潘彬斌

【摘 要】

閱讀能力是學生們應當具備的一個重要的能力，同時也是高中學生具備的一個素養(yǎng)，閱讀能力的強弱與學生們學習當中獲取知識，提高學習興趣，視野的開闊，以及自學能力等方面都有重要的聯(lián)系。因此閱讀能力的培養(yǎng)是語文教師語文教學當中的一個重要的教學內(nèi)容，那么在高中語文的教學當中，教師應當如何指導學生們進行學習，才能夠更加積極有效地提高學生們的閱讀能力呢？以下我便提出幾點觀點。

【關鍵詞】

高中語文 閱讀能力 提高方法

閱讀能力即是指閱讀者運用已經(jīng)具備的知識、經(jīng)驗以及對于書面材料的理解而產(chǎn)生的對于文章的一些自我的了解與領域的能力。是一種以了解文字的內(nèi)容與意義為目標的比較復雜的智力活動，讀者首先需要通過對于書面上的文字做出視覺上的感知，然后再通過分析、綜合、判斷以及概括等等對自己所看到的材料進行加工，儲存起來，在必要的時候再加以運用。這是一個學習者在學習當中的重要能力，所以說提前高學生們的閱讀能力是一件非常重要的事情。那么我認為要想提高學生們的閱讀能力可以從以下幾個方面進行。

一、理清作者寫作的思路，把握文章的中心內(nèi)容

文章的結(jié)構可以說就是作者在寫作時候的思路，所以說要想理清一篇文章，理清文章的結(jié)構，那么就必須要對作者的思路進行一個摸索與探究。在拿到一篇文章之后，教師要引導學生們不要直接就去盲目的閱讀，閱讀完了之后什么重要的信息也沒有抓住。而是首先在讀文章之前腦海里面便開始思考一些重要的問題，在閱讀的過程當中要注意去發(fā)現(xiàn)作者是如何進行思考與觀察的，是怎樣去安排這篇文章的表達順序的，還要思考文章的文體是什么文體，因為不同的文體都會有不同的表達方法與內(nèi)涵。把握文章的中心也就是對文章的主旨的認識，是閱讀當中的一個重要的環(huán)節(jié)，可以說一篇文章一定只有一個中心，只有在認真通讀過全文之后，結(jié)合整體，然后通過自己的理解提煉出來的才能夠是真正的對于文章主旨的理解。進行閱讀絕對不能夠只抓住一個表面內(nèi)容，停留在表面。

二、鼓勵學生閱讀當中敢于質(zhì)疑

在閱讀這個學習過程當中，作為教師在教學中一定要鼓勵學生們在閱讀中勇于提出自己的觀點與看法，敢于用自己的觀點去平視文章與作品，敢于提出自己的想法與對于文章當中所出現(xiàn)的一些疑問。如評價文章的情感傾向，評價文中的各種不同的任務特征，評價文中的價值觀，評價文章的表達技巧、表達方式，結(jié)合文章的閱讀來提出自己的觀點，只有不斷的進行這樣的練習，才能夠在閱讀當中真正的提升自己的閱讀能力。比如在《孔雀東南飛》這篇文章的閱讀當中，我們可以去評論一下你是否同意焦仲卿是一個軟弱的性格？這樣的一道題當中答案就相對比較開放，并沒有一個準確的答案，這就要求學生們在平時的閱讀當中提升自己對于此類問題的自己的觀點與看法，要求學生們掌握正確的思維方法，然后再根據(jù)一定的一定的標準去進行判斷，提出自己獨到的見解，這種引導是最能夠提升學生們閱讀能力的教學指導。

三、加強閱讀技巧的訓練

要想提升閱讀能力，那么只是單純地去進行泛泛的閱讀是沒有用處的，更重要的一個因素是閱讀技巧的指導。作為教師在對學生們閱讀進行指導的過程當中一定要注意對學生們閱讀技巧與方法的指導，只有掌握了一定的閱讀技巧與方法，才能夠更好地梳理文章，更好地去把握文章的大意，以及領悟作者的真實情感。對一篇精美文章的閱讀，首先要確定這篇文章的文體，然后根據(jù)文本的特點去理解內(nèi)容，比如對于記敘文的內(nèi)容則要以理解為根本，主要是應該以理解人物，時間和地點，以及實踐發(fā)生的過程為主，議論抒情的部分主要是應當根據(jù)表達方式的運用去理解感情。然后再指導學生通過分析文章結(jié)構層次去理解文章更深層次的內(nèi)容。比如對于議論文的閱讀分析，要抓住段與句的形式去理解文章的內(nèi)容，每一篇文章都有中心段，每一段都有中心句，對于一篇文章掌握了中心段，那么也就能夠大概的掌握這篇文章的主要內(nèi)容以及主旨大意，對于一段只要掌握了其中心句，便能夠掌握這段話的主要內(nèi)容，所以一定的閱讀技巧對于學生們進行閱讀來說是十分重要的。

四、情境切入法

情境教學法在任何學科的教學當中都是一個十分有效的教學方法，因為對于學生們來說，一個特定情境的設定更能夠幫助他們更快地進入到所要接觸的內(nèi)容當中去，對于閱讀一篇文章來說，在一定的情境之內(nèi)進行閱讀能夠更好的讓學生們對文章進行理解，不僅僅如此，還能夠激發(fā)學生們對于閱讀的興趣，讓學生們對語文的學習更加有興趣，從而不斷的去進行閱讀，不斷地得到閱讀能力的提升。對于高中語文當中的一些文學作品，要想更加深入的理解其內(nèi)容與含義，更是需要一定的情境作為輔助。因為作品當中所介紹的也都是一些現(xiàn)實當中的反應，所以教師通過情境的設置，不僅能夠煥發(fā)出語文文學作品的特有的活力，更能夠有效的點燃學生們內(nèi)心的情感。比如在《邊城》的這篇閱讀文章當中，教師可以組織學生們先觀看一下《山楂樹之戀》，將學生們帶入到一個特點的情境當中，引導學生們?nèi)ンw會文章當中“翠翠的愛”與“民風民俗”的淳樸。

【參考文獻】

【1】朱寶霞.淺談語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)【J】.成功（教育），2009（1）

【2】王小娟.淺談如何提高語文教學中的閱讀能力【J】.成才之路，2009（19）