吳靜

摘 要 一直以來(lái)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一方面，由于課程設(shè)置的局限性，學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性受挫；另一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較弱的交際心理、語(yǔ)言功底和中西文化差異影響，很大程度上阻礙了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。面對(duì)這些問(wèn)題，教師可采取以下對(duì)策，如：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、克服心理障礙、改善語(yǔ)音面貌、強(qiáng)化詞匯積累和語(yǔ)法規(guī)則、增加英語(yǔ)文化導(dǎo)入等，從而提高口語(yǔ)教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 口語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.060

Abstract It is hardly possible for teachers to be optimistic about oral English teaching because of current problems in independent college since its emergence. On one hand， students are passive to improve their oral English as a result of the syllabus. On the other hand， a weaker interaction psychology and language foundation as well as differences between Chinese culture and English culture prevents students from learning to speak English actively and confidently. Faced with these unfavorable situations in English teachings， teachers should take such measures as guiding students with autonomous study in college English teaching， strengthening students confidence， bettering their pronunciation， enlarging their vocabulary and enhancing grammatical awareness， increasing English cultural input so that oral English teaching could be improved effectively.

Keywords independent college； oral English teaching； current situation； countermeasures

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易的迅猛增長(zhǎng)，人才市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力要求越來(lái)越高。尤其是最近幾年，大型外企不斷擴(kuò)充在我國(guó)的人力資源，進(jìn)出口貿(mào)易的穩(wěn)步增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)擁有較高跨文化口語(yǔ)交際能力的大學(xué)生需求與日俱增。但與此相矛盾的是，不少獨(dú)立學(xué)院越來(lái)越弱化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的比例，特別是口語(yǔ)課堂教學(xué)的課時(shí)。這一舉措給獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀：如學(xué)生不重視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)生口語(yǔ)能力提升不明顯等。如何在口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用有效的對(duì)策，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是一線教師亟待解決的問(wèn)題。

1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)的局限

一直以來(lái)，口語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置中都不太受重視。本校建校之初，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大一階段大學(xué)英語(yǔ)課程總課時(shí)是六課時(shí)/周，其中讀寫(xiě)課程為四課時(shí)/周，視聽(tīng)說(shuō)課程為兩課時(shí)/周。從2014年9月開(kāi)始，本校口語(yǔ)課時(shí)開(kāi)始減少為兩課時(shí)/兩周。應(yīng)最新的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)和本校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變的要求，從2018年9月開(kāi)始，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在一年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)總課時(shí)是三課時(shí)/周，其中讀寫(xiě)課程為三課時(shí)/周，原有的視聽(tīng)說(shuō)課程即將作為單獨(dú)的一門課程被取消，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容將嵌入于讀寫(xiě)課程安排之中。今后的口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間不僅嚴(yán)重減少，而且班級(jí)授課人數(shù)翻倍（由原來(lái)30人/班變成60人/班），平均每位學(xué)生課堂上可獲得的口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)課程的授課時(shí)間有限，導(dǎo)致部分學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)十分消極、被動(dòng)，是口語(yǔ)教學(xué)的外在阻礙。

1.2 學(xué)生的心理障礙

筆者在對(duì)所教口語(yǔ)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有將近百分之十五的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大困難之一是缺乏自信心。通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏自信心，主要根源在于以下兩個(gè)因素：社交心理障礙和自我效能感低。

1.2.1 社交心理障礙

筆者在口語(yǔ)授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)總有一部分學(xué)生存在社交心理障礙，具體表現(xiàn)如下：（1）課堂上總是非常被動(dòng)，很少或者幾乎不愿意主動(dòng)發(fā)表自己的看法；（2）偶爾與老師或者同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，表現(xiàn)得非常害羞和內(nèi)向，言語(yǔ)交流時(shí)聲音特別小；（3）小組活動(dòng)中總是表現(xiàn)得特別安靜，或者沒(méi)有主觀見(jiàn)解；（4）進(jìn)行課堂演講過(guò)程中不愿意和同學(xué)有任何眼神交流等。以上幾種表現(xiàn)在學(xué)生中比較常見(jiàn)，這對(duì)教師口語(yǔ)課堂教學(xué)的消極作用不言而喻，對(duì)學(xué)生常規(guī)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)有很大的負(fù)面作用，不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

1.2.2 自我效能感低

自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)（Bandura， 1986）。研究和實(shí)驗(yàn)表明，自我效能感低的學(xué)生面臨困難和失敗時(shí)，往往較快地放棄學(xué)習(xí)努力。低自我效能感的學(xué)生在從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)很容易感到緊張、焦慮、不安。①這種心理狀態(tài)，對(duì)于處于學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較負(fù)面的情緒。通過(guò)課內(nèi)外與學(xué)生的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)，本校不少學(xué)生在口語(yǔ)課堂上的被動(dòng)表現(xiàn)，一方面是較低的自我效能感，使得他們認(rèn)為自己的努力沒(méi)有帶來(lái)明顯成效，這很大程度上打擊了他們口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和積極性；另一方面，較低的自我效能感，讓部分學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)中感到非常緊張與焦慮，以致在口語(yǔ)交際過(guò)程中特別焦慮，害怕犯錯(cuò)或被嘲笑，久而久之，學(xué)生在課堂上也漸漸失去了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

