潘慧慧

【設計理念】

由語言文字所建構的文本之中蘊含著的“美”比比皆是，可是審美教育畢竟不是語文教學本體。語文教學的核心是“學習語言文字運用”，即學習“表達”。所以，從教學操作層面上看，“表達”是主體，“審美”是客體；“表達”是目標，“審美”是途徑；“表達”是結果，“審美”是條件。有效的語文課堂教學應引導學生在賞析、品讀、感悟等一系列“審美”活動中完成對文本語言范式的學習，從而有效發(fā)展學生的語言文字運用能力。

【學習目標】

1.借助總分總的篇章結構及鮮明的過渡句，快速厘清文章脈絡，熟知主要內(nèi)容。

2.自主發(fā)現(xiàn)本文表現(xiàn)“彩色”特征的多個寫作秘妙，學習并加以運用，在這過程中感受非洲獨特的自然景觀和風土人情。

【教學流程】

一、初讀課文，梳理文脈

1.自由讀，談談：非洲給你怎樣的印象？

2.默讀，找找作者在文中用兩個句子直接表達了這種感受，請打開書本，快速找出這兩個句子。

（出示：“非洲真是一個色彩斑斕的世界??！”“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”）

3.借助關鍵句梳理文脈。

（1）一句在文章的開頭，一句在文章的結尾，你發(fā)現(xiàn)了什么？（首尾呼應，總分總）

（2）在分述部分，作者向我們介紹了非洲的哪些方面是彩色的？

[非洲的（ ）是彩色的，

非洲的（ ）是彩色的，

非洲的（ ）是彩色的。 ]

①交流——提煉。（板書：自然景觀、日常生活、藝術）

②思考：對這三個方面，作者是用哪些句子連接起來的？請快速找到文中的過渡句。

③小結：作者用過渡句把這三個方面巧妙地連成了一個整體。

（設計意圖：本板塊緊扣文章的結構特色，引導學生提取關鍵信息，快速地厘清文章的脈絡，從而熟知主要內(nèi)容，對文章清晰的結構有鮮明的印象。這一板塊的整體感知，為下面環(huán)節(jié)的品味“表達”提供了一個完整的大的語言環(huán)境，便于學生基于課文整體內(nèi)容與表達的主旨來準確、深刻地體悟作者在語言文字上的匠心、智慧與情思。）

二、品讀語言，發(fā)現(xiàn)秘妙

（一）提出學習任務

師：這樣一個彩色的非洲，作者是采用怎樣的文字讓它清晰明了地呈現(xiàn)在我們面前的？今天我們就來探尋作者寫作的秘妙。請同學們?yōu)g覽全文，將目光停留在印象特別深刻的段落中，想想這彩色的特點為什么會如此鮮明。

