李雅琳 陸燁 尹芹 何梅

摘 要 目的：探討案例教學(xué)法在“社會(huì)保障學(xué)”中的教學(xué)效果；方法：在教學(xué)中開(kāi)展案例討論，并將一個(gè)班的學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，安排不同的課后作業(yè)形式，課程結(jié)束后采用自設(shè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)比學(xué)生考試成績(jī)；結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)滿意度、作業(yè)認(rèn)可度、學(xué)習(xí)興趣、師生交流方面的評(píng)價(jià)均高于對(duì)照組，對(duì)照組學(xué)生理論考試成績(jī)優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組。結(jié)論：案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效結(jié)合才能收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 社會(huì)保障學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.054

Abstract Objective： To explore the teaching effect of case teaching method in Social Security Science； Methods： Case discussion was carried out in teaching， and students in one class were randomly divided into experimental group and control group. Different after-class homework forms were arranged. Questionnaires were conducted with self-designed teaching quality assessment scale after the course was completed to compare the students' test scores. Results： The experimental group students were full of teaching. Meaning， homework acceptance， interest in learning and communication between teachers and students in the control group were higher than those in the control group， and the theoretical test scores of students in the control group were better than those in the experimental group. Conclusion： The effective combination of case teaching method and traditional teaching method can achieve good teaching effect.

Keywords case teaching method； Social Security； teaching effect

案例教學(xué)（Case Teaching Method， CTM）是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，不少學(xué)者認(rèn)為案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與真實(shí)生活聯(lián)結(jié)，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)知識(shí)遷移，使學(xué)生學(xué)以致用。[1]“社會(huì)保障學(xué)”以社會(huì)保障制度為研究對(duì)象，闡述制度的歷史沿革、基本理論、制度目標(biāo)、管理體制等，揭示該制度的體制特征和發(fā)展規(guī)律。在我校，該門(mén)課程開(kāi)設(shè)在本科生二年級(jí)階段，是學(xué)生最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課，間接起到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的作用。因此，筆者在講授該門(mén)課程時(shí)探索采用案例教學(xué)法，旨在增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)可程度?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取2016級(jí)社會(huì)保障專業(yè)同學(xué)為研究對(duì)象，將該班98位同學(xué)采用等距隨機(jī)抽樣的方法分為實(shí)驗(yàn)組（49人）和對(duì)照組（49人），實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

1.2 操作方法

（1）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：圍繞教學(xué)內(nèi)容和目的，教師選擇有代表性的新聞案例，在課堂中將學(xué)生分組，對(duì)案例進(jìn)行討論和發(fā)言。（2）課后作業(yè)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)例篩選確定社會(huì)保障領(lǐng)域中的調(diào)查個(gè)案，在調(diào)查環(huán)節(jié)教師及時(shí)跟進(jìn)、指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)案調(diào)查，用社會(huì)保障理論對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析并做書(shū)面匯報(bào)。對(duì)照組的學(xué)生完成課后思考題交教師批閱。

1.3 評(píng)價(jià)方法

其一為學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，采用Likert5級(jí)標(biāo)準(zhǔn)量表對(duì)學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力方面的收獲進(jìn)行調(diào)查；其二為學(xué)生的考試成績(jī)分析，課程在期中和期末均采取閉卷考形式，對(duì)比學(xué)生的考試成績(jī)。采用SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

2 結(jié)果及分析

在教學(xué)過(guò)程中，因有十名同學(xué)申請(qǐng)調(diào)整課后作業(yè)形式，故最終采用個(gè)案調(diào)查法完成作業(yè)的同學(xué)為59人，完成課后練習(xí)的同學(xué)為39人。課程結(jié)束之時(shí)發(fā)放問(wèn)卷98份，收回98份，有效問(wèn)卷97份。

2.1 教學(xué)中案例的使用效果

同學(xué)對(duì)教學(xué)中所選案例的評(píng)價(jià)，選擇“案例讓你聯(lián)想到了生活中的實(shí)例”（87.6%），其次為“案例生動(dòng)、切合實(shí)際”（75.3%）； “案例對(duì)加深知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知有幫助”（69.1%）；“課堂上對(duì)案例的討論加深了印象”（61.9%），最后是“案例引發(fā)了同學(xué)們的課后討論” （28.9%）。

