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OBE視角下的電子技術(shù)課程群教學研究與改革

2019-04-22 00:00蔡紅娟蔡苗周斌
科教導刊 2019年8期
關(guān)鍵詞:電子技術(shù)評估教學改革

蔡紅娟 蔡苗 周斌

摘 要 成果導向教育(OBE),強調(diào)以“學生為本”“能力為本”。本文分析了電子技術(shù)課程群的教學現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上提出了基于OBE的電子技術(shù)課程群教學改革思路,包括學習目標體系的構(gòu)建,課程教學內(nèi)容、學習途徑等教學策略的改善,以及學習成果的評估體系的完善。

關(guān)鍵詞 OBE 電子技術(shù) 教學改革 評估

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.047

Abstract Outcome-oriented education (OBE) emphasizes "student-oriented" and "ability-oriented". Based on the analysis of the current teaching situation of electronic technology course group, this paper puts forward the teaching reform ideas of electronic technology course group based on OBE, including the construction of learning target system, the improvement of teaching strategies such as course content and learning approach, and the improvement of the evaluation system of learning results.

Keywords OBE; electronic technology; teaching reform; evaluation

0 引言

從20世紀90年代開始,成果導向教育(Outcome Based Education,簡稱OBE)在包括澳大利亞、新西蘭、英國、中國香港等國家和地區(qū)實施并取得了較好的效果。[1]OBE教學法強調(diào)學習成果為教學過程的焦點,課程教學設(shè)計以“學生”為中心、以“成果”為導向進行設(shè)計。[2]OBE教學法作為先進的教育理念,已經(jīng)被工程教育專業(yè)認證完全采納。

2016年6月2日,我國成為國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員,這標志工程教育認證將會是國內(nèi)高校教育改革的發(fā)展趨勢,國內(nèi)北京交通大學等多所大學多個專業(yè)已經(jīng)開始試點。[3][4]而《華盛頓協(xié)議》要求的采用“成果導向”教學法推動課堂教學改革也已成為通過專業(yè)認證高校的共識。

我校隨著第三次教學工作會議的開幕,學校明確提出“引導各專業(yè)按照專業(yè)認證的標準和評價方法開展專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)”??梢?,課程體系是落實學生學習成果的主要載體,用OBE理念引導電子技術(shù)課程群建設(shè)與教學改革,將具有極大的現(xiàn)實意義。

1 電子技術(shù)課程群的教學現(xiàn)狀

(1)教師教學理念以學科需求為導向,不夠關(guān)注就業(yè)需求。傳統(tǒng)的教學理念,以學科需求為導向,追求教的內(nèi)容,不夠關(guān)注學的結(jié)果;教學設(shè)計方面,偏向?qū)W科的需要,忽視工程就業(yè)需求。因此傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能充分體現(xiàn)出高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)導向。

(2)學生對該課程群的工程應用學習目標不夠具體。電子技術(shù)課程群屬于專業(yè)基礎(chǔ)課,以往提出的學習要求以“掌握……的知識,理解……的工作原理”為主,過于抽象、籠統(tǒng),導致學生學習目標不夠明確,尤其在技能掌握、能力養(yǎng)成等方面的目標不夠具體化,學生長期處于“被動的學”、“會學不會用”。在分析解決電子技術(shù)相關(guān)的工程實際問題時,不能很好的用理論指導實踐。

(3)學生學習途徑單一,缺乏個性化學習的支撐環(huán)境。傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程群教學,以課堂教學為主,學生學習途徑單一,并且通常學生只能按既定的教學計劃、時間、進度等開展學習,缺乏個性化學習的支撐環(huán)境,學生在有預習復習、知識釋疑或后期深入學習等學習期望時,卻缺乏合適的有針對性的學習資源與交流平臺,第二課堂形同虛設(shè)。

(4)學習成果評價體系單一。原有的課程群評價體系單一,尤其是針對模電和數(shù)電(理論課)的學習效果評價,以靜態(tài)的總結(jié)性評價為主,如課程結(jié)束性考試。評估內(nèi)容偏于知識的獲得,忽略能力的培養(yǎng),尤其是自學能力、溝通表達能力、團隊協(xié)作意識等情感養(yǎng)成。單一的評價體系,使教學缺乏有效的反饋和持續(xù)改進,不能全面描述學生能力達成的狀況。