（二）交流發(fā)現(xiàn)所得

●秘妙一：詞語凸顯

1.讀詞：是的，作者運用了大量描寫色彩的詞語。（出示表示色彩的詞語）

2.辨詞：想想老師為什么把這些描寫色彩的詞語分成了三行。

蔚藍 殷紅 金燦燦

白里透青 紅綠相間 黃中透紅

五彩繽紛 七彩 五光十色 花花綠綠

3.填詞：你能用上類似的詞語來形容這些景物嗎？

（ ）的陽光 （ ）的天空 （ ）的大海

（ ）的斑馬 （ ）的玉杯 （ ）的花布

（ ）的工藝品 （ ）的蝴蝶 （ ）的沙拉

4.歸納：你看，用上這些詞語，非洲大地上的一切都變成彩色的了，這是我們共同發(fā)現(xiàn)的第一個寫作秘妙。（板書：詞語凸顯）

●秘妙二：巧用修辭

1.出示：杧果樹開的是星星點點的白花，仙人樹開的是金燦燦的黃花，玉蘭樹高擎著白色或白里透青的玉杯，火炬樹綻開的花朵比綠葉還多，一棵似一團火，一排似一片霞。

2.交流：除了運用表示色彩的詞語外，為了讓植物的彩色特點更加鮮明，作者還運用了什么方法？

預設a：比喻。把什么比作什么？作者把火炬樹比作云霞、火焰，就是為了凸顯火炬樹的什么特點？（火紅）

預設b：排比。作者羅列了哪些樹？（杧果樹、仙人樹、玉蘭樹、火炬樹）是呀，樹不一樣，開的花也各不相同。（引讀）杧果樹開的是——仙人樹開的是——（略）

3.歸納：大家真了不起，我們發(fā)現(xiàn)了作者描寫彩色非洲的第二個秘妙，運用大量的修辭手法，讓非洲的這份彩色立即活躍起來。（板書：巧用修辭）

4.強化：類似巧用修辭手法的語句你在文中還能找到哪些？（默讀，畫一畫）

預設a：描寫動物的語段。追問思考：天然動物園里何止這些動物啊，可能還會有……有……更有……

預設b：描寫蝴蝶的語段。追問想象：置身于五彩繽紛的蝴蝶世界，如果你是攝影師，你會——如果你是畫家，你會——如果你是詩人，你會——怪不得作者說簡直如同步入仙境。（生美美地齊讀）

●秘妙三：羅列+特寫

1.發(fā)現(xiàn)：除了以上兩個秘妙，還會有什么秘訣我們沒有發(fā)現(xiàn)呢？其實在剛才寫花的句子下邊還有這樣一段描寫花的句子。自己讀一讀，想想這兩段在寫法上有何不同。

出示：還有一種叫作花樹的樹，更是妙不可言，遠遠望去，樹上像是開滿五彩繽紛的花，非常壯觀。走近一看，卻是滿樹的彩葉，紫的、黃的、綠的、紅的，好似含情脈脈的少女，向人們頻頻點頭。

2.交流。

3.歸納：上一段是對多種樹的羅列，這一段是對一種樹的特寫。（板書：羅列+特寫）

4.強化：（男女生對讀）“羅列+特寫”這種寫法除了用于寫花，還用于描寫哪些景物？（羅列多種動物，特寫蝴蝶；概述住房，特寫樂尼拉賓館；羅列多種藝術，特寫舞蹈）

（三）總結寫作秘妙

師：通過剛才的細細品讀，我們一步步找到了作者寫作的秘訣。首先，在用詞上，作者選用了大量描寫色彩的詞語，讓非洲的一切變成彩色；其次，作者用語句描繪景物時，運用了大量的修辭手法，讓這份彩色活躍起來；最后，我們還留意到在寫一段話時，作者設計了“羅列+特寫”的方法，讓彩色的畫面更鮮明。

出示：

（設計意圖：在這一板塊的教學中，教師引導學生緊扣“這樣一個彩色的非洲，作者是采用怎樣的文字讓它清晰明了地呈現(xiàn)在我們面前的”這一問題，把目光聚焦在探究文本“如何表達”上?！疤犷I而頓，百毛皆順”，選準內(nèi)容，選準角度，學習就會有序、有趣、有效地展開。在這一過程中，學生帶著審美的眼光去品讀語言，通過不斷地搜尋、匹配、驗證、強化，逐一發(fā)現(xiàn)隱藏在文字背后的三個寫作秘妙，掌握了更多言語運用的范例和語言文字運用的規(guī)律。在不同的語境中，學生對彩色非洲的審美感知、審美想象得到了激發(fā)與深化，并從對比中明確了表達的形式與效果，真正領悟到作者如此“言”的用意以及原因。）

三、練筆反哺，遷移運用

（一）明確表達內(nèi)容

師：文中對非洲人的繪畫、工藝品的描寫是一筆帶過的，但我們可以展開想象，選用剛才發(fā)現(xiàn)的三個寫作秘妙，把這種美具體呈現(xiàn)出來。這就是繪畫的藝術——（出示三幅圖片）這就是彩色的工藝品——（出示三幅圖片）

（二）學會遷移習作

請大家選擇其中一方面把它寫具體。（出示句子）

非洲人的繪畫是彩色的。

非洲人的工藝品是彩色的。

（三）交流點評提升

（設計意圖：“秘妙”指的是文章中的亮點，即在語言運用中富有創(chuàng)造性的地方。閱讀教學中引導學生對“秘妙”尋繹與品味，正是為他們發(fā)揮審美想象和進行語言遷移而搭建平臺?；谖谋镜膶懺捦卣梗菍W生創(chuàng)造美的過程，它既豐富了學生對非洲藝術的美好想象，又升華了學生對文本內(nèi)涵的體悟，促進其從文本語言到個性語言的遷移，實現(xiàn)語言學習吸納和輸出的有效統(tǒng)一。）

