胡靚

摘 要 空間建構(gòu)教學(xué)是現(xiàn)代建筑學(xué)教育體系的重要組成，在建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課程中起著十分重要的作用。文章通過在傳統(tǒng)建筑學(xué)課程中引入空間建構(gòu)的教學(xué)實踐，分析和總結(jié)普通高校建筑學(xué)專業(yè)中開展建構(gòu)教學(xué)的主要經(jīng)驗，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 建筑學(xué) 空間建構(gòu) 教學(xué)實踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.023

Abstract As an integral part of the modernism architectural education， the space-build pedagogy plays a very important role in the design course. Through the study of teaching practice which introduces the space build course into design course of architecture major， this paper analyzes and summarizes the main education experience with the purpose of providing reference for the architectural education reform.

Keywords Architecture； space-build； education practice

0 引言

在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中，建構(gòu)教學(xué)也被稱為營建、搭建、建造、營造等，其基本內(nèi)容是通過組織材料建造和制作實物的實踐來完成建筑學(xué)學(xué)習(xí)的活動。[1]由于建筑學(xué)具有理論與實踐并重的專業(yè)特點，自上世紀(jì)50年代起，建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系中便出現(xiàn)了建構(gòu)課程。然而由于種種現(xiàn)實因素，迫使建筑學(xué)教學(xué)體系中的建構(gòu)課程逐漸縮減。[2]時至今日，在國內(nèi)各高校培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計人才的戰(zhàn)略背景下，傳統(tǒng)的圖紙教學(xué)與抽象構(gòu)思不僅滯后于當(dāng)今計算機(jī)與虛擬技術(shù)快速發(fā)展的時代步伐，而且難以滿足學(xué)生對建筑設(shè)計過程認(rèn)知的真實性與完整性，使理論學(xué)習(xí)與工程實踐相脫節(jié)。

隨著現(xiàn)代主義建筑思潮的興起，自20世紀(jì)初起，代表現(xiàn)代主義建筑的建構(gòu)教學(xué)理念逐漸受到重視，在經(jīng)歷了德國包豪斯學(xué)校的教學(xué)體系；約翰·海杜克等人的“德州騎警”與“九宮格”教學(xué)實踐；[3]瑞士ETH-Z“蘇黎世模型”教學(xué)體系、英國諾丁漢大學(xué)的空間建構(gòu)系列課程、法國建筑學(xué)院注重空間設(shè)計與建構(gòu)的教學(xué)思想、美國庫柏聯(lián)盟（The Cooper Union）的空間教育體系等一系列探索后，以歐美為代表的西方建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中，對空間的認(rèn)知體驗和對材料結(jié)構(gòu)的真實建構(gòu)已成為當(dāng)今建筑學(xué)教學(xué)的改革趨勢。[4]由于長期受“布扎”教育體系①的影響，我國建造教學(xué)的實踐與研究主要開始于上世紀(jì)80年代，以顧大慶[5]、丁沃沃[6]等學(xué)者為代表的建筑教育者反思了我國一直以來學(xué)院式建筑教育的弊端，介紹并提倡建構(gòu)教學(xué)的方式與方法；姚剛[7]等學(xué)者通過建構(gòu)教學(xué)實踐總結(jié)開展建構(gòu)教學(xué)的主要經(jīng)驗?？傊瑢W(xué)界普遍認(rèn)同建構(gòu)教學(xué)的融入是傳統(tǒng)建筑學(xué)教育走向現(xiàn)代建筑學(xué)教育的主要標(biāo)志之一。目前，建造教學(xué)環(huán)節(jié)在各主要建筑院校教學(xué)體系中的實踐比較成熟，而在其他建筑類院校的普及仍有待開展。

為此，本研究通過在普通高校建筑學(xué)專業(yè)低年級的設(shè)計教學(xué)中，融入建構(gòu)類教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過空間建構(gòu)的實踐過程，理解和完善對建筑設(shè)計過程的認(rèn)識，并通過教學(xué)實踐前后的問卷調(diào)查，對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知情況進(jìn)行總結(jié)驗證，以求為建筑設(shè)計課程中建構(gòu)教學(xué)的完善提供案例參考。

1 建構(gòu)教學(xué)的制定與實施

1.1 設(shè)計課程中的建構(gòu)教學(xué)引入

將建構(gòu)課程設(shè)置于建筑學(xué)二年級建筑設(shè)計課程中，主要有以下幾方面因素：（1）清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等建筑學(xué)“老八?！苯?gòu)課程的教學(xué)經(jīng)驗表明空間認(rèn)識、空間體驗是建構(gòu)教學(xué)最基本的目標(biāo)；②（2）建構(gòu)教學(xué)中空間認(rèn)知與體驗的教學(xué)內(nèi)容與空間構(gòu)思密切相關(guān)，符合建筑學(xué)一、二年級入門級建筑設(shè)計的教學(xué)要求；（3）與高年級開展的建構(gòu)教學(xué)課程相比較，在建造技術(shù)、師資力量、材料造價等方面的標(biāo)準(zhǔn)較低，可實施性強(qiáng)?？臻g建構(gòu)教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地體驗尺度，感知空間，并為建筑設(shè)計的抽象構(gòu)思打下基礎(chǔ)。因此在教學(xué)方式上，圍繞課程中的兩個建筑設(shè)計題目分別制定相應(yīng)的建構(gòu)題目，使學(xué)生在設(shè)計構(gòu)思與空間感知中快速成長。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

