余金秀

摘要：培養(yǎng)學生的朗讀能力，是小學語文閱讀教學的重要組成部分，逐步養(yǎng)成培養(yǎng)學生正確地、流利地、有感情地朗讀，養(yǎng)成樂于讀書的情趣，是閱讀教學的基本任務。若想在語文課堂教學中提高朗讀指導的實效性，首先要合理運用朗讀的作用，其次朗讀指導要有層次性，最后要注重朗讀的評價。

關鍵詞：朗讀;作用;層次;評價;實效

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0045-01

培養(yǎng)學生的朗讀能力，是小學語文閱讀教學的重要組成部分，逐步養(yǎng)成培養(yǎng)學生正確地、流利地、有感情地朗讀，養(yǎng)成樂于讀書的情趣，是閱讀教學的基本任務?！白x”尤其“有感情地朗讀”，已成當今語文教學中一道“亮麗的風景”。在閱讀教學中也明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！蹦敲?，我們在語文課堂教學中該如何提高朗讀指導的實效性呢？

1.合理運用朗讀的作用

朗讀在閱讀教學中承擔著多種功能，如線索功能、手段功能、環(huán)節(jié)功能、訓練功能、評價功能以及多種功能的合一。閱讀教學時，哪個教學環(huán)節(jié)需要朗讀，要發(fā)揮朗讀的哪種功能，試圖達到什么目的，學生讀完了該如何評價，備課時都需要認真思考，精心設計。而目前的教學主要問題在于過于強調(diào)朗讀的不可或缺的作用，反而對朗讀的安排簡單化了，隨意化了。其實在語文教學中，我們注重朗讀沒有錯，但不能一味強調(diào)朗讀，要針對文本的文體特點“量體裁衣”，這樣才能真正發(fā)揮讀的功效。此外，我們還應該注意學生的年齡特征。低年級的學生，由于年齡較小，所以他們的閱讀方式是從眼——口——耳——腦，必須以口語為中介，把無聲的語言變成有聲的語言，才能讀懂文本的意義。因此低年段的語文教學應該注重學生的朗讀教學，提倡多讀。而到了中高年級，學生的閱讀則變成了眼——腦——口——耳，耳主要是反饋和監(jiān)控，因此這時段的學生閱讀就不能像低年級一樣一味強調(diào)朗讀，而應該注重其它閱讀方式的訓練了。也不是所有的文體都適合朗讀，都非用朗讀的形式來進行不可，應該處理好朗讀與默讀等其它閱讀方式的關系。低年級的學生適合采用朗讀、誦讀以及背誦等方式。要把“正確、流利、有感情地朗讀”作為重要目標，在朗讀中穿插做動作、表演等。而中高年級的朗讀仍然重要，除此之外，默讀、誦讀、瀏覽、速讀等方式要逐漸加重分量。教學時，應充分考慮文體特點，合理安排好朗讀與默讀、誦讀及瀏覽的關系。真正的教學藝術在于要清楚：哪些課文、哪些地方需要重點朗讀？哪些地方只需要一般的朗讀？什么時候用其它方式要比朗讀效果好？什么時候又是訓練朗讀的最佳時機？因此要讓學生根據(jù)課堂實際充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，如葉圣陶先生所說：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字?！痹诶首x教學中，我們還應該注意把指導和評價結(jié)合起來，以提高學生的朗讀水平。

2.朗讀指導要有層次性

朗讀這種能力的培養(yǎng)，離不開老師的指導。在學文時，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學生理解、運用語言的能力，使學生能獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價值。正所謂“書讀百遍其義自見”。詩詞教學重在品讀，感悟語言之美、意境之美，以發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力。按照朗讀規(guī)律，一般要經(jīng)過讀正確、讀流利、讀出感情這三個階段。因此，朗讀指導也要體現(xiàn)這樣的層次。第一個層次，讀正確，把詩詞讀得字正腔圓;第二層次是讀流利，讀得抑揚頓挫，有板有眼;第三個層次就要讀出感情，讀出感悟。第三個層次的讀學生要發(fā)自內(nèi)心，獨具個性，要真正成為個性化的閱讀，尊重學生的獨特感受。指導的技巧在于先讀后導，讓學生在讀中自己去體悟。老師要在學生朗讀中進行引導，這樣學生不僅可以習得朗讀的基本技巧，而且對詩詞有初步的感知，為接下來的理解詩詞做好鋪墊。學習語文就要善于從不同的角度，從不同的人物，來深入體會文章的思想感情。其實，這里的這種訓練，也在教給學生一種學習語文的方法?？梢哉f，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的學習方法，根據(jù)文本和課堂的需要，進行多樣化、有層次、有針對性的反復朗讀指導，更是提高課堂效率的行之有效的途徑。《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。每一次朗讀或通過引導讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動，或聯(lián)系生活讀出感悟。

3.注重朗讀的評價

還有一點值得一提的是，朗讀時的評價問題，這種評價包括師生評價、生生評價等。學生的評價也要指導孩子們從朗讀者的優(yōu)點出發(fā)。老師更要做到善于引導，讓學生敢讀;敏于點撥，讓學生善讀;勇于賞識，讓學生仿讀;勤于激勵，讓學生樂讀。創(chuàng)設一個民主、平等、和諧、人人參與的朗讀氛圍，讓所有的學生都能得到充滿人文性、激勵性的評價語，體驗到成功的快樂。

教師應樹立鮮明的“育人”目標，把“教書”納入“育人”這個大目標。就朗讀評價這個環(huán)節(jié)而言教師同樣要注意其教育性。在學生互評時，大部分同學都是說別人的不足，把別人說得一無是處。這時教師就要引導大家看到別人的優(yōu)點，同時教育學生指出別人不足時要委婉得體。這樣做不僅能培養(yǎng)學生一分為二的觀點，而且也能教育學生善于發(fā)現(xiàn)別人長處，取長補短，不斷進步。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

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