2.2 對(duì)教學(xué)方式的滿意程度

課程結(jié)束后，全班同學(xué)均對(duì)教學(xué)方式表示滿意，但調(diào)查結(jié)果顯示（表1）實(shí)驗(yàn)組中53.4%的同學(xué)選擇了評(píng)價(jià)的最高級(jí)“較為滿意”，相比較于對(duì)照組中33.3%，可見(jiàn)作業(yè)形式為完成個(gè)案調(diào)查的同學(xué)對(duì)教學(xué)方式的滿意度更高?？ǚ綑z驗(yàn)值為sig=0.05，可知完成作業(yè)的方式與課程滿意度存在弱相關(guān)。

2.3 對(duì)作業(yè)形式的認(rèn)可度

由表2可知有60.8%的同學(xué)希望完成課后作業(yè)的方式是進(jìn)行個(gè)案調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組中有75.9%的同學(xué)認(rèn)同自己的作業(yè)形式，而對(duì)照組中該項(xiàng)比值為61.5%，可知同學(xué)更傾向于個(gè)案調(diào)查的作業(yè)形式?？ǚ綑z驗(yàn)值為sig=0.00，可知完成作業(yè)的方式與作業(yè)的認(rèn)可度存在強(qiáng)相關(guān)。

2.4 學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力方面的收獲

布魯姆將教育目標(biāo)按照預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生變化的行為分為三個(gè)領(lǐng)域，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)從低到高包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造幾個(gè)維度，情感領(lǐng)域的目標(biāo)包括接受、認(rèn)同、價(jià)值化等等級(jí)，動(dòng)作領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用感官獲的信息對(duì)動(dòng)作加以指導(dǎo)，[2]這個(gè)框架為指導(dǎo)和評(píng)估教學(xué)提供了依據(jù)。筆者結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，將這三項(xiàng)能力操作化為15項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)，用Likert5級(jí)量表測(cè)量后，結(jié)果如表3。

學(xué)生普遍認(rèn)為通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，更加感受到社會(huì)保障制度與人們生活息息相關(guān)，體會(huì)到該制度對(duì)于社會(huì)治理的重要性，也能明確社會(huì)保障制度的特點(diǎn)、體系和功能，掌握基本概念。但大多數(shù)同學(xué)與老師課后溝通的意愿還待提高、課后自學(xué)能力還有待加強(qiáng)。

在認(rèn)識(shí)層面，做課后練習(xí)的同學(xué)傾向于認(rèn)為自己把握了課程中的基本知識(shí)點(diǎn)，而實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)通過(guò)個(gè)案的調(diào)查更傾向于認(rèn)為自己能夠明晰中國(guó)社會(huì)保障制度的發(fā)展脈絡(luò)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。在情感層面，做課后習(xí)題的同學(xué)對(duì)制度的功能感受度更強(qiáng)，做個(gè)案調(diào)查的同學(xué)對(duì)課程“激發(fā)了專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情”評(píng)價(jià)度更高。在能力層面，案例的觀察讓同學(xué)認(rèn)為課程更具有啟發(fā)性，傾向于課后與老師溝通和交流，對(duì)照組的同學(xué)通過(guò)知識(shí)的強(qiáng)化，認(rèn)為自己的分析與思考能力更強(qiáng)，更愿意參與課堂的討論與表達(dá)（見(jiàn)表4、5）。

a. 因變量： 能力

對(duì)認(rèn)知、情感、能力三個(gè)構(gòu)面做回歸分析后得到R方為0.627，Durbin-Watson值為2.056，從Beta 值可以看到“知識(shí)”的掌握對(duì)“能力”的提升影響度最高。

2.5 作業(yè)形式與考試成績(jī)（見(jiàn)表6）

可見(jiàn)對(duì)照組同學(xué)的期中和期末成績(jī)均高于實(shí)驗(yàn)組，但通過(guò)方差分析可以看到兩組同學(xué)期中成績(jī)有顯著差異但期末成績(jī)差異不顯著。

