佟曉麗 劉紅 李紀(jì)周

摘 要 本文從課程改革入手，探討以問題為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，這是一種課堂的革命，它改革過去教師單向傳授知識的傳統(tǒng)課堂，將問題貫穿課程教學(xué)的不同階段，教師的教與學(xué)生的學(xué)將圍繞問題及為解決問題而分解的任務(wù)來展開，它兼顧了理論與實踐、知識的傳授與運(yùn)用，構(gòu)建了教師指導(dǎo)下、學(xué)生為主體且實際參與的教學(xué)，該模式的構(gòu)建將重新定位教與學(xué)的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及實際動手能力。

關(guān)鍵詞 課程建設(shè) 問題導(dǎo)向 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.019

Abstract Starting with the curriculum reform， this paper explores the problem-oriented teaching mode， which is a classroom revolution. It reforms the traditional classroom where teachers impart knowledge unilaterally in the past. It runs problems through different stages of teaching. Teachers' teaching and students' learning will focus on problems and tasks decomposed to solve them. It takes into account theory and practice， knowledge imparting and knowledge imparting. With this model， the relationship between teaching and learning will be re-positioned， which will help to cultivate students' learning ability， innovative ability and practical ability.

Keywords course construction； problem-oriented； teaching mode

0 引言

1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)以問題為導(dǎo)向（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學(xué)模式，又稱作“問題教學(xué)法”， 它基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)個體的主動性，本質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教育方式，在學(xué)習(xí)中，知識的獲得來源于對問題的認(rèn)識和問題的解決過程；在教學(xué)中，它以“學(xué)生為主體，以問題為中心”，是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。問題導(dǎo)向教學(xué)模式認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式以“問題”為教學(xué)活動的起點，這一模式中的小組學(xué)習(xí)方式，將使學(xué)生學(xué)會分享觀點、探究問題、共享資源、互助合作，形成學(xué)習(xí)共同體。這種教學(xué)模式最終目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教師在教學(xué)過程中傳授基本理論和方法的同時，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

1 問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的探索與應(yīng)用

1.1 制定教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)的制定要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)來達(dá)成的，課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)不是孤立的，要將其置于整個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中來考察。教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的支點和靈魂，它指導(dǎo)并決定著整個學(xué)習(xí)活動，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、分解教學(xué)任務(wù)、規(guī)劃教學(xué)活動。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”要圍繞著同一教學(xué)目標(biāo)展開。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候要通過多種渠道了解學(xué)生對知識的掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求，使目標(biāo)的制度具有針對性。

1.2 設(shè)計問題

首先，設(shè)計“問題”。問題的設(shè)計要考慮學(xué)生的實際水平，要難易適中。老師要圍繞已有的知識或即將獲得的知識，在學(xué)生的認(rèn)知及課程已教授的內(nèi)容和范圍內(nèi)選擇問題。設(shè)計的問題要讓學(xué)生感興趣，要考慮學(xué)生的實際知識水平，要難度適中，問題太難或過于簡單都會影響學(xué)生尋求答案的積極性。

1.3 實施教學(xué)活動

教學(xué)活動的開展采取分組教學(xué)的方式，首先教師設(shè)定問題，然后學(xué)生合作完成。學(xué)生可根據(jù)問題的實際情況進(jìn)行任務(wù)分解，小組成員開展資料的查閱、搜集、整理工作。教師下發(fā)問題的同時將解決的基礎(chǔ)知識或與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資料布置給學(xué)生。學(xué)生與老師及時溝通，將學(xué)習(xí)中存在的問題反饋給老師，學(xué)生中存在的共性的問題將是課上老師講解的重點。教學(xué)活動實施中的一個重要環(huán)節(jié)是課堂討論，無論老師還是學(xué)生都要為這一環(huán)節(jié)做大量的準(zhǔn)備工作，老師要根據(jù)設(shè)定的問題預(yù)判討論中學(xué)生可能提出的問題并積極備答；學(xué)生要回答教師設(shè)計的“問題”，這是學(xué)生對教師設(shè)置問題的一個初步的成果展示。課堂討論環(huán)節(jié)要求教師有嚴(yán)密的邏輯思維能力，知識的運(yùn)用能力以及課堂解決問題的應(yīng)變能力。教師要能夠調(diào)動學(xué)生積極性，寓教于樂、控制課堂節(jié)奏。

1.4 評價與考核

評價是教學(xué)活動的重要組成部分，分兩部分進(jìn)行，一是學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的評價，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組間討論、課堂展示的效果。設(shè)計小組學(xué)習(xí)評價表，關(guān)注并評價每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，做到“以評促學(xué)”。一是教師對教學(xué)過程和效果的評價，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，做到“以評促教”。

