趙曉艷

摘要：《語文課程標準》提倡自主、探究、合作的學習方式。要改革以往那種“以教師為中心”的狀況，實現(xiàn)師生間、生生間的溝通和合作，把學生的主體地位凸現(xiàn)出來。自主、合作、探究是當前課堂改革的主旋律，這不僅是學生學習方式的改變，更是教師深層次的教育觀念的一種轉變。

關鍵詞：語文;合作學習;方式

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0068-01

1.合理劃分合作小組

教師應將班級學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個合作學習小組。通常情況下，每一個班的學生都存在著知識和能力等方面參差不齊的現(xiàn)象，新課標強調學生是學習的主人，為了讓每一位學生都得到鍛煉和發(fā)展的機會，教師要合情、合理劃分合作小組，小組的人數(shù)、小組人員的搭配都要精心策劃。通?？梢砸?―5人為一小組，每個小組中要注意男生與女生、能力強和能力較一般的相組合，這樣，能力強的就會帶動能力相對較弱的學生，縮小學生間的差距，從而提高學生的整體水平。

2.要理順合作學習中的幾種關系

2.1?師生關系。由于合作學習是在教師的組織、指導下進行的，所以在學習活動中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，使教師立足于“教”達到用不著“教”，憑借教材的例子讓學生能舉一反三，并“朝著促使學生‘反三這個標的精要地‘講，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！睘檫_到這一目的，教師要根據(jù)合作學習的特點，注意下面兩點。（1）調控合作學習的活動過程。合作學習貫穿于整個課堂教學，學生座位固定以小組為單位，教師巡視教學于各小組之間。在教學過程中，教師根據(jù)教學實際，隨機進入合作學習模式。合作學習時間、合作的形式及次數(shù)的選擇，必須根據(jù)學生的心理狀態(tài)和思維活動的規(guī)律，尊重學生的個性，讓學生比較輕松地完成學習任務為前提。（2）鼓勵人人參與。在合作學習中，要重視學生的主體地位，切忌包辦代替，越俎代庖。教師要鼓勵學生人人參與，在合作中暢所欲言，在合作學習中掌握學習方法，培養(yǎng)學習習慣，提高學習能力。

2.2?群體與個體的關系。在合作學習活動中，應充分發(fā)揮學生的個體學習優(yōu)勢，進而形成群體合力，提高學習的整體效益。教師在組織合作學習活動時，一要考慮個體素質差異，通過互補性學習手段，達到學生群體之間互相幫助、共同提高的目的，促成優(yōu)生更優(yōu)、以優(yōu)帶中的態(tài)勢;二要善于發(fā)現(xiàn)后進生的潛在優(yōu)勢，拓寬生生之間交往的深度和廣度，利用優(yōu)差互補的長處，激發(fā)各個層次學生的學習主動性。

2.3?合作與競爭的關系。合作學習要求在學生之間建立“互助共進”的合作關系，合作學習應是一種互相信任、互相尊重的人際關系在學習中的表現(xiàn)。合作學習中的競爭有兩種情況：一是學生個體之間的學習競爭，這種競爭大多是分層次進行的。二是組際間的學習競爭，這種競爭能促進學生更認真、更投入地參與學習活動。教師在組織學習競爭時，要注意防止學生中出現(xiàn)互相拆臺的不良現(xiàn)象，注意從正面引導，組織學生進行公平的競爭，在競爭中建立良好的合作學習關系。

3.小組合作的過程

由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發(fā)認定。③在小組合作的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。

4.正確引導

在進行小組合作學生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者，引導者，參與者和促進者的身份。雖然是學生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學習中的作用有時候對小組合作學習能夠取得預期的效果起著至關重要的作用。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極的指導小組分工，時刻監(jiān)督者小組的合作的情況，并積極引導學生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學習的過程中，教師還需要根據(jù)課程的安排合理的調整教學的計劃，根據(jù)課文資源組織一些學習情景，給學生提供一個小組合作學習的機會和平臺。此外，教師還需要及時的和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分的發(fā)揮小組合作學習的積極作用，提高合作學習的效率，保證語文學習的質量。

5.有效的激勵機制

教師要將激勵模式有效運用于小組合作學習效率的提高中，對于表現(xiàn)較差的學生要給予積極的鼓勵，使其增強繼續(xù)學習的信心，而對于小組合作中表現(xiàn)優(yōu)異的學生不能使其產生驕傲的情緒，要鼓勵其學會謙虛，繼續(xù)進步。適時地給予學生一定的獎勵可以使學生認可自己的行為并激發(fā)其盡可能地展示自己的才華，使學生樂意為共同的學習目標而努力。教師要合理運用小組成員互評與自評相結合的方式，開發(fā)學生潛能，使其感受到成功的快樂，增強其學習的自信心并不斷加強學生參與合作的意識。

總之，在素質教育的背景下，我們要積極地把小組合作學習模式深入語文教學過程的各個環(huán)節(jié)中，有目的地、有意識地、有計劃地將小組合作學習方式運用到現(xiàn)實教學中來，從而充分調動小學生學習語文的積極性，在小組合作學習中慢慢地養(yǎng)成自主性的學習、平等間交流的良好習慣，培養(yǎng)學生在有效、系統(tǒng)的小學語文課堂學習中形成自主能力，積極教學促成師生、生與生之間的交流，進而不斷地提高學生綜合素質水平和課堂教學效率。