針對幼兒園和小型圖書館兩個建筑設(shè)計題目，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容亦采用一大一小兩個題目。小題目利用簡單的材料開展?jié)M足手掌功能的模型制作，其目的主要是讓學(xué)生先通過滿足小尺度的模型學(xué)會對不同材料的連接與質(zhì)感的體驗；大題目是在固定的空間范圍內(nèi)開展空間設(shè)計，并將設(shè)計方案以1：1 比例搭建。前者為學(xué)生獨(dú)立完成的設(shè)計作品，后者采用團(tuán)隊合作的方式完成從設(shè)計到實施的過程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，這也是建構(gòu)課程的重點內(nèi)容。此外，空間建構(gòu)過程中對材料的選擇、連接以及結(jié)構(gòu)等技術(shù)問題，也是課程中的難點，需要從理論與實踐兩個層面進(jìn)行指導(dǎo)。

1.3 課程實踐

建構(gòu)課程的實踐過程主要有四個階段：第一階段是任務(wù)書的講解與建構(gòu)理論介紹環(huán)節(jié)，針對教學(xué)難點重點講解不同材料的連接技術(shù)；第二階段是輔助學(xué)生開展設(shè)計構(gòu)思與設(shè)計過程；第三階段是指導(dǎo)學(xué)生開展空間搭建的過程；第四階段學(xué)生對搭建作品進(jìn)行體驗，作品交流討論的環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

2 教學(xué)總結(jié)與展望

經(jīng)過建筑學(xué)1502班和1602班各16個學(xué)時的教學(xué)實踐，從教學(xué)效果評估與學(xué)生訪談?wù){(diào)查兩個層面考察建構(gòu)教學(xué)成果。首先將開展建構(gòu)教學(xué)兩班學(xué)生與同年級未開展建構(gòu)教學(xué)的班級授課效果進(jìn)行對比總結(jié)；其次通過對學(xué)生的訪談、問卷等調(diào)查方法，分析和驗證建筑設(shè)計課程中建構(gòu)教學(xué)的重要性。

（1）從教學(xué)效果上將建構(gòu)教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式相比較：一是完整體驗到建筑設(shè)計到實體空間建造的全過程，使學(xué)生對設(shè)計過程有了深入的理解；二是建造經(jīng)歷提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，一定程度上緩解了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)態(tài)度；三是團(tuán)隊合作加強(qiáng)學(xué)生間的交流與協(xié)作，為工程實踐中的平穩(wěn)過渡奠定基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生通過空間設(shè)計與搭建課程學(xué)習(xí)，與未開展搭建課程的班級相比較（如圖2所示）：一是體會到場所環(huán)境在方案設(shè)計中的重要性；二是認(rèn)識到材料質(zhì)感、節(jié)點細(xì)部與建筑整體的辯證關(guān)系；三是對建筑外立面造型與內(nèi)部空間尺度的認(rèn)知更為理性。而這些認(rèn)知與工程實踐中建筑設(shè)計的真實表現(xiàn)更為接近。

以上研究表明，在建筑學(xué)低年級設(shè)計課程中融入建構(gòu)教學(xué)，符合當(dāng)前素質(zhì)教育背景下國內(nèi)高?，F(xiàn)代建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，具有良好的發(fā)展前景。然而，考慮到各高校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)特色，建構(gòu)教學(xué)在課程實踐中還需考慮以下兩方面問題：（1）考慮小尺度模型制作與1：1模型建構(gòu)在設(shè)計課程中的比例，小尺度模型可實施性強(qiáng)，但缺乏1：1模型空間體驗的真實性，而1：1模型也存在搭建周期長，技術(shù)要求高等問題。因此需結(jié)合具體課程的教學(xué)目標(biāo)合理安排兩類搭建題目；（2）由于不同材料在搭建過程中的連接方式不同，考慮到安全性、專業(yè)性及經(jīng)濟(jì)性等問題，建議給予專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)及場地等條件的支持。

注釋

① 布扎體系（Beaux-Arts）主要是指巴黎美術(shù)學(xué)院建筑系的教學(xué)體系，是建筑學(xué)教育主要的教學(xué)體系之一，對近現(xiàn)代歐美建筑院校教育體系具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

② 清華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)三年級開設(shè)移動空間設(shè)計建造實踐課程；東南大學(xué)一年級開設(shè)地標(biāo)設(shè)計建造課程，四年級開設(shè)概念建筑建造課程；同濟(jì)大學(xué)一年級開設(shè)24小時紙板建造，二年級開設(shè)約會亭等建造實踐；東南大學(xué)暑期實踐開設(shè)緊急建造課程；天津大學(xué)一年級開設(shè)建構(gòu)課程等。

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