邵艷紅

摘要：新課程理念促進了高中化學教學改革的逐步深入與循序漸進，并取得了明顯的成效?；瘜W教師從關注課程的傳授轉變?yōu)殛P注課程的開發(fā)、創(chuàng)新與應用，注重對高中生學習能力和化學素養(yǎng)的培養(yǎng)，擺脫了定勢教育觀念的束縛，使學生更好的適應大教育理念的發(fā)展。本文就高中化學教學改革這一話題進行策略分析。

關鍵詞：高中化學;教學改革;多措并舉;策略分析

中圖分類號：G633.8?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0192-01

近年來，教育體制改革與創(chuàng)新發(fā)展實現了跨越式前行，其中高中化學改革勢頭更濃。傳統的化學教學以講練搭配、問答結合的方式為主，忽視了高中生的自主學習，課堂上過分的依賴教師，很不利于學生養(yǎng)成正確的思考方法。高中化學新課標強調：化學課程要保證學生的多元化需求，體現基礎性和時代性的特點，促進學生的創(chuàng)新能力的快速發(fā)展。因此，高中化學教師要創(chuàng)新教學方式，堅持多措并舉，給學生提供廣闊的發(fā)展空間，鼓勵自主探究和合作交流，讓學生樂意學化學，促進高中生化學素養(yǎng)的形成，讓化學教學改革出新舉措、見高成效。

1.設疑導學激發(fā)興趣，引導自主探究

傳統高中化學教學存在的問題主要是學生參與程度低，主動思考機會少，教學組織性差，缺少探究過程。在新課改之后，高中化學教師應把教學重點放在核心知識上，可以通過設疑導學的方式激發(fā)化學認知興趣。比如講《化學能轉化為電能》時，為了吸引高中生探究化學能轉化為電能的奧妙，體驗科學探究的過程，初步理解原電池的構成條件，教師在導入階段設置了疑問：同學們誰知道火力發(fā)電過程中能量是怎么轉換的？學生都積極的思考并回答，課堂氛圍高漲，最終學生得出化學能先轉換為熱能，再轉換為機械能，最后轉換為電能的結論。此時化學教師把握契機繼續(xù)設疑：火力發(fā)電過程中由于轉換環(huán)節(jié)較多，這會造成了能源的嚴重浪費，那么有什么辦法可實現化學能到電能的直接轉變呢？通過設置階梯式的疑問，有利于學生自主探究，養(yǎng)成科學研究能力。

2.構建開放教學情境，拓寬學生視野

高中化學教師要仔細思索學生的認知特點，給學生提供展示才會的空間，構建開放式的教學情境，引導學生利用所學化學知識處理生活難題。比如講《水資源的合理利用》時，化學教師利用多媒體為學生播放水在地球上的分布情況，加深學生對水資源概況的了解，水資源的可利用率低。再為學生播放我國的水資源情況，讓學生意識到我國的水資源總量嚴重短缺的現狀，水環(huán)境正在日益惡化，激發(fā)學生的節(jié)水、護水意識。最后播放水資源受到污染的情況，引導學生分析水體污染的來源、危害和防治措施。學生深深的融進教師構建的情境中，每一位學生都感觸頗深，學生們紛紛舉手發(fā)言，表示會合理利用和保護水資源，堅決抵制污染水資源的行為，整個教學過程師生配合得很完美，學生學得很開心、很扎實。

3.優(yōu)化化學實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學以實驗為主，化學教學改革的重點之一也應是實驗。因此高中化學教師要優(yōu)化實驗環(huán)節(jié)，避免以教師演示代替學生操作或探究，讓高中生親歷實驗過程，通過實驗將感性認識上升到理性認識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如講實驗《乙醇的催化氧化實驗》時，傳統教學是將銅絲放在酒精燈上給予加熱，然后放入無水乙醇中觀察，銅絲變回紅色并且有刺激性氣味產生。這個實驗存在著一定的缺陷，采用聞的方式不可靠，而且銅絲變紅也不能證明其產物有乙醛?；瘜W教師可改進實驗，引導高中生用無水乙醇浸泡過的粉筆放在試管中加熱，然后和氧化銅粉末反應，將生成的氣體通入到新制成的氫氧化銅溶液內，再加熱就會有紅色沉淀物生成。高中生對這個實驗非常感興趣，用可見的顏色代替不可見的氣體，消除了他們對實驗的疑惑，提高實驗科學含量和嚴謹性。

4.發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，增強互動效果

信息技術的普及為高中化學教學帶來了方便，教師可發(fā)揮信息技術作用打造高效和美的化學課堂，增強師生高效互動。信息技術將很多在課堂上無法完成的實驗，以直觀的形式展示給學生，幫助學生理解化學、走進化學。比如講《離子反應》時，這部分知識以概念為主，抽象難懂，離子方程式的書寫更加復雜，如果僅僅通過教師講學生很難明白，而且無法通過實驗演示解決，因此化學教師可通過多媒體向學生展示離子方程式的書寫步驟，啟發(fā)學生積極思考。再比如講濃硫酸的性質時，由于濃硫酸的危險性大，如果操作失誤將會引起危害，因此可通過微課視頻的方式向學生展示實驗操作步驟和錯誤操作引起的危害，從而引起學生重視，確保學生實驗安全可靠。

5.教學滲透化學歷史，提升化學素養(yǎng)

化學歷史是學習化學的重要資源，在日常教學中向學生滲透化學歷史，能夠培養(yǎng)高中生全面的發(fā)展觀，增強探索意識和堅強意志，提升化學素養(yǎng)。比如講苯的相關知識時，教學時化學教師可以向學生介紹苯的發(fā)展歷史，由1825年法拉第第一次用蒸餾法分離出這種油狀液體到1834年米希爾里希再次發(fā)現苯這種液體的歷程。讓學生看到每一個科學的發(fā)現都不是偶然的，是科學家經過長久鉆研得到的，以此鍛煉學生嚴謹的求學態(tài)度?；瘜W教師要善于挖掘化學知識背后的故事，并與其它學科有機結合，滿足高中生的綜合求知欲。

總之，高中化學教學改革大勢所趨，需要教師建立新的化學教學觀，多措并舉，構建和諧、高效的化學課堂，借助現代化教學手段激發(fā)高中生的化學學習積極性，發(fā)展高中生的創(chuàng)造性思維。同時，還要不斷積累教學的經驗和教訓，聯系生活培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，充分發(fā)揮化學課程資源優(yōu)勢，確保高中化學改革順利高效、快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]?康樹峰.多措并舉，提升化學課堂教學的有效性[J].軟件，2014（15）.

[2]?尚幫全.新課程下的高中化學教學改革探討[J].高中數理化，2014（14）.