獨(dú)立院校本身的特殊性質(zhì)及發(fā)展?fàn)顩r，決定了學(xué)校學(xué)生整體水平和一本、二本類院校相比存在較大差距。②非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱，較大一部分學(xué)生存在語(yǔ)音面貌較差、詞匯量不足和語(yǔ)法規(guī)則不熟悉等問(wèn)題。

1.3.1 語(yǔ)音面貌較差

如果說(shuō)學(xué)生在口語(yǔ)交際中缺乏自信心是影響口語(yǔ)教學(xué)的首要因素，那么語(yǔ)音問(wèn)題則是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最大難題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，百分之十八的學(xué)生意識(shí)到自己?jiǎn)卧~發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，百分之二十的學(xué)生認(rèn)為自己聽(tīng)不懂對(duì)方說(shuō)話內(nèi)容是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。結(jié)合十余年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生語(yǔ)音面貌較差，主要根源在于不會(huì)識(shí)別音標(biāo)，不懂得發(fā)音規(guī)則。通過(guò)開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生錄音樣本的分析，筆者總結(jié)出以下常見(jiàn)的發(fā)音問(wèn)題：（1）部分元音和輔音的發(fā)音位置不正確；（2）部分元音和輔音的發(fā)音不到位；（3）部分處于詞尾的輔音被吞音；（4）單詞發(fā)音的重音位置不正確。除了對(duì)單詞音標(biāo)的認(rèn)知度不高，學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音還普遍存在的一個(gè)主要問(wèn)題是沒(méi)有連讀和意群意識(shí)，也不注重口頭表達(dá)中的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，習(xí)慣于將單詞生硬地、一個(gè)個(gè)地說(shuō)出，常常忽略單詞可能組成的意群和連讀情況。以上因素造成的語(yǔ)音問(wèn)題，不僅使聽(tīng)眾失去耐心，而且使表達(dá)者失去信心，更直接或間接造成交際中的各種誤解。

1.3.2 詞匯量不足和語(yǔ)法規(guī)則不熟悉

作為語(yǔ)言構(gòu)成的基本要素，詞匯和語(yǔ)法的積累與正確運(yùn)用，影響著口語(yǔ)交際效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，百分之三十七的學(xué)生意識(shí)到自己在口語(yǔ)交際中，因詞匯量有限，雖然對(duì)口語(yǔ)話題很有想法，但無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的交流；百分之七的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法錯(cuò)誤是自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困難。作為一線教師，筆者也感受到，學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中，詞匯的缺乏和詞庫(kù)的陳舊，很大程度上阻礙了學(xué)生自由交流的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，頻繁的語(yǔ)法錯(cuò)誤也一定程度上降低了口語(yǔ)交際的效率，還有可能造成溝通中可能出現(xiàn)的誤會(huì)。

1.4 中西文化差異的影響

通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)常見(jiàn)錯(cuò)誤的分析，可以看出，學(xué)生口語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣很大程度上沒(méi)有顧及英語(yǔ)國(guó)家說(shuō)話者的思維方式、表達(dá)習(xí)慣及文化特點(diǎn)，③經(jīng)常使用很“中式化”的表達(dá)方式，例如：I felt good mood （Im in a good mood）， my watch doesnt move at all（my watch is not working / running）?？梢?jiàn)，學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定程度上受到了漢語(yǔ)文化的影響。漢語(yǔ)文化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的影響和制約主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：影響詞語(yǔ)的意義結(jié)構(gòu)；影響話語(yǔ)的組織結(jié)構(gòu)。④漢語(yǔ)文化同英語(yǔ)文化的差異性，很大程度上影響著口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性與地道性，甚至造成交際雙方很大的誤解。

2 對(duì)策

2.1 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

考慮到獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課程設(shè)置的總體趨勢(shì)，筆者認(rèn)為，如果口語(yǔ)學(xué)習(xí)僅限定于課堂教學(xué)，教學(xué)效果相當(dāng)有限。在當(dāng)前的背景條件之下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是從輸入到輸出的過(guò)程，只有具備了足夠的語(yǔ)言輸入，學(xué)生才有可能產(chǎn)生高效的語(yǔ)言輸出。束定芳教授曾經(jīng)提出，外語(yǔ)課堂教學(xué)功能之一便是為學(xué)生“提供合適的教學(xué)資源”。⑤如果教師能夠在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)和興趣，為學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)視頻或文字資料，或者引導(dǎo)學(xué)生有效利用相關(guān)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，有計(jì)劃地開(kāi)展口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生口語(yǔ)水平提升速度會(huì)比單純依賴課堂教學(xué)快得多。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙

面對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的心理障礙，老師可采取較為鼓勵(lì)性的授課方式和評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，教師在授課過(guò)程中可充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓外向與內(nèi)向的學(xué)生共同完成適量的口語(yǔ)作業(yè)。另一方面，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程中，可以更多地采用鼓勵(lì)性、正面性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和自身的進(jìn)步，增加自信心，逐步破除學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和效率。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言基本功

2.3.1 引導(dǎo)學(xué)生改善語(yǔ)音面貌

研究與實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很期待教師對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)給予反饋，特別是糾正性的反饋。⑥針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的發(fā)音問(wèn)題，一方面，教師可以建議學(xué)生模仿教材配套的標(biāo)準(zhǔn)課文錄音進(jìn)行訓(xùn)練，或通過(guò)開(kāi)展部分經(jīng)典電影配音等方式進(jìn)行對(duì)自身語(yǔ)音面貌的改善；另一方面，教師可以先通過(guò)收集學(xué)生的音頻與文本找出學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題根源，而后可以通過(guò)一對(duì)一的方式引導(dǎo)學(xué)生改正自身發(fā)音問(wèn)題，并且定期抽查學(xué)生糾音的成效，以此達(dá)到有效監(jiān)督的作用。

2.3.2 引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯和強(qiáng)化語(yǔ)法

詞匯積累是一個(gè)較長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，口語(yǔ)詞匯也不例外。教師在口語(yǔ)課堂上不但要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)詞匯積累的重要性，還需要階段性地給學(xué)生提供與口語(yǔ)話題相關(guān)的詞匯及句式，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行口語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及積累，并定期給予學(xué)生定量的詞匯考查。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用有效的詞匯積累方法（如構(gòu)詞法等），或提供一些經(jīng)典美劇給學(xué)生進(jìn)行參考練習(xí)，從而更快提高口語(yǔ)能力。

雖然在口語(yǔ)交際中，語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)不可避免，然而不可否認(rèn)的是，語(yǔ)法錯(cuò)誤很多情況下會(huì)造成誤解甚至是難以挽回的負(fù)面效果。但對(duì)于多數(shù)將英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)大學(xué)生，如果想要在口語(yǔ)交際過(guò)程中獲得最佳的溝通效果，那么交際者應(yīng)盡量不犯語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師除了在課堂教學(xué)中以積極委婉的更正方式提醒學(xué)生的錯(cuò)誤，還可以在課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際中必備的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到諸如人稱代詞、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)不一致、從句使用不當(dāng)?shù)瘸Ｒ?jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤并有針對(duì)性地強(qiáng)化正確的口語(yǔ)表達(dá)方式；同時(shí)也可以在線提供一些有趣實(shí)用的簡(jiǎn)短英語(yǔ)視頻，這不僅讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣，更能讓學(xué)生接觸更加地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)句式，為學(xué)生掌握地道流利的口語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 增加課內(nèi)英語(yǔ)文化導(dǎo)入

文化語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言之中蘊(yùn)含著文化，且無(wú)法脫離文化而存在。⑦在今后的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能夠加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)中的文化內(nèi)容導(dǎo)入，這不僅有助于增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言演變及規(guī)律形成的知識(shí)，更有利于學(xué)生增強(qiáng)跨文化交際能力。教師可以充分利用教程中的主題拓展，進(jìn)行英語(yǔ)文化知識(shí)的擴(kuò)充；或者利用英語(yǔ)經(jīng)典電影中的文化主題進(jìn)行師生之間的交流等方式，讓學(xué)生意識(shí)到文化與語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

3 小結(jié)

隨著時(shí)代與科技的飛速發(fā)展與進(jìn)步，今后社會(huì)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力要求必然越來(lái)越高，而與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的總體趨勢(shì)將是課堂教學(xué)比例越來(lái)越縮減。在這種客觀條件的限制之下，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，加大自主學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的比例；其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生努力突破心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生交際信心和學(xué)習(xí)熱情；再者，教師可以輔助學(xué)生改善自身語(yǔ)音面貌、擴(kuò)充詞匯量和強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的正確運(yùn)用，增加文化知識(shí)的導(dǎo)入，相信最終大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)會(huì)頗有成效。

注釋

① 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：49.

② 陳秋伶.獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探究[J].教育教學(xué)論壇，2018（5）：179-180.

③ 姜瑞紅.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析：?jiǎn)栴}及對(duì)策[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（3）：133-135.

④ 胡瑞霞.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[M].北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，2016：150.

⑤ 束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語(yǔ)界，2006（4）：21-29.

⑥ 蔣景陽(yáng).英語(yǔ)課堂中口語(yǔ)糾錯(cuò)面面觀[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：140.

⑦ 康陸，陳曉明.當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)理論與策略新視角探析[M].北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，2016：146.