許冬瑞

摘 要 目的：從學(xué)生的角度研究影響中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)課程的因素。方法：根據(jù)安徽新華學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院4個(gè)專業(yè)200份學(xué)生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行Binary Logistic回歸分析并建立模型，從學(xué)生基本情況、事后感悟兩個(gè)方面分析了影響中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)課程的因素。結(jié)果：年級(jí)、性別、雙語(yǔ)課程開設(shè)的時(shí)間及類型、雙語(yǔ)課開設(shè)的實(shí)際意義、課堂中英語(yǔ)的使用比例、雙語(yǔ)課的教學(xué)模式對(duì)中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)課程質(zhì)量的影響顯著，高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)、是否出國(guó)留學(xué)與中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)課程質(zhì)量的影響不顯著。結(jié)論：在學(xué)生的視角下，影響中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)課程的因素有年級(jí)、性別、雙語(yǔ)課程開設(shè)的時(shí)間及類型、雙語(yǔ)課程開設(shè)的實(shí)際意義、課堂中英語(yǔ)的使用比例、雙語(yǔ)課的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 中外合作辦學(xué) 雙語(yǔ)課程 學(xué)生視角

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.010

Abstract Objective： To study the factors affecting the bilingual curriculum of Sino-foreign cooperatively-run schools from the perspective of students. METHODS： According to the data of 200 questionnaires from four majors of the International Education College of Anhui Xinhua University， Binary Logistic regression analysis was conducted with SPSS22.0 statistical software and a model was established. The factors affecting the bilingual curriculum of Sino-foreign cooperative education were analyzed from two aspects： the basic situation of students and their post-experience. Result： Grade， gender， time and type of bilingual courses， practical significance of bilingual courses， the proportion of English used in class， and the teaching mode of bilingual courses have significant effects on the quality of bilingual courses in Sino-foreign cooperative schools， but the scores of English in college entrance examination， whether to study abroad and the quality of bilingual courses in Sino-foreign cooperative schools have no significant effects. CONCLUSION： From the perspective of students， the factors affecting the bilingual curriculum in Sino-foreign cooperatively-run schools are grade， gender， the time and type of bilingual curriculum， the practical significance of bilingual curriculum， the proportion of English used in classroom， and the teaching mode of bilingual curriculum.

Keywords Sino-foreign cooperation in running schools； bilingual courses； perspective of students

1 現(xiàn)有研究及存在的問題

為了促進(jìn)我國(guó)高等教育與國(guó)際盡快接軌，我國(guó)高校在中外合作辦學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，并取得了一定的成效。中外合作辦學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的跨文化交際的復(fù)合型人才，中外合作辦學(xué)核心內(nèi)容之一是雙語(yǔ)教學(xué)。[1]

我們認(rèn)為學(xué)生是雙語(yǔ)課程開展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋是衡量雙語(yǔ)課程質(zhì)量高低及發(fā)現(xiàn)存在問題的重要指標(biāo)。而現(xiàn)有研究大多是從學(xué)校的師資水平、學(xué)生的英語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)教材等方面進(jìn)行探討，卻忽略了學(xué)生的真實(shí)感受。故本課題將以學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程提出的問題為切入點(diǎn)，采用調(diào)查研究并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的方法，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)課程存在的問題并提出改進(jìn)意見。本課題將采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行Binary Logistic回歸分析并建立模型來(lái)對(duì)影響學(xué)生雙語(yǔ)課程滿意程度的因素進(jìn)行深入探究，以期提出具有可行性的建設(shè)型方案，促進(jìn)中外合作辦學(xué)下雙語(yǔ)課程可持續(xù)性開展。

2 研究對(duì)象和擬采用的研究方法

2.1 研究對(duì)象

為確保樣本的多樣性和信息的準(zhǔn)確性，本文的研究對(duì)象選取了安徽新華學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)與金融、金融管理與實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)4個(gè)專業(yè)的本、?？茖W(xué)生共210人，從調(diào)查對(duì)象的基本情況和事后感悟2個(gè)方面共9個(gè)問題進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷210份，收回問卷205份，有效問卷200份，有效率為97.5%。

2.2 擬采用的研究方法

2.2.1 變量選取

將“對(duì)雙語(yǔ)課程是否滿意”作為因變量，通過(guò)調(diào)查對(duì)象對(duì)該問題的回答來(lái)研究雙語(yǔ)課程中主要存在的問題，其中“1=不滿意，2=滿意”。同時(shí)根據(jù)統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和查閱文獻(xiàn)選擇學(xué)生的基本情況和事后感悟2個(gè)方面9個(gè)自變量來(lái)構(gòu)建影響在中外合作辦學(xué)形式下大學(xué)生雙語(yǔ)課程滿意程度因素的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，9個(gè)自變量分別為：目前所處的年級(jí)、高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)、是否選擇出國(guó)、性別、認(rèn)為雙語(yǔ)課程開設(shè)的最佳階段、認(rèn)為哪些課程適合開設(shè)雙語(yǔ)課程、雙語(yǔ)課程對(duì)你的實(shí)際意義、雙語(yǔ)課程中課堂英語(yǔ)比例、能夠接受的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式。

2.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)模型的選擇

3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行Binary Logistic回歸分析，結(jié)果顯示，自變量間的相關(guān)系數(shù)均小于0.05，沒有顯著相關(guān)，而自變量與因變量之間則存在顯著的相關(guān)關(guān)系。在處理數(shù)據(jù)過(guò)程中，將自變量導(dǎo)入回歸方程并進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，產(chǎn)生第一種結(jié)果。結(jié)果顯示，高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)、是否出國(guó)留學(xué)的影響不顯著。將它們剔除并再次擬合回歸方程，產(chǎn)生第二種結(jié)果（表1）。結(jié)果顯示剩余自變量的影響均顯著。兩次擬合結(jié)果都通過(guò)了5%水平的顯著性檢驗(yàn)，擬合結(jié)果較好。由此表明，影響中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)課程滿意度的因素有年級(jí)、性別、課程開設(shè)時(shí)間、課程開設(shè)種類、該課程為學(xué)生帶來(lái)的實(shí)際意義、英語(yǔ)所占比例、教學(xué)模式。