注重考試內(nèi)容與考試方法的改革。課程一般在期中或期末采取開卷或閉卷的考核方式，問題導(dǎo)向教學(xué)模式要求考核方式更為全面，采取以學(xué)生成長和發(fā)展為主要考試內(nèi)容的形成性評價的考核方式。為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在課程的不同學(xué)習(xí)階段采用靈活的考核方式。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點滴表現(xiàn)、討論過程中解決問題的能力、對完成目標(biāo)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度及合理化建議等都可以作為考核的依據(jù)?？己艘P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，這樣教師可以獲得教學(xué)過程的連續(xù)反饋，隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展，依據(jù)整個教學(xué)過程為教師調(diào)整教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。

1.5 教學(xué)總結(jié)

整個教學(xué)活動是由老師和學(xué)生共同完成。整個教學(xué)活動中，“學(xué)”為主，“教”為輔，先學(xué)后教，教師是整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師設(shè)定問題指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；學(xué)生合作探討，互相學(xué)習(xí)；小組展示學(xué)習(xí)成果，教師組織討論；學(xué)生、教師互評學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、提煉，教學(xué)活動結(jié)束。在教學(xué)活動的全過程中，教師要肯定學(xué)生取得的成績，同時，指出存在的問題和不足。學(xué)生的討論報告要根據(jù)老師的意見進(jìn)行修改、完成并提交。教師要對所有教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄整個教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，提出應(yīng)對措施并據(jù)此修正教學(xué)方法，及時調(diào)整教學(xué)方案，提出改進(jìn)意見及下一步要求。

2 問題和反思

2.1 問題導(dǎo)向教學(xué)模式是課堂教學(xué)改革的一種選擇

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生的知識來源不再局限于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化。陳寶生部長在6月20日新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上強(qiáng)調(diào)要推動課堂革命。四川大學(xué)以課堂教學(xué)革命為突破口，認(rèn)為“課堂是教育教學(xué)的主陣地，只有課堂進(jìn)行了革命，教育才能真正革新”。要全面實行“啟發(fā)式講授、互動式交流和探究式討論”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正“把頭抬起來、坐到前排來、提出問題來”，這是目前大多數(shù)高校教師面臨的共同課題。要實現(xiàn)這一目標(biāo)就需要教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，問題導(dǎo)向式教學(xué)可以幫助老師實現(xiàn)這一目標(biāo)。它將老師教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有效地結(jié)合起來，利用課上教學(xué)和課下教學(xué)，用多種教學(xué)手段與方法，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生對課程的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)的成就感，打造屬于學(xué)生的課堂。

2.2 教學(xué)模式改革需要老師和學(xué)生共同參與

從教學(xué)意愿來看，要求教師不但要把握本專業(yè)領(lǐng)域知識前沿，具有扎實的專業(yè)知識，還能將理論知識與教學(xué)實踐相融合，同時具有很好的課堂駕馭能力及應(yīng)對能力。教師是施教者，也是學(xué)習(xí)者，這一教學(xué)模式需要教師教學(xué)水平的持續(xù)培養(yǎng)與提升。這一教學(xué)模式的實施對教師的要求更高且付出更多，所以，首先要求教師有改革的意愿，教師是教學(xué)改革的主體和施行者，他們的態(tài)度決定著問題導(dǎo)向教學(xué)模式的成效。

從教學(xué)行為來看，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，真正做到以學(xué)生為中心，將課堂還給學(xué)生，鼓勵師生交流互動，相信學(xué)生潛力；學(xué)生要轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)觀念，由課堂的背景變?yōu)檎n堂的風(fēng)景，利用現(xiàn)了代化教學(xué)手段，采用課上課下結(jié)合的方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向教學(xué)模式更具有活動，更加吸引學(xué)生，這一模式將使我們的大學(xué)課堂悄然發(fā)生變化。

2.3 運(yùn)用多種教學(xué)方法，突出教學(xué)效果

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式實際是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，它鼓勵學(xué)生提問，并引導(dǎo)學(xué)生去思考，問題指向?qū)W生的同時也指向老師自己，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)為信息技術(shù)去尋找問題的答案。盡管學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段多元化，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段依然存在，辯證地處理各種教學(xué)方法、教學(xué)手段的傳統(tǒng)與現(xiàn)代間的關(guān)系，在不同的教學(xué)階段發(fā)揮各自不同的作用，使各種教學(xué)方法相互促進(jìn)，做到教學(xué)效果最大化。

2.4 注重評價在教學(xué)活動中的應(yīng)用

為了促使課程目標(biāo)與教學(xué)活動的有效銜接，我們將評價引入整個教學(xué)活動。美國著名的教育評價專家斯塔弗爾比姆說“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。因此，評價不是割裂于教學(xué)之外的獨立系統(tǒng)，而是教學(xué)活動的一個組成部分，是教—學(xué)中不可或缺的部分。在問題導(dǎo)向教學(xué)模式運(yùn)行過程中，注重評價的發(fā)生，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況、教學(xué)方法、教學(xué)成效、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗及學(xué)生的學(xué)習(xí)投入等進(jìn)行及時評價，對于好的經(jīng)驗予以保留，發(fā)現(xiàn)的問題及時改進(jìn)，以此診斷學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

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