四、回歸整體，追溯關聯(lián)

（一）配樂回環(huán)串讀

師：通過剛才的想象寫話，我們對非洲的藝術有了更加鮮明的印象。就讓我們在輕快的非洲鼓的旋律中再次領略非洲獨特的風情吧！（配樂引讀相關語句）

非洲真是一個色彩斑斕的世界啊，你瞧——

植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的——

自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無一不是彩色的——就連住的地方也是——

非洲的藝術也是彩色的，除了繪畫、工藝品，那強悍粗獷的舞蹈更是讓人叫絕——

怪不得作者在文章的結尾這樣感嘆——

（二）探尋內(nèi)在聯(lián)系

師：為什么這篇文章先寫自然景觀，再寫日常生活，最后才寫藝術，這三者之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？

交流總結：彩色的自然景觀帶給非洲人民彩色的生活，而彩色的非洲藝術的創(chuàng)作靈感往往就來源于自然，來源于生活。（板畫箭頭）

（設計意圖：在非洲鼓的動感旋律中回味品讀一幀幀彩色的畫面，激發(fā)了學生的審美激情，使他們獲得了充分的審美愉悅與滿足感。在這種心境下，教師引導學生追溯“彩色”的根源，探究三個彩色因子之間的內(nèi)在關聯(lián)，明白藝術來源于生活，來源于自然。這一板塊加深了學生的審美理解，引導他們透過言語的“表達層面”剖析文章的“內(nèi)部結構”，使“表達”與“審美”深度融合。）

五、總結全文，推薦閱讀

師：非洲是廣袤而神秘的土地，要了解非洲，僅僅閱讀這一篇文章是遠遠不夠的，老師推薦大家閱讀兩本讀物《非洲之旅》《非洲地理雜志》，相信通過閱讀，大家會更加了解非洲。

【總述】

《彩色的非洲》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者從多個方面展現(xiàn)了非洲的自然風光和異域文化，表達了自己真切的感受——“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”。教學這一類文章，教師自然需要通過語言文字展開“審美”活動，但更應通過感知、理解、評價等“審美”活動來學習“表達”。作者如何將“非洲的彩色之美”巧妙地融于敘述、描寫、抒情之中，如何借助大量特色詞匯串聯(lián)語句，如何通過精彩比喻、鋪張排比渲染畫面，如何巧妙地將羅列與特寫組合在一起描繪場景，這才是本文學習的重點。

當然，這些表達上的知識存在于文本當中，原先是靜態(tài)的，需要在“使喚”中實現(xiàn)自身的價值。在這節(jié)課上，“使喚”的方式不是傳統(tǒng)意義上的讀讀背背，而是表現(xiàn)為以下幾種形式：（1）整合拓展。如學生找到描寫色彩的詞語后，教師引導他們將其歸類為單色詞、雙色詞、多色詞，并通過擴充選用這一途徑進行積累活化。（2）發(fā)現(xiàn)強化。如在引導學生感悟“巧用修辭，讓彩色活躍起來”以及“羅列+特寫，讓彩色畫面更鮮明”的時候，除了進行比較外，教師將更多的時間留給學生去搜尋文中類似的語句或段落，這是一個自主匹配尋找的過程，實際上也是對這種言語形式積極強化積累的過程。這種“使喚”的方式，其作用是不言而喻的。（3）遷移實踐。如在課堂上安排學生對非洲繪畫、工藝品的彩色特征進行想象補白，一來這跟本節(jié)課的審美主題是一脈相承的，二來這跟文章的表達“秘妙”也是緊緊相扣的。衡量文本言語是否真正被“使喚”成功，不是看學生“理解”了多少言語知識和規(guī)則，而應該看學生能否熟練地“運用”這種表達方式。

課堂上，因為有了這種種“使喚”的方式，學生才能從對語言的呆板記憶中解放出來，重新產(chǎn)生對語言的敏感和激情，而這份敏感和激情又會成就學生的表達。因此，在文本閱讀的活動中，教師不能因重視學習“表達”而排斥“審美”活動，單純地讓學生記住表達方法和與表達有關的語法術語，也不能把“審美”活動看得與語用學習同等重要，甚至更重要。行走在“表達”與“審美”之間，每位教者心中都應該有所判斷、有所取舍、有所堅守。

（浙江省溫嶺市方城小學 317500）