3.1 學(xué)生基本情況對(duì)雙語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量的滿意度影響

學(xué)生當(dāng)下的年級(jí)對(duì)雙語(yǔ)課的滿意程度有顯著的影響，且系數(shù)為正，說(shuō)明隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，自身英語(yǔ)水平和專業(yè)技能的提升，學(xué)生會(huì)越來(lái)越清醒的意識(shí)到雙語(yǔ)課程的作用和重要性，對(duì)雙語(yǔ)課程的認(rèn)可和接受程度會(huì)越來(lái)越高。學(xué)生性別也通過(guò)了5%的顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明性別也是影響雙語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量的因素之一。筆者通過(guò)訪談和近一年的觀察發(fā)現(xiàn)，女生更能適應(yīng)雙語(yǔ)課程，在雙語(yǔ)課堂上表現(xiàn)較好，這與女生與生俱來(lái)的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)以及后天形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣密不可分。

3.2 學(xué)生的事后感悟?qū)﹄p語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量的滿意度影響

（1）雙語(yǔ)課程開設(shè)的時(shí)間和種類對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著顯著性影響。調(diào)查對(duì)象中，將近90%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課程應(yīng)該集中在大一下學(xué)期和大二上學(xué)期開始開設(shè)，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課程應(yīng)主要集中在專業(yè)基礎(chǔ)課上。這是因?yàn)閷W(xué)生需要在大一上學(xué)期適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，另外，很多通識(shí)課程以及英語(yǔ)的基礎(chǔ)課程也都安排在大一上學(xué)期進(jìn)行。[2]從大一下學(xué)期開始，才會(huì)逐漸的進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。而提早接觸雙語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生能對(duì)雙語(yǔ)課程提前做好心理準(zhǔn)備并且盡快適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式。

（2）雙語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生帶來(lái)的實(shí)際意義也對(duì)雙語(yǔ)課程的滿意程度有著顯著的影響，調(diào)差顯示70%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課程能夠加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并提高英語(yǔ)能力。作為中外合作辦學(xué)的學(xué)生，最終要去國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)，其專業(yè)課的內(nèi)容會(huì)更加豐富，難度更大，因此國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)課程中專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是他們的首要目標(biāo)，英語(yǔ)技能的提升則可以通過(guò)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)、與外教的交流、閱讀英語(yǔ)教材等途徑實(shí)現(xiàn)。

（3）課堂英語(yǔ)比例的使用也會(huì)影響到雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量及滿意度。例如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中需要使用理論知識(shí)的鋪墊，根據(jù)理論知識(shí)做會(huì)計(jì)分錄。為了使講授過(guò)程更流暢，同時(shí)使得大部分學(xué)生能夠理解，理論部分的講解需要大量的使用中文，制作會(huì)計(jì)分錄時(shí)可以使用英語(yǔ)講授。[3]而金融學(xué)基礎(chǔ)這門課程需要強(qiáng)大的邏輯思維能力，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)還得用英語(yǔ)思維來(lái)辨識(shí)，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和英語(yǔ)能力都提出了很高的要求。 [4]

（4）雙語(yǔ)課的教學(xué)模式也通過(guò)了5%的顯著性檢驗(yàn)，與雙語(yǔ)課程滿意度顯著性相關(guān)。國(guó)內(nèi)學(xué)者將雙語(yǔ)課的教學(xué)模式分為漢議型、延展型、穿插型、示范型和合作型。筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)課程的教學(xué)模式不僅取決于課程的屬性也與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適合漢議型的教學(xué)模式。進(jìn)入到大二和大三的學(xué)習(xí)時(shí)，隨著接受知識(shí)的能力和英語(yǔ)能力的提升，要逐漸向延展型和穿插型靠近。大四時(shí)，可以進(jìn)入到示范型和合作型的教學(xué)模式中。

4 總結(jié)與啟示

年級(jí)、性別、雙語(yǔ)課程開設(shè)的時(shí)間及類型、雙語(yǔ)課開設(shè)的實(shí)際意義、課堂中英語(yǔ)的使用比例、雙語(yǔ)課的教學(xué)模式是影響中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。女生在雙語(yǔ)課程中表現(xiàn)要優(yōu)越于男生，并且從低年級(jí)就要引入雙語(yǔ)課程，課程類型主要集中在專業(yè)基礎(chǔ)課上，中外合作辦學(xué)的雙語(yǔ)課程要以專業(yè)知識(shí)技能為主要目標(biāo)，課堂中英語(yǔ)的使用比例要根據(jù)課程的屬性來(lái)決定，雙語(yǔ)課程的教學(xué)模式要隨著年級(jí)的增加而逐漸改變。

參考文獻(xiàn)

[1] 何家蓉，李桂山.中外合作辦學(xué)的核心問題：引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源——天津理工大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院辦學(xué)模式研究[J].中國(guó)高教研究，2009（05）：88-89.

[2] 肖金秀.中外合作辦學(xué)下高等數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究[J].新校園（上旬），2016（09）：33-35.

[3] 袁怡聞.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂雙語(yǔ)教學(xué)模式研究——以“管理會(huì)計(jì)”雙語(yǔ)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016.26（10）：107-113.

[4] 齊靚靚.金融學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探析[J].時(shí)代教育，2015（01）：166-167.