曹志杰

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)課堂中最普遍的教學(xué)方式就是朗讀，老師可以尋找相關(guān)方法去激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的熱愛(ài)，讓學(xué)生了解朗讀并喜歡朗讀，拉近老師與學(xué)生之間的距離，使語(yǔ)文教學(xué)變得豐富多彩。該文章接下來(lái)針對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法展開(kāi)了研究，希望能解決大家心中的疑惑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;朗讀;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0059-01

語(yǔ)文如詩(shī)，朗讀如歌，所謂朗讀，即通過(guò)語(yǔ)言的方式將文字內(nèi)容有感情的表達(dá)出來(lái)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，朗讀也逐漸受到人們的關(guān)注。

1.理清文路，了解文章中心思想

要想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，那么就要求教師一定要先通讀全文，理清文章的思路，準(zhǔn)確了解文章中包含的思想情感，為學(xué)生制定一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃。所以，教師在備課時(shí)要先進(jìn)行朗讀，掌握文章的字面情感以及隱藏情感，只有這樣教師才可以充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀的作用。不同的文章有著不同的思想情感，若教師可以準(zhǔn)確了解文章的思想情感，那么也就找到了朗讀的正確方法。由于文章情感的多樣性，語(yǔ)文老師應(yīng)遁文入義，揭開(kāi)文章的情感面紗，當(dāng)然只有通讀并掌握文章內(nèi)容，才可以準(zhǔn)確的找到情感基調(diào)，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，才能坦然自若。

除此之外，還應(yīng)反復(fù)展開(kāi)訓(xùn)練。教師應(yīng)細(xì)致的朗讀文章內(nèi)容，根據(jù)文章內(nèi)容、思想情感、朗讀對(duì)象的不同，找到適合的朗讀方法。聽(tīng)那些名師講課，他們最厲害的地方就在于能夠以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)挖掘特殊的教學(xué)方法，從而找到適合自己的教學(xué)模式。同時(shí)，我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，還要注重精讀，存在比較復(fù)雜的詞語(yǔ)或段落時(shí)要放慢教學(xué)步伐展開(kāi)細(xì)致的講解，給學(xué)生帶去觸類旁通、柳暗花明之感。要抓住重點(diǎn)，將努力花在需要的地方。敢于抉擇，不可不分輕重緩急，只有把心思和努力用到正確的地方，明確目的和任務(wù)，提高自身領(lǐng)悟能力，去有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不斷升華文學(xué)素養(yǎng)，使朗讀能力得到實(shí)際的提高。

2.轉(zhuǎn)換朗讀模式，把握有效的朗讀技巧

朗讀的方法數(shù)不勝數(shù)，不過(guò)每種朗讀方式都有著自身獨(dú)特的作用和技巧。可以采取示范朗讀的方法去吸引學(xué)生的注意力或糾正他們的錯(cuò)誤;運(yùn)用導(dǎo)讀的方式去讓學(xué)生懂得如何對(duì)段落進(jìn)行概括;采用分角色朗讀的方法去學(xué)習(xí)對(duì)話型課文;遇到慷慨激昂的段落時(shí)，可以讓學(xué)生齊讀……不過(guò)這里所說(shuō)的示范朗讀通常是用來(lái)引路，發(fā)揮“舉例引導(dǎo)”的效果，并不是說(shuō)讓學(xué)生一味的照搬。如果教師使用太多的時(shí)間去進(jìn)行示范朗讀，那么學(xué)生自己的朗讀時(shí)間就過(guò)少了。同時(shí)也不能一味進(jìn)行齊讀，齊讀雖然很浩蕩，但是很有可能導(dǎo)致學(xué)生唱讀。不同的朗讀方法放在不同的環(huán)節(jié)中，其效果又不一樣，比如先示范朗讀再由學(xué)生試讀，或?qū)W生先試讀再進(jìn)行示范朗讀，其中的作用是有著很大差異的。所以，語(yǔ)文老師需要制定合理的朗讀計(jì)劃，最大程度發(fā)揮自身引導(dǎo)功效。

3.給學(xué)生充足的時(shí)間，通讀全文

若學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠完全掌握全文了，那么教學(xué)目標(biāo)就算是完成了。所以，老師一定要給學(xué)生提供充足的時(shí)間去朗讀全文，將生字詞標(biāo)注出來(lái)，讓所有的學(xué)生都掌握文章內(nèi)容。與此同時(shí)，老師還應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免“填鴨式”教學(xué)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，打開(kāi)學(xué)生的思維。除此之外，也可以留出一部分課堂時(shí)間讓學(xué)生自己去嘗試?yán)首x，在朗讀中領(lǐng)悟作者的情感，同時(shí)做好讀書(shū)筆記，然后分享自己的朗讀心得。由此一來(lái)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髋c學(xué)習(xí)中提高朗讀能力。

4.成立朗讀小組，小組成員相互交流

在學(xué)習(xí)朗讀時(shí)，由于課堂時(shí)間不夠，只有個(gè)別學(xué)生有單獨(dú)朗讀的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生都是在齊讀。久而久之，會(huì)使大部分學(xué)生都沒(méi)有了朗讀的積極性。想讓每一個(gè)學(xué)生都融入到課文中，就需要以他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力為前提，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)生的帶動(dòng)作用。剛開(kāi)始進(jìn)行朗讀培訓(xùn)的時(shí)候，若教師想定期了解學(xué)生的朗讀情況，那么就可以以小組為單位，選出小組長(zhǎng)，然后由小組長(zhǎng)每天給小組成員布置朗讀任務(wù)，也可以定期舉行朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情;在培訓(xùn)過(guò)程中，教師要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到感情基調(diào)。老師將朗讀技巧都傳授給學(xué)生后，學(xué)生就可自主進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，根據(jù)小組長(zhǎng)公布的任務(wù)，共同提高朗讀效果。采用這種方式，一方面可以使學(xué)生真正做到朗讀訓(xùn)練，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力。

5.注重教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情

在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧時(shí)，教師要準(zhǔn)時(shí)給予學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，老師要懂得去鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們看到自己的進(jìn)步。學(xué)生的自主意識(shí)十分重要，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己有了一個(gè)準(zhǔn)確的定位后，他就知道如何去探索和發(fā)展，進(jìn)而具備思維邏輯能力。不同的學(xué)生有著各自的習(xí)慣，又由于課文內(nèi)容本身就不是死板的，所以每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解也都有著差別。因此，教師要尊重學(xué)生的想法，站在他們的角度去理解，看到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。只要學(xué)生認(rèn)真去朗讀了，融入了自己的情感了，那么教師就應(yīng)給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生真的付出了努力時(shí)，教師不應(yīng)該再去夸大一些小毛病，不可打擊學(xué)生的朗讀熱情。

6.結(jié)束語(yǔ)

朗讀教學(xué)的方式五花八門。本文內(nèi)容只是我自己的觀點(diǎn)。我認(rèn)為語(yǔ)文教師需要重視朗讀教學(xué)，先從自身做起，全面提升自己的朗讀能力，然后再把朗讀技巧教給學(xué)生，由此一來(lái)肯定能提高整個(gè)班級(jí)的朗讀水準(zhǔn)，為我國(guó)教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

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