2 引入OBE教學理念,制定課程群學習目標

本文討論的是在OBE視角下的電子技術(shù)課程群的教學改革,所涉及到的課程內(nèi)容包括:模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子線路實驗及電子線路課程設(shè)計。

引入OBE教學理念,即以學生的學習成果為導向來設(shè)計電子技術(shù)課程群的教學環(huán)節(jié),包括學習成果的預期、學習成果的實施、學習成果的評估及學習成果的反饋。[5]

本文從學生的角度出發(fā),參照工程教育專業(yè)認證標準、企業(yè)崗位群標準、畢業(yè)設(shè)計能力要求及后續(xù)課程能力要求,從專業(yè)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、硬件基礎(chǔ)、實驗與分析、溝通與表達等方面提煉了電子技術(shù)課程群的學習目標5個,明確了學生在知識掌握、能力培養(yǎng)和情感養(yǎng)成三個方面的人才培養(yǎng)目標。

3 探究學習成果實現(xiàn),明確課程群教學策略

3.1 細化課程群階段性學習目標,模塊化學習內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學計劃按照學科需求構(gòu)建課程知識體系,而教學內(nèi)容按照教學計劃規(guī)定的章、節(jié)內(nèi)容進行組織與講授,其教學效果與學生需要獲得的工程應用能力之間的關(guān)系并不明朗。本文以課程群學習成果為導向進行學習內(nèi)容的組織與教學計劃的編寫。

針對課程群的學習目標,細化學習成果預期,從知識掌握、技能訓練和能力培養(yǎng)等方面做到可操作化、具體化,進一步提煉相關(guān)的知識點與能力點,整合課程群學習內(nèi)容,將其模塊化,最后形成成果導向的教學計劃。各個模塊之間體現(xiàn)出課程群的系統(tǒng)性、連貫性和完整性?;贠BE的教學計劃如表1所示。

教學計劃中的每一個學習模塊均包括相應的理論知識和實驗內(nèi)容。其中實驗內(nèi)容可以是驗證性實驗內(nèi)容,也可以是設(shè)計性實驗內(nèi)容;采用的實驗方式可以是虛擬仿真,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的工程意識和數(shù)據(jù)分析的工程應用能力;也可以是硬件搭建,以培養(yǎng)學生的實際動手能力和電路故障排查以及電路調(diào)試的工程實踐能力。

3.2 建立信息化自主學習平臺,豐富學習途徑

在提高第一課堂教學質(zhì)量的同時,建設(shè)信息化自主學習平臺,豐富移動學習資源庫,為學生提供多元學習途徑:以基于微信訂閱號的移動學習資源庫+基于QQ群的互動交流平臺的形式,打造第二課堂,讓學生打破時空的限制,利用課余實踐更有針對性的有效學習。建設(shè)基于微信訂閱號的移動學習資源庫,以便指導學生的網(wǎng)絡(luò)自主學習、自主仿真實驗、開放實驗以及其他學習活動:將學習目標推送給學生、將學習內(nèi)容離散化并制作成微課件上傳,方便學生按照自己的節(jié)奏逐步推進自己的個性化學習,并配套相應的習題課和階段性測試使其學習結(jié)果可視化;學習資源庫中加入常用器件素材庫更新、行業(yè)資訊分享等等,以方便學生對學科動態(tài)、學科前沿的了解,提供相關(guān)的學習方法參考;建立基于QQ群的互動交流平臺,用于實現(xiàn)學生學習過程中的網(wǎng)上答疑、交流互動,以及學習活動的發(fā)布與組織、大型文件傳送等等,鼓勵學生對學科相關(guān)性的提問與解答,幫助引導學生的學習能動性。

3.3 引入專題翻轉(zhuǎn)課堂,促進情感養(yǎng)成

電子線路課程設(shè)計作為獨立設(shè)課的實踐教學環(huán)節(jié),是模電、數(shù)電和電子線路實驗課程的后續(xù)綜合性學習環(huán)節(jié),其內(nèi)容是專題項目,適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式。