3 討論

3.1 案例教學(xué)法有助于加深知識(shí)理解

圍繞課程理論，篩選生活中的典型案例，讓同學(xué)加以討論，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，使學(xué)生對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)更有興趣。社會(huì)保障學(xué)作為一門(mén)交叉應(yīng)用型學(xué)科，融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的精髓與要旨，案例的使用可以折射一系列的相關(guān)知識(shí)，在一定程度上提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的牽引能力。此次調(diào)查顯示，課堂中案例的使用能讓學(xué)生聯(lián)想到生活中的實(shí)例，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，有近三分之一的學(xué)生表示課后會(huì)對(duì)案例加以討論，可見(jiàn)案例教學(xué)法能很大程度上加深學(xué)生對(duì)課程的印象，使學(xué)生在社會(huì)保障制度重要性的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)課程基本知識(shí)點(diǎn)的掌握層面有更多收獲，一定程度上實(shí)現(xiàn)了課題在情感層面讓學(xué)生接受和認(rèn)同專業(yè)價(jià)值體系的目標(biāo)。

3.2 案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課后作業(yè)中引入案例教學(xué)，讓學(xué)生觀察生活，可以進(jìn)一步加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，拉近了學(xué)生與社會(huì)保障制度的距離。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，對(duì)個(gè)案的觀察與討論，突出了學(xué)習(xí)的個(gè)性化，也增加了師生間的溝通與交流。部分同學(xué)表示通過(guò)一學(xué)期潛移默化的影響，已養(yǎng)成主動(dòng)了解社會(huì)保障制度運(yùn)行的習(xí)慣。此次調(diào)查顯示，課后作業(yè)為做個(gè)案調(diào)查的同學(xué)對(duì)更傾向于從宏觀上對(duì)制度發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行把握，認(rèn)為課程對(duì)專業(yè)的研究、探索具有啟發(fā)性，更愿意與老師溝通，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，因此對(duì)作業(yè)形式更加認(rèn)同，對(duì)課程的滿意度更高。

3.3 案例教學(xué)法的成果沒(méi)法在短期內(nèi)體現(xiàn)在考試成績(jī)上

此次調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組理論考試成績(jī)（包括期中和期末）均不如對(duì)照組。一方面由于學(xué)生第一次接觸專業(yè)核心課，需要記憶大量基礎(chǔ)知識(shí)，課后作業(yè)采用完成練習(xí)題的方式有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和記憶，再者由于課程對(duì)學(xué)生在案例分析及個(gè)案調(diào)查中的考核指標(biāo)及權(quán)重不易設(shè)計(jì)，仍采用以知識(shí)點(diǎn)為主的考核方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的系統(tǒng)性和完整的體系，對(duì)綜合運(yùn)用分析能力考查不多，也沒(méi)有涉及探索、溝通能力等。從問(wèn)卷結(jié)果可見(jiàn)，對(duì)照組同學(xué)更傾向于認(rèn)為自己掌握了課程的基本概念和知識(shí)點(diǎn)，在記憶基礎(chǔ)上提升了分析與思考現(xiàn)實(shí)社會(huì)保障問(wèn)題的能力。對(duì)“認(rèn)知、情感、能力”三個(gè)維度的線性回歸顯示知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固對(duì)學(xué)生的能力提升感更強(qiáng)。這也提醒了教師，通過(guò)提升學(xué)習(xí)興趣來(lái)增加自學(xué)動(dòng)機(jī)進(jìn)而鞏固知識(shí)點(diǎn)的方式不一定奏效，特別是對(duì)于低年級(jí)、剛進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言。

綜上所述，雖然案例教學(xué)法的應(yīng)用能使教學(xué)形式豐富化、提升學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)滿意度、提升專業(yè)認(rèn)同，但也不能忽視基本理論知識(shí)的鞏固，只有在掌握了基礎(chǔ)概念和知識(shí)的前提下，才能做到知識(shí)的靈活遷移與運(yùn)用，提升正確分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶不能忽視，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效結(jié)合才能收到良好的教學(xué)效果。另外，本次研究以一個(gè)班為總體，尚不能完全代表案例教學(xué)法在“社會(huì)保障學(xué)”中的教學(xué)效果，希望能起到拋磚迎玉的作用，為社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)方式的研究與改革做進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

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