué)過程，品悟?qū)W寫和鑒賞導(dǎo)讀巧妙結(jié)合，相輔相成，無痕交織。

語言形式承載了一定的語言內(nèi)涵。語言形式理解運(yùn)用的過程，必須是形式與內(nèi)容相互融合的過程。教師在解讀文本、確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只有關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，聚焦文本內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，兼顧編者意圖，才能選擇最合適合度的語言形式作為關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)；在教學(xué)過程中，需要緊扣核心目標(biāo)，借助適度適量的學(xué)習(xí)支架，使品讀學(xué)寫過程分層推進(jìn)；還要兼顧語文學(xué)科的多維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，細(xì)細(xì)品味、揣摩其內(nèi)涵與形式，發(fā)現(xiàn)、感悟、欣賞語言形式的精妙，達(dá)成理解和運(yùn)用水乳交融的理想境界。

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（浙江省溫嶺市錦園小學(xué) 317500）