在電子線路課程設(shè)計的教學過程中,引入翻轉(zhuǎn)課堂,既能提高學生的自學能力,又能促進學生的情感養(yǎng)成(如溝通能力、表達能力、團隊合作意識等)。以三人一組,鼓勵強帶弱(理論基礎(chǔ)強的同學帶著理論基礎(chǔ)弱的同學,動手能力強的同學帶著動手能力弱的同學,表達能力強的同學帶著表達能力弱的同學),形成能力互補小組。在翻轉(zhuǎn)課堂的學習活動中,老師只負責學習目標與項目任務書的下達、設(shè)計方案的點評、電路調(diào)試方法的階段性指導,而學生以小組為單位根據(jù)項目任務書應討論完成:系統(tǒng)電路的設(shè)計、設(shè)計方案的仿真驗證、電路的搭建與調(diào)試、項目分析報告的撰寫、答辯。在這個學習活動中,充分尊重學生的自主學習能力,真正做到以學生為主體。

4 探究學習成果評估,建立多元化評價體系

OBE 是以成果為導向的教育模式,建立科學合理的多元化學習成果評價體系尤為重要。從評估內(nèi)容上,以學習成果預期為標準,體現(xiàn)出基本知識的掌握程度、儀器儀表的使用技能、專業(yè)能力的達成、表達能力的養(yǎng)成等各方面;從評估形式上,采用總結(jié)性評價和形成性評價并重的方式。理論課的學習評價含理論考試、隨堂練習、課堂互動、日常作業(yè)等;實驗課(獨立設(shè)課)的學習評價含單次實驗操作驗收、實驗分析報告、實驗操作考試、實驗筆試等;課程設(shè)計的學習評價含項目設(shè)計階段性交流、項目答辯、項目設(shè)計報告;第二課堂的學習評價含交流互動、網(wǎng)上階段性測試、網(wǎng)上學習活動關(guān)注度、開放實驗記錄單(教學大綱以外的軟件仿真實驗和硬件搭建實驗)等多方面。

更加關(guān)注形成性評價,如階段性測試、日?;拥?,以便對學生的學習活動實現(xiàn)更好的過程跟蹤與評估,并形成教學上的連續(xù)改進,幫助學生獲得相應的學習成果。

以網(wǎng)上階段性測試作為切入點建立學生自評體系,促進課程群學習的持續(xù)改進。學生在每完成一個模塊內(nèi)容的學習后,可進入該學習模塊的網(wǎng)上自測,并對該模塊的學習達成度進行自評。自評結(jié)果將幫助學生找到學習差距,并可有針對性的進行強化學習,從而提高每個學生的學習成果達成度。

最終,根據(jù)課程群學習目標形成個人評估量表,以供學生自評和老師終評,并供后期學習成果預期提供參考。

5 結(jié)論

本文討論了OBE視角下的電子技術(shù)課程群教學研究與改革,主要體現(xiàn)在:

(1)OBE視角下的教學模式,具體化了學習目標,使老師教得明白、學生學得明白;強調(diào)學生“學到了什么”,堅持“學生為本”“能力為本”。

(2)信息化自主學習平臺的建設(shè),將給學生建設(shè)一個積極的第二課堂,賦予學生自主學習、個性化學習的移動學習環(huán)境,有效推動學生的主動學習。

(3)建立全面的多元化的學習成果評價體系,并通過形成性評價手段有效的實現(xiàn)學習過程跟蹤,并以此為依據(jù)幫助促進學生獲得相應的學習成果;更加關(guān)注學生自學能力、溝通表達能力、團隊協(xié)作意識等情感養(yǎng)成;個人評估量表的實行,可供后期學習成果預期提供參考,并幫助學生學習過程建檔。

本文結(jié)合工程教育專業(yè)認證標準,通過對電子技術(shù)課程群教學策略的落實、學習成果評價體系的研究與改革,有效提高了學生電子系統(tǒng)方面分析問題、解決問題的工程應用能力,并使學生的自主學習能力與情感素質(zhì)養(yǎng)成有較好的提升。

參考文獻

[1] 周春月等.基于產(chǎn)出導向OBE的階梯式實踐教學研究.實驗室研究與探索,2016.35(11):206-208.

[2] 宋躍等.基于OBE的嵌入式測控技課程群建設(shè)與探索.實驗室研究與探索,2016.35(6):208-210.

[3] 馬文英等.基于OBE培養(yǎng)模式的課程目標達成度評價設(shè)計.教育教學論壇,2017.21(5):108-109.

[4] 鄭兆兆.基于OBE模式的數(shù)字電路實驗教學的探討.實驗科學與技術(shù),2016.14(4):184-185.

[5] 劉彬等.OBE視角下的PLC縱向課程群建設(shè).實驗技術(shù)與管理,2016.33(3